王舒雯

摘? 要：在現(xiàn)代化小學數(shù)學課程教學中，圖形與幾何知識存在一定的抽象性，對于小學生來說比較難以理解，這種情況下，為幫助小學生更好地吸收理解圖形與幾何知識內容，小學數(shù)學教師將各種先進的教學方法應用其中，特別是微課。微課作為一種高效的教學手段，對于提升小學數(shù)學圖形與幾何課程教學有效性具有非常重要的作用。但是，在多種因素的作用下，微課在圖形與幾何知識教學中的應用效果比較低，為發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，小學數(shù)學教師應當優(yōu)化課程教學設計，加強微課與圖形、幾何教學之間的聯(lián)系，以此保證課堂教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課應用;圖形與幾何;教學方法;教學內容

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0132-02

Study on the Application of Microcourse in Mathematics Graphics and Geometry Teaching in Primary School

WANG Shuwen? （（Xinyi Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，China））

【Absrtact】In the mathematics course teaching of modern primary school，the knowledge of graphics and geometry is abstract，which is difficult for primary school students to understand.In order to help pupils better absorb and understand the content of graphics and geometry Primary school mathematics teachers apply various advanced teaching methods，especially micro-classes.As an efficient teaching method，micro-class plays an important role in improving the effectiveness of mathematics graphics and geometry teaching in primary schools.However，under the influence of many factors，the application effect of micro-class in the teaching of graphics and geometry knowledge is relatively low.In order to give full play to the advantages of micro-class teaching，primary school mathematics teachers? The quality of classroom teaching should be ensured by optimizing the course teaching design and strengthening the connection between micro-class and graphics and geometry teaching.

【Keywords】Elementary school mathematics;Micro-class application;Graphics and geometry;Teaching methods;Teaching content

在信息技術的推動下，更多先進的課程教學手段被應用于小學數(shù)學課程教學中，微課就是其中一種。將微課應用于圖形與幾何圖形教學中，既可提升課程教學效率，也可提升課程教學質量。相對來說，小學數(shù)學圖形與幾何知識存在一定的難度，要想切實提升小學生的相關知識理解能力，小學數(shù)學教師應當對微課教學進行優(yōu)化設計，結合小學生的學習需求，運用豐富的教學方法，不斷提升微課教學的效果。

1.在小學數(shù)學圖形與幾何教學中應用微課應注意的關鍵點

（1）以學生為主，滿足學生的學習需求

在圖形與幾何知識教學中，要想充分展現(xiàn)微課的優(yōu)勢，小學數(shù)學教師需要發(fā)揮學生的主體作用，從小學生的學習需求出發(fā)，全方位衡量小學生相關知識掌握程度，圖形與幾何知識儲備情況及認知規(guī)律。在此基礎上，充分尊重小學生的主體地位，優(yōu)化教學設計，將微課巧妙的引入到課堂教學中。此外，在圖形與幾何教學中應用微課的目的不僅僅是完成課程教學任務，而是運用多種多樣的教學方法，幫助廣大小學生更加深入地理解圖形與幾何知識內容，這樣既可以鍛煉學生思維，又可提升小學數(shù)學課堂學習效率。

（2）結合教學內容，正確認識微課教學

小學數(shù)學教師在運用微課進行課堂教學時，需要將微課與具體教學內容加以有機結合，在此基礎上，借助微課教學優(yōu)勢，不斷豐富圖形與幾何的課程教學形式。應用微課教學可在一定程度上調動小學生的積極性，但并不意味著微課教學無可比擬，高效率課堂教學模式應具備多種元素，比如，教學內涵、教學內容以及教學方法等等。小學數(shù)學教師應當正確認識微課，微課只是一種輔助教學手段，用于幫助學生更好更快地理解圖形與幾何知識內容。如果教師過分依賴微課，就會在一定程度上限制小學生的邏輯思維發(fā)展。小學數(shù)學教師需要結合圖形與幾何課程教學的實質性內容，合理運用微課，以保證小學數(shù)學課程教學的良好成果。

（3）運用多種教學方式，將微課與課程教學進行有效銜接

在圖形與幾何知識重點與難點知識教學中，小學數(shù)學教師靈活地運用多種多樣的課程教學方式，可保證微課與課程教學進行有效銜接。一般情況下，微課教學時間應控制在10分鐘左右，以免占用太長時間而破壞幾何與圖形課程教學的協(xié)調性。與此同時，小學數(shù)學教師需要將微課教學與其他輔助教學方式進行完美融合，真正做到銜接得當，為小學生創(chuàng)設優(yōu)質的課堂學習氛圍，以增強小學生的圖形與幾何課堂學習體驗。此外，在應用微課進行圖形與幾何知識教學中，小學數(shù)學教師應發(fā)揮出自身的引導作用，小學生在圖形與幾何問題思考中，給予適當?shù)刂敢c幫助，幫助小學生及時尋找到解題方向與解題思路，從而提升小學生的課程學習成就感。

2.微課在小學數(shù)學圖形與幾何教學中存在的不足

（1）小學數(shù)學教師對微課認識不足

在實際的課程教學中，有一些小學數(shù)學教師對于微課教學存在著認識上的不足，比如，在圖形與幾何課程教學備課過程中，無法正確認識微課教學，只是將其歸結為一種教學備用或者是補充資源，因而在一定程度上限制了微課教學真正作用。小學數(shù)學教師在應用微課進行圖形與幾何教學時，無法結合知識重點與難點制作或者是選取相關的微課短視頻，導致小學生在學習過程中無法準確抓到課程學習重點。對于有些小學數(shù)學教師來說，微課教學僅僅是一種可有可無的教學方式，并沒有實際的作用。對于小學生而言，觀看微課短視頻只能回顧課堂中所學習到的圖形與幾何知識內容，并不能深入理解相應的教學重點與難點，明顯降低了微課教學的作用。

（2）小學數(shù)學教師的教學形式單一

在實際的課程教學中，一些小學數(shù)學教師在進行微課設計時，由于自身的能力有限，造成課程教學刻板單一，缺乏靈活性與生動性，這樣的微課教學形式難以調動小學生的學習興趣，也就難以達到較好地教學效果。除此之外，一些小學數(shù)學教師所制作的微課短視頻只是將幾何與圖形的知識點加以簡單羅列，并沒有經過科學設計。加之，微課教學缺乏針對性，小學生與教師的互動交流程度不高，使微課教學難以發(fā)揮出真正的作用。

（3）微課教學設計缺乏合理性

一些小學數(shù)學教師在進行圖形與幾何相關知識內容的微課短視頻設計時，僅僅是將網(wǎng)絡上的教學資源照搬過來，盡管在一定程度上節(jié)約了大量的時間與精力，但是并沒有達到預期的教學效果。因為在各大網(wǎng)絡平臺上收集微課教學資源并不一定符合小學生圖形與幾何教學的實際情況，這樣即使微課教學資源再豐富，也無法滿足小學生的現(xiàn)實學習需求，長此以往，會明顯降低微課資源的運用效果，也會影響圖形與幾何課程教學的質量。在圖形與幾何課程教學過程中，由于一些小學數(shù)學教師的經驗有限，無法對微課教學進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，造成小學生即使多次反復觀看微課短視頻也難以準確地吸收并掌握相應的知識重點與難點。小學數(shù)學教師在應用微課講解幾何與圖形知識內容時，片面知識講解會限制小學生的思維發(fā)展。從某種角度上說，缺乏科學設計的微課教學不利于小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，不僅會降低課堂教學效率，而且會影響圖形與幾何的教學質量。

3.如何應用微課提升小學數(shù)學圖形與幾何教學有效性

（1）將抽象知識具體化呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解知識內容

相對而言，小學生年齡比較小，其空間想象力與思維意識發(fā)展不夠成熟，而圖形與幾何知識存在一定的抽象性，小學生很難在短時間內快速理解幾何與圖形知識。此時，將微課應用于圖形與幾何知識教學中，可幫助小學生提升空間立體感，并有效彌補小學生抽象邏輯思維能力不足的問題。借助微課短視頻教學，小學數(shù)學教師可根據(jù)課程教學需要，將抽象的圖形與幾何問題直觀具體地呈現(xiàn)給小學生。比如，在“平移與旋轉”等相關知識教學過程中，這類幾何知識具有較強的抽象性，小學生剛剛接觸這類知識時，可能無法在短時間內吸收并掌握圖形的平移與旋轉這部分知識。這時小學數(shù)學教師可運用圖形的平移與旋轉知識制作成微課短視頻。如給小學生播放風扇或是風車轉動的動畫視頻，以視覺刺激使小學生了解旋轉運動中心、方向及角度等圖形旋轉的基本要素，幫助小學生在最短時間內吸收圖形旋轉知識的重點，以此提升小學數(shù)學課堂教學效率。此外，將微課短視頻教學應用于圖形與幾何教學過程中，不僅可以豐富小學數(shù)學課堂教學形式，不斷激發(fā)小學生的興趣，也可借助高效率輔助教學手段，進一步提升小學數(shù)學課堂教學質量。

（2）加強微課教學設計，幫助學生構建完整的知識體系

現(xiàn)階段，在微課短視頻教學中存在有著一個非常典型的問題，就是微課教學內容比較分散，導致小學生在圖形與幾何知識學習中難以圍繞某個固定專題進行系統(tǒng)性及規(guī)范性的學習。基于這種情況，小學數(shù)學教師應當結合課程教學實際情況，不斷加強微課教學設計。小學數(shù)學教師應重點關注課程教學內容的完整性，根據(jù)圖形與幾何教學專題設計，構建統(tǒng)一的知識體系，在此基礎上，制作微課短視頻或者是借鑒網(wǎng)絡微課教學資源。小學數(shù)學教師通過構建完整、連續(xù)的圖形與幾何知識體系，幫助小學生更深入地了解相關知識內容。與此同時，在應用微課教學中，小學數(shù)學教師應突出自身的引導作用，加強微課教學設計，拓寬小學生的思維發(fā)展空間，不斷提升小學生的自主探究能力。比如，在進行平面圖形周長與面積計算或是立體幾何表面積與體積計算等知識內容的教學時，小學數(shù)學教師可將相關內容進行歸納整理，構建一個完整的數(shù)學專題，并相關知識點制作成微課短視頻。小學數(shù)學教師可借助網(wǎng)絡平臺將微課短視頻傳輸給每個學生，小學生通過觀看微課短視頻真正掌握平面圖形與立體幾何的計算要點。在課前、課后小學生都可反復觀看微課短視頻，以此幫助小學生更好地掌握圖形與幾何知識內容。

（3）增添小學數(shù)學課程教學活力，突出微課教學的優(yōu)勢作用

小學數(shù)學教師在應用微課進行課程教學時，必須結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知水平，以直觀、生動形象的教學手段有效地推進微課教學。小學數(shù)學教師需要從微課短視頻教學特點出發(fā)，確定圖形與幾何知識的教學方法，豐富課堂教學形式，不斷創(chuàng)設積極活躍的課堂教學氛圍，以此提升小學生的課堂參與度。比如，在扇形圖形知識教學中，小學數(shù)學教師可制作扇形形成過程的微課短視頻，將復雜抽象的圖形與幾何知識直觀地呈現(xiàn)給小學生，小學生通過觀看微課短視頻可快速掌握知識要點，從而提升自身的數(shù)學學科素養(yǎng)。

綜上所述，在小學圖形與幾何知識教學中，應用微課短視頻，需要小學數(shù)學教師根據(jù)教學內容與小學生學習情況，不斷加強微課教學設計，幫助學生構建完整的知識體系。與此同時，借助微課教學將抽象知識具體化呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解知識內容，并在課程教學中增添活力，以突出微課教學的優(yōu)勢作用。

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