柴翠珠

摘要：大班幼兒面臨著幼升小，對閱讀和書寫準(zhǔn)備的要求更高了，親子繪本閱讀在增進(jìn)親子感情的同時還能將閱讀和生活情境有效結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字和閱讀的興趣，有利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。本文便是筆者從大班開展的親子繪本閱讀活動入手，就活動意義和實(shí)施策略進(jìn)行淺要分析，望同行批評指正。

關(guān)鍵詞：大班 ;親子繪本閱讀; 意義; 策略

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒面臨著幼升小，對閱讀和書寫準(zhǔn)備的要求更高了，親子繪本閱讀在增進(jìn)親子感情的同時還能將閱讀和生活情境有效結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字和閱讀的興趣，有利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。正是基于這一理念，筆者決定在大班開展親子繪本閱讀活動，通過實(shí)踐開展明確了這一活動的意義，并就出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思和研究，從而得出了一些有利于大班親子繪本閱讀活動開展的策略。

一、開展親子繪本閱讀活動的意義

（一）開展親子繪本閱讀活動有利于增進(jìn)親子感情，建立親密的親子關(guān)系

活動中繪本作為聯(lián)系幼兒及家長的媒介，要求家長放下手機(jī)專心“陪讀”，認(rèn)真傾聽孩子的想法，通過觀看圖片，交流不同的想法能有效加強(qiáng)親子關(guān)系。

（二）開展親子繪本閱讀活動有利于幼兒書面表達(dá)愿望的達(dá)成，積累書面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，掌握初步技能，做好閱讀和書寫準(zhǔn)備

閱讀和書寫技能不是通過機(jī)械的知識灌輸幼兒就能掌握的，通過親子繪本閱讀活動，可以不斷積累幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成專注閱讀、喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的習(xí)慣;通過在親子繪本閱讀中接觸更多的文字符號，并對文字符號產(chǎn)生興趣，知道文字能表示一定意義，同時家長把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并講給他們聽，能幫助幼兒體會文字的用途;提供紙筆鼓勵幼兒畫下自己感興趣的事情或故事，并練習(xí)書寫自己的名字等都能為書寫做好準(zhǔn)備。

（三）開展親子繪本閱讀活動有利于提高幼兒的閱讀理解能力

開展親子繪本閱讀活動，家長經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，與幼兒一起談?wù)摴适虑楣?jié)有利于幼兒理解圖書內(nèi)容，表達(dá)自己的想法，還能發(fā)展其想象和創(chuàng)造力。通過開展“書香滿園 香飄我家”繪本閱讀活動，大班幼兒能進(jìn)行故事創(chuàng)編，并配上圖畫，制作成“繪本”。

（四）開展親子繪本閱讀活動，能幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

教師針對性的提供相關(guān)圖書供親子閱讀，并和家長及時溝通，請他們結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)在閱讀時討論怎樣做更有利于幼兒被同伴接納等可以很好地幫助“問題”兒童適應(yīng)集體生活;鼓勵幼兒將自己喜歡的圖書帶來分享給同伴也能幫助其建立良好的同伴關(guān)系。

二、開展親子繪本閱讀活動遇到的問題及原因分析

（一）幼兒家庭中的繪本數(shù)量有限，良莠不齊。

以我園大班為例，大多數(shù)幼兒家庭中幾乎沒有高質(zhì)量的適合幼兒閱讀的繪本，家長對繪本的認(rèn)知有限，認(rèn)可度低是主要原因。

（二）家長無法滿足幼兒想要與他們一起閱讀的愿望。

幼兒父母外出務(wù)工，幼兒只能和祖父母一起居住，而祖父母的知識水平無法完成親子閱讀的任務(wù)。

（三）沒有良好的閱讀環(huán)境和條件，幼兒的閱讀興趣激發(fā)不足，幼兒閱讀習(xí)慣不好。

通過親子繪本閱讀打卡活動發(fā)現(xiàn)，親子閱讀沒有安靜的環(huán)境，如有家長不僅不能和孩子一起認(rèn)真閱讀，還大聲地拉著家?；蜷_著電視，孩子跟其聊繪本內(nèi)容也沒有回應(yīng)。

（四）繪本圖書易受損，幼兒不愛惜圖書的事情反復(fù)出現(xiàn)。

大班開展親子繪本閱讀一個月后，發(fā)現(xiàn)繪本流動站的圖書損壞嚴(yán)重，有的沒了皮，有的掉了頁，有的變臟了，有些紙張卷縮嚴(yán)重，教師的裝訂和修補(bǔ)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上圖書的破損速度。

三、開展親子繪本閱讀活動的策略

（一）加強(qiáng)家園溝通，幫助家長了解親子繪本閱讀的重要性和必要性

利用班級群，向家長宣傳有關(guān)繪本的知識及繪本閱讀對幼兒成長的重要意義，增加家長對繪本的認(rèn)知和認(rèn)可度。

（二）建立流動繪本站，改變幼兒家庭繪本數(shù)量和質(zhì)量不能滿足親子閱讀的現(xiàn)狀

班級成立流動繪本站供幼兒選擇喜歡的繪本并在下午離園時間帶回家中，流動繪本站中的繪本由班級教師精選，保正高質(zhì)量、內(nèi)容適宜。

（三）建立線上陪讀模式，做到線下線上親子閱讀模式的有效互補(bǔ)

對于留守在家，且臨時監(jiān)護(hù)人無法與其完成親子閱讀的幼兒，一方面鼓勵在外打工的家長利用晚上時間跟孩子通過視頻連線的方式鼓勵孩子講出繪本畫面內(nèi)容，不僅可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。另一方面，對于個別家長無法與幼兒建立線上線下陪讀模式的幼兒，主班教師加強(qiáng)與其線上聯(lián)系，定期指導(dǎo)，鼓勵他們自主閱讀，回到幼兒園后與同伴、老師分享。

（四）指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

通過談話和微信聊天的方式向閱讀環(huán)境不夠好的家長提供班級其他優(yōu)秀的案例，通過家長能接受的方式幫助其認(rèn)識到自身在親子繪本閱讀上的問題，秉著對孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓其認(rèn)識到如何做才能有利于幼兒的發(fā)展，怎樣做才能改善家庭閱讀環(huán)境。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過溝通，家長都能重視這一問題，并做出實(shí)際行動改良家庭閱讀環(huán)境。

（五）利用家長進(jìn)班半日活動時間，開展圖書修補(bǔ)活動

在開展圖書修補(bǔ)活動前，先開展親子集體教育活動《修補(bǔ)圖書》，筆者利用對比鮮明的圖片（一張是嶄新的圖書，另一張是破損了的圖書）引出活動主題，引導(dǎo)幼兒積極回答問題，直觀呈現(xiàn)破損圖書問題，隨后請幼兒看一看面前圖書哪里破損了，應(yīng)該怎么修補(bǔ)，和家長一起討論選擇什么工具修補(bǔ)等。

在修補(bǔ)圖書時，鼓勵幼兒和家長分組合作，并做好修補(bǔ)記錄，通過活動幼兒發(fā)現(xiàn)圖書破壞后根本無法修補(bǔ)到原樣，在后來的閱讀活動中發(fā)現(xiàn)修補(bǔ)后的圖書還容易再次破損，這樣幼兒就認(rèn)識到了愛護(hù)圖書的重要性。

此外，舉行“故事大王比賽”活動，鼓勵幼兒把親子閱讀活動中喜歡的故事分享給大家，請家長自愿報名擔(dān)任“評委”，并設(shè)立一定的獎品，這樣能更好地激發(fā)幼兒閱讀的興趣，也使得家長看到孩子們的進(jìn)步和不足，利于親子繪本閱讀活動的進(jìn)一步開展。

參考文獻(xiàn)

[1]. 李季湄，馮曉霞主編：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013年3月第一版.

（山東省德州市齊河縣焦廟鎮(zhèn)中心幼兒園?山東?德州?253000）