陳瑜霖

摘要

日常生活中的很多旅游資源由時(shí)空演化而來(lái)，具有很高的研究?jī)r(jià)值。以學(xué)生熟悉的旅游景點(diǎn)作為研學(xué)旅行目的地，以地理學(xué)科為中心，對(duì)其成因、影響等方面開展跨學(xué)科的研究，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞

地理中心 跨學(xué)科 研學(xué)旅行 地理核心素養(yǎng)

一、選題背景

我們生活的世界奇妙而有序，無(wú)數(shù)的自然現(xiàn)象與規(guī)律等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，為我們的生活創(chuàng)造更好的環(huán)境。面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，往往只用一門獨(dú)立學(xué)科的知識(shí)難以研究透徹。雖然各門學(xué)科自成體系，但學(xué)科間也彼此滲透與融合。因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更多地打破學(xué)科間的界限，根據(jù)學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展規(guī)律，整合多種教育資源和手段，以學(xué)科綜合的角度鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探索、思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

地理是一門研究地球表面自然環(huán)境和人類活動(dòng)及其之間關(guān)系的學(xué)科，具有區(qū)域性和綜合性的特征，故而決定其成為研學(xué)旅行的中心學(xué)科。習(xí)近平總書記于2013年在中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議上指出，要“望得見山，看得見水、記得住鄉(xiāng)愁”。在初中階段的地理課程中，鄉(xiāng)土地理是十分重要的組成部分。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在大自然中認(rèn)識(shí)山川河流、氣象變化、日月星辰，感受自然萬(wàn)物的神奇;在城鄉(xiāng)之間了解風(fēng)土人情、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)百態(tài)，體會(huì)人文風(fēng)情的奇妙，在實(shí)踐中豐富對(duì)家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，樹立家國(guó)情懷。因此，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以地理為中心的研學(xué)旅行勢(shì)在必行。

二、制定研學(xué)方案

研學(xué)旅行的開展離不開研學(xué)方案的制定。一份完善的研學(xué)方案要具有明確的目標(biāo)，不僅需要教師的梳理和制定，也需要學(xué)生參與其中。研學(xué)方案的制定通常包括研學(xué)資源的梳理、研學(xué)數(shù)據(jù)的獲取和研學(xué)清單的設(shè)計(jì)。

1.梳理研學(xué)資源。

基于學(xué)科融合的地理研學(xué)旅行是以地理學(xué)科為中心，融合與滲透其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)開展的，因此應(yīng)該以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為核心，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)地理教材中的教學(xué)案例進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)化或替換，進(jìn)行課程資源開發(fā)。

黎里古鎮(zhèn)位于汀蘇省蘇州市吳江區(qū)東南角，自古以來(lái)有“吳根越角”之稱。黎里屬亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候溫和，四季分明，河湖眾多，是一座國(guó)家級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)，具有豐富的研學(xué)資源。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和研學(xué)旅行目的，將黎里古鎮(zhèn)相關(guān)的研學(xué)資源整理如下（見表1）。

2.獲取研學(xué)數(shù)據(jù)。

在研學(xué)旅行中，往往需要學(xué)生學(xué)會(huì)獲取氣候、水文、土壤、植被、地形、人口、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化等地理要素的數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過(guò)地理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析揭示地理要素之間的關(guān)系，產(chǎn)生和發(fā)展的原理、過(guò)程和規(guī)律。在明確研學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍資料，走訪相關(guān)統(tǒng)計(jì)部門，實(shí)地調(diào)查，使用手機(jī)App等方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)加以處理和分析。

在分析和處理數(shù)據(jù)后，學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有了理性認(rèn)識(shí)和思考。這樣有利于學(xué)生切身體會(huì)地理現(xiàn)象背后復(fù)雜的成因及影響，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，為接下來(lái)的研學(xué)旅行的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)研學(xué)清單。

在梳理了研學(xué)資源，獲取了研學(xué)數(shù)據(jù)和討論了相關(guān)課題后，本著培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和樹立家國(guó)情懷的原則，確定了黎里古鎮(zhèn)研學(xué)旅行的主題，包括古鎮(zhèn)氣候、古鎮(zhèn)水資源、古鎮(zhèn)弄堂、古鎮(zhèn)建筑、古鎮(zhèn)交通、古鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面。教師根據(jù)課題進(jìn)行相關(guān)研學(xué)清單的設(shè)計(jì)，每個(gè)課題都由幾個(gè)小任務(wù)組成。學(xué)生可以自主選擇感興趣的課題進(jìn)行分組研學(xué)，通過(guò)查閱資料、訪談、尋求教師幫助等方式完成研學(xué)任務(wù)，深度挖掘地理要素之間昀聯(lián)系和影響，思考地理現(xiàn)象的成因，最終提交相應(yīng)成果。下面以黎里古鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研學(xué)清單為例，展示研學(xué)清單的設(shè)計(jì)思路。

黎里古鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研學(xué)清單

【研學(xué)目的】

學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查、訪談當(dāng)?shù)鼐用竦刃问綄?duì)黎里古鎮(zhèn)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行探究，包括非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史、成因以及保護(hù)方式等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，幫助他們樹立保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的觀念。

【相關(guān)資料】

黎里古鎮(zhèn)人杰地靈，在悠久的歷史長(zhǎng)河中，勤勞勇敢的黎里人創(chuàng)造出為數(shù)眾多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如蘆墟山歌、桿秤制作技藝、顯寶文化等。這些遺產(chǎn)作為無(wú)形的財(cái)富，豐富了黎里文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，是黎里文化遺產(chǎn)的重要組成部分，充分展現(xiàn)了黎里醇美、古樸的民風(fēng)民俗。

【研學(xué)任務(wù)】

任務(wù)一：走訪古鎮(zhèn)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承人，聆聽蘆墟山歌、傳統(tǒng)戲曲，體驗(yàn)傳統(tǒng)桿秤制作、顯寶傳統(tǒng)文化，了解這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的產(chǎn)生原因、歷史傳承情況，并通過(guò)錄像、錄音等形式做好記錄。

任務(wù)二：查閱相關(guān)資料，探究黎里古鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史發(fā)展和地理環(huán)境之間的關(guān)系。

任務(wù)三：走訪黎里古鎮(zhèn)保護(hù)和開發(fā)委員會(huì)，調(diào)查非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)措施和保護(hù)現(xiàn)狀。

任務(wù)四：根據(jù)研學(xué)情況提交研學(xué)成果，研學(xué)成果可以以小論文、研究報(bào)告、手抄報(bào)、PPT、微視頻等形式呈現(xiàn)。

三、研學(xué)方案實(shí)施

1.行前準(zhǔn)備工作。

研學(xué)旅行是一種特殊的旅行方式，區(qū)別于走馬觀花式的旅行，需要利用一定的知識(shí)儲(chǔ)備和技巧對(duì)旅游資源進(jìn)行賞析、研究和評(píng)價(jià)。旅游資源是經(jīng)過(guò)時(shí)空演變積淀下來(lái)的，是多種要素的結(jié)合體，具有復(fù)雜性和綜合性的特征，有著豐富的研究?jī)r(jià)值。要想讀懂、讀透這些旅游資源，需要教師在研學(xué)旅行前教給學(xué)生一些賞析和研究旅行景觀的技巧。

以黎里古鎮(zhèn)的研學(xué)旅行為例，在研學(xué)旅行前，可以在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生播放一些與汀南古鎮(zhèn)相關(guān)的紀(jì)錄片，查閱相關(guān)資料，制作相關(guān)資料包和研學(xué)案，幫助學(xué)生對(duì)目的地的區(qū)域特征產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)廣泛閱讀，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，從而體會(huì)到文學(xué)藝術(shù)作品中表達(dá)的情感。只有通過(guò)研學(xué)旅行中對(duì)詩(shī)文藝術(shù)的情景解讀，才能讓學(xué)生感受祖國(guó)和家鄉(xiāng)的大好河山之美和傳統(tǒng)文化的博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.研學(xué)注意事項(xiàng)。

在做好研學(xué)旅行準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一切資源，包括人力、物力、財(cái)力，保障研學(xué)旅行的順利開展。首先，教師應(yīng)提前到研學(xué)旅行地做好路線規(guī)劃、資源開發(fā)等工作，對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、民風(fēng)民俗等進(jìn)行研究和挖掘，制定適宜學(xué)生開展研學(xué)旅行的方案。其次，要和當(dāng)?shù)鼐用瘛⑾嚓P(guān)單位做好溝通，以便于學(xué)生進(jìn)行訪談。再次，由于研學(xué)旅行的綜合性，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，要充分與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，給學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)和全面的指導(dǎo)。最后，要做好安全保障工作，與家長(zhǎng)委員會(huì)以及相關(guān)部門進(jìn)行溝通，共同商討研學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的食宿、交通工具等方面進(jìn)行妥善安排，在旅行過(guò)程中及時(shí)和學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系。此外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育，杜絕一切安全隱患，確保萬(wàn)無(wú)一失。

3.研學(xué)成果總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在各組學(xué)生提交和展示研學(xué)成果后，教師要在小組討論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的研學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)。

針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有不同的意見和看法，展示的研學(xué)成果比較無(wú)序，思考的角度不夠全面，沒有深刻認(rèn)識(shí)到其中復(fù)雜的關(guān)系和規(guī)律。教師要幫助學(xué)生通過(guò)思維可視化，將不可視的思考方法、途徑、內(nèi)容通過(guò)可視化的圖像和圖式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，理清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生的研學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。根據(jù)多元評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，黎里古鎮(zhèn)研學(xué)旅行評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)如表2所示。

四、反思與展望

現(xiàn)實(shí)世界的事物是在多重要素作用下經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)空演變而形成的，具有復(fù)雜性和綜合性，因此，單單只用一門學(xué)科的知識(shí)去解釋、分析其形成機(jī)制和原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要用跨學(xué)科整合的方式去進(jìn)行研究。研學(xué)旅行的方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)空問(wèn)和學(xué)科教學(xué)方式，讓學(xué)生在大自然中親身體驗(yàn)、感悟、合作、探究，獲取知識(shí)與能力，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，豐富了學(xué)生的閱歷和情感體驗(yàn)。但當(dāng)前我國(guó)的研學(xué)旅行由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，地方支持力度不足，教師跨學(xué)科整合能力不夠等原因，仍然存在重游輕學(xué)、主題模糊、組織渙散等問(wèn)題。筆者的研究是在借鑒了國(guó)內(nèi)外研學(xué)旅行成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，尚未成熟，仍有很多有待改進(jìn)的地方。研學(xué)旅行的探究是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，只有大膽實(shí)踐，不斷向先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)，才能真正提高研學(xué)旅行的水平。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

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[2]任黎娜.基于核心素養(yǎng)的初中地理社團(tuán)研學(xué)旅行探究——我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)戶外教育引發(fā)的思考[J].地理教學(xué)，2019（20）.

本文系第八批江蘇省蘇州市吳江區(qū)雙學(xué)年課題“基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)科融合的研學(xué)旅行研究”（課題編號(hào)：0819YCP0506）階段性研究成果。