張琴

【摘要】由于過去應(yīng)試學(xué)習(xí)和刻板訓(xùn)練的危害，我們的數(shù)學(xué)教育在塑造學(xué)生想象力方面的作用尚未得到充分利用。這種應(yīng)試學(xué)習(xí)和培訓(xùn)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要改革和創(chuàng)新，應(yīng)趕上我們今天提出的學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展趨勢，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢中達(dá)到創(chuàng)新思維能力和特定指導(dǎo)實踐能力提升的目的。老師們都可以靈活地使用數(shù)學(xué)教育平臺來升級其定義，并不斷改進(jìn)其方法，提升學(xué)生素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 教師 發(fā)揮

分類號：G623.5

數(shù)學(xué)教育是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新能力教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。我們未能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教育在塑造學(xué)生想象力方面的作用。數(shù)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新應(yīng)促進(jìn)許多學(xué)生已經(jīng)明確提出的核心概念的發(fā)展趨勢，并利用這一發(fā)展趨勢來創(chuàng)新思維能力和提升工作能力，并具體指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐活動。從事教學(xué)的教師必須不斷提高自己的思想觀念，改進(jìn)自己的方法，以便創(chuàng)造性地教給學(xué)生專業(yè)知識，符合21世紀(jì)合格人才的發(fā)展趨勢，為國家教育做出貢獻(xiàn)。

一、不應(yīng)忽略教師作為引領(lǐng)者的作用

教師必須具有創(chuàng)新能力，這是塑造學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。由于學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方法的掌握和接受能力發(fā)展趨勢的特點，教師的領(lǐng)導(dǎo)作用不容忽視，教師自身的創(chuàng)新意識將極大地激發(fā)學(xué)生對自主創(chuàng)新的熱情。因此，教師要繼續(xù)增強(qiáng)主動性和創(chuàng)新意識，全面提高自主創(chuàng)新能力，掌握大量自主創(chuàng)新和靈活的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實踐活動中再次進(jìn)行探索和自主創(chuàng)新，以不斷豐富和創(chuàng)新來提高自己。

二、提升自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育創(chuàng)新的最終目標(biāo)是在數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主創(chuàng)新素養(yǎng)。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)人類社會的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵問題在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。創(chuàng)新思維能力是能夠滿足未來新技術(shù)信息社會中全球科學(xué)技術(shù)革命要求的開拓創(chuàng)新型人才所必需的邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，工作能力和創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵常規(guī)任務(wù)。

老師們講授數(shù)學(xué)課時，可以舉例說明數(shù)學(xué)課在科學(xué)發(fā)展過程中的作用，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生變得越來越有才華，并積極參與社會實踐。數(shù)學(xué)課上的活動。為了引起人們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并引入常規(guī)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。掌握教學(xué)方法，使學(xué)生了解所有數(shù)學(xué)課程都是通過創(chuàng)造和發(fā)明古代數(shù)學(xué)方面的知識而創(chuàng)建的。所有這些都源于對數(shù)學(xué)課程的濃厚興趣，并且必須具有明確的創(chuàng)新精神。

非智力因素在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，因為它們可以改善或阻止創(chuàng)造力主題活動。積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力可以激發(fā)數(shù)學(xué)課的創(chuàng)建，甚至可以彌補(bǔ)智商的不足;不良的心態(tài)和習(xí)慣會阻礙并影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和發(fā)展。許多人擁有較高的智商標(biāo)準(zhǔn)，但是由于非智力因素的發(fā)展趨勢不佳，他們無法成功。人的想象力是智商和非智力因素共同作用的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)承擔(dān)著解決和解決專業(yè)知識和信息內(nèi)容的重大任務(wù)，而智商以外的元素則在整個開拓創(chuàng)新過程中發(fā)揮著動態(tài)作用。從人才培訓(xùn)的角度來看，只有智商和非智力因素的共同發(fā)展才能創(chuàng)造更高的想象力。在課堂教學(xué)中，每個人都必須探索課程內(nèi)容中的文化和教育元素，以塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好、自信和毅力，良好的閱讀習(xí)慣和勤奮的作風(fēng)。只有這樣，才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在一個人的社會能力發(fā)展中，一個值得深思的難題是智商和智力素養(yǎng)的工作水平。在實施數(shù)學(xué)教育的整個過程中，應(yīng)重視教學(xué)中學(xué)生非智力因素的利用。

三、照顧班級中大多數(shù)學(xué)生

老師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)鏈接內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師必須對班級做出分析，高度重視小組教學(xué)，將課程內(nèi)容和進(jìn)度整合到大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識和接受度中，從而總體上提高教學(xué)水平。另外，在大多數(shù)人的課堂教學(xué)工作組中，應(yīng)考慮這兩個層次，注意學(xué)生的個體差異，并重視基于學(xué)生接受能力的課堂教學(xué)。由于學(xué)生的個體差異，我們必須掌握發(fā)展趨勢不同的學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用，在必要時引入不同的信息內(nèi)容，并設(shè)計解決方案。為了保護(hù)學(xué)生，讓他們有信心，對專業(yè)知識的期望以及對學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的熱情，以便獲得豐碩的成果。對于學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生，我們絕不能看輕他們，更不要說歧視他們了。教師熱情奔放，善于實踐，倡導(dǎo)分層教學(xué)，擺脫學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，逐步滿足課堂教學(xué)的基本要求。例如，老師們可能會要求貧困學(xué)生接受基礎(chǔ)培訓(xùn)，并對培訓(xùn)進(jìn)行一些細(xì)微的更改。在學(xué)生主要表現(xiàn)良好之后，我們可以安排一些更困難的問題來實現(xiàn)學(xué)生的好奇心。

四、將被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主提升能力

新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)改變以前的教學(xué)方法。學(xué)生的被動學(xué)習(xí)任務(wù)變成了知識和能力主動提升，獨(dú)立發(fā)展是趨勢。使學(xué)生具有自我控制能力，從而使學(xué)生有機(jī)會成為大師。您可以獨(dú)自解決問題，讓學(xué)生做自己的事;有創(chuàng)造力和認(rèn)真的工作，做好事，提高滿意度和信心，充分利用學(xué)生的自我意識，發(fā)展學(xué)生的主人翁意識和使命感的趨勢。這樣，受訓(xùn)學(xué)生就不會處在被動接受專業(yè)知識的船只中，而是具有明顯自我認(rèn)同的獨(dú)特個體。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，應(yīng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的大師，并應(yīng)讓他們自己進(jìn)行管理。每個人都只能為學(xué)生創(chuàng)造一個文化和教育的自然環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生展示個人學(xué)習(xí)活動的世界。在這個過程中，老師扮演著特定的角色。只有這樣，我們才能討論學(xué)生的意識的充分利用，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升數(shù)學(xué)能力。

五、反復(fù)深入，隨時隨地調(diào)整課堂教學(xué)

由于學(xué)生受到許多因素的困擾，因此他們通常必須更新幾次才能掌握數(shù)學(xué)方面的專業(yè)知識。這里的“發(fā)生多次”是指“反應(yīng)多次”。針對老師工作，培訓(xùn)和測試中的問題，老師將自己和工作中的方法結(jié)合在一起，或者在事后教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透難題，以獲取反饋，糾正和改善反饋。此外，應(yīng)根據(jù)從跟蹤記錄中獲得的信息內(nèi)容，隨時隨地檢查教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃和教學(xué)策略。由于得到了即時反饋，提高了課堂教學(xué)的效率。快速評估不僅可以將學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)化為實際的客觀事實，使他們有動力并為事先準(zhǔn)備好接受下一次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，還可以根據(jù)信息的傳遞對它們進(jìn)行糾正或改進(jìn)，從而使學(xué)生可以不斷地反省自己并進(jìn)行調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法，更加合理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

1、馬明：“數(shù)學(xué)教法改革與人才培養(yǎng)”[J]，《課程.教材.教法》 1987年07期

2、沈?qū)帲骸皽\談在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體探究意識”[J]，《當(dāng)代教育科學(xué)》 2006年07期

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