趙錦梅 楊曉霞 李廣 陳國鵬 盧嘉 馬敏

[摘 要] 隨著社會的進步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的輔助工具，高校研究生教育作為教育領(lǐng)域的最高層次，互聯(lián)網(wǎng)的使用更是不可或缺?；ヂ?lián)網(wǎng)在為我們帶來便利的同時，也在潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，改革培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前一個重大的研究課題。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，探討了甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施以及對于全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效措施，為我國全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;林業(yè)專業(yè);碩士研究生;實踐創(chuàng)新

[中圖分類號] G643? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）03-0005-04? ?[收稿日期] 2020-06-24

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其便捷、高效、迅速、及時等特點被人們廣泛接受，并對人們的思維模式與生活方式產(chǎn)生了極大的影響。2015年國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中提出，制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)深度融合。同年，在《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出，要順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢和應(yīng)用優(yōu)勢，鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，推動高等教育服務(wù)模式變革[1]。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到了國家戰(zhàn)略層面，也正式拉開了互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的序幕。教育利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的慕課、微課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式與方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，實現(xiàn)了教育的靈活性與便捷性，促進了教育資源的共享，對實現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展、推進我國人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)奠定了基礎(chǔ)[2]。

在我國高層次人才培養(yǎng)體系中，全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生作為我國高等教育為適應(yīng)社會發(fā)展和林業(yè)行業(yè)需求而設(shè)置的一類林業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新人才新培養(yǎng)模式，是我國培養(yǎng)林業(yè)人才的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有系統(tǒng)的林業(yè)基本理論和專業(yè)知識，熟練運用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)，適應(yīng)林業(yè)及生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專門人才[3]。林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育代表著當(dāng)代林業(yè)專業(yè)教育的高水平和高質(zhì)量，其人才教育與培養(yǎng)，特別是實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對我國林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)具有重要的作用[4]。當(dāng)前和今后的全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在人才培養(yǎng)過程中不斷強化和改革學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

一、全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式重理論，教學(xué)方式重講授，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。全日制林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式很多都是從全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式演化而來的，授課模式基本上是沿用傳統(tǒng)的講授式，學(xué)生以接受聽課為主，對課程的內(nèi)容缺乏獨立思考，難以提出問題，任課教師也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題與解決問題的能力。在全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生一個學(xué)期的理論課中，因為課時量大，所以沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)去改革教學(xué)方式與模式，這種“填鴨式”的講授方式使得教師在講臺上侃侃而談，但是學(xué)生的參與度低，獲取的知識甚微，消耗了教師與學(xué)生的大量精力，收獲卻不明顯，還在一定程度上弱化了對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力不足。

2.實踐基地不充足，實踐培養(yǎng)不連貫。隨著全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的不斷擴招，實踐基地已經(jīng)不能滿足大量林業(yè)專業(yè)碩士研究生的鍛煉，很多碩士研究生因為導(dǎo)師項目的原因，只能在實驗室完成實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、論文發(fā)表，并沒有過多的時間去參與基地實踐。另外，多數(shù)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生都是在本科畢業(yè)后直接進入研究生學(xué)習(xí)，并沒有機會參與實踐，因此實踐創(chuàng)新動力不足。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生雖然區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士研究生，實行雙導(dǎo)師制，但是由于校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的科研項目不同，導(dǎo)致學(xué)生并沒有全程參與一個完整的項目，造成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不連貫。

3.考核單一化，雙導(dǎo)師制形式化，實踐培養(yǎng)難落實。全日制林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的考核還是沿用學(xué)術(shù)型碩士研究生的考核辦法，注重對課程理論內(nèi)容的掌握，沒有突出對動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力的測試，形成了一種重視理論知識、輕視實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。另外，校外導(dǎo)師一般距離遠，并不能時時刻刻指導(dǎo)學(xué)生，對于全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的最終考核沒有話語權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生不重視校外實踐的機會。大多數(shù)校外導(dǎo)師是企業(yè)或者事業(yè)單位的人員，本身事務(wù)繁忙，容易忽略對學(xué)生的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生培養(yǎng)的大多事項均由校內(nèi)導(dǎo)師一人承擔(dān)，雙導(dǎo)師制逐漸流于形式化，學(xué)生的實踐培養(yǎng)難以落實。

二、全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)創(chuàng)新教育需要融合互聯(lián)網(wǎng)

實踐創(chuàng)新能力來源于實踐過程，又補充實踐過程。實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力至關(guān)重要，培養(yǎng)擁有較強實踐創(chuàng)新能力的全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生將為我國林業(yè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展發(fā)揮重要作用。借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有效利用互聯(lián)網(wǎng)手段和信息化工具，優(yōu)化教學(xué)手段，改革培養(yǎng)模式，對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的提高大有幫助，對拓寬學(xué)生就業(yè)面、優(yōu)化我國研究生培養(yǎng)模式提供了理論基礎(chǔ)。

全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要緊跟社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)一批操作技能強、創(chuàng)新能力強的研究生，這將為補充我國林業(yè)人才提供強大支持。林業(yè)專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)核心是人才的創(chuàng)新意識、精神和實踐能力。然而在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，諸如途徑與模式較為單一，實踐教學(xué)平臺相對匱乏，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作和參與度低等問題嚴(yán)重制約著林業(yè)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生普遍存在自主創(chuàng)新意識匱乏、獨立解決問題能力差、發(fā)現(xiàn)問題水平低、實踐創(chuàng)新能力差等問題，這已不能適應(yīng)社會的發(fā)展與需求。因此，將互聯(lián)網(wǎng)與全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)創(chuàng)新教育相融合，是信息科技和現(xiàn)代化教學(xué)的有效結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學(xué)體系與教育模式的改革與重構(gòu)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的林業(yè)專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探索

近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)基地在全國林業(yè)專業(yè)碩士研究生教育指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，依據(jù)黨的十九大后，國家對教育工作提出的新使命、新目標(biāo)、新任務(wù)、新部署和新要求，結(jié)合甘肅省地域特色和當(dāng)?shù)貙嶋H，同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行統(tǒng)籌規(guī)劃，積極探索，通過對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、實踐手段等方面的改革，著重在人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行了創(chuàng)新，已形成了較為完善的全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系與模式。

1.改變教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程。在教學(xué)模式上，首先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懯交蛘邔W(xué)生講授式的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成主動思考問題和解決問題的習(xí)慣。具體來說，教師提前通過QQ、微信等App布置任務(wù)，由學(xué)生在課下查閱大量文獻資料得出結(jié)果或者發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，學(xué)生匯報講授該部分的內(nèi)容，回答教師及其他同學(xué)不明白的地方;或者提出疑問，由教師或其他同學(xué)解答。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題來增強學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，加深學(xué)生的記憶。鼓勵教師以案例式教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”和現(xiàn)場教學(xué)來提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。其次利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課，以及微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)模式。這些新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位中明確了對林業(yè)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，在教學(xué)計劃中設(shè)置了6個學(xué)分，占總學(xué)分的20%，用充足的實踐教學(xué)時間保證對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)教學(xué)要求和課程內(nèi)容，以強化學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行培養(yǎng)與管理，在研究生培養(yǎng)管理平臺上，導(dǎo)師和學(xué)生可以及時相互溝通與聯(lián)系，管理部門則利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生培養(yǎng)過程和導(dǎo)師指導(dǎo)工作進行監(jiān)督、管理和考核。此外，學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺摸排學(xué)生對于科研方向的興趣與特長，再根據(jù)導(dǎo)師目前在研的課題要求進行雙向選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣動力與科研潛能。

2.轉(zhuǎn)變授課方式，利用互聯(lián)網(wǎng)提升實踐創(chuàng)新能力，變“線下”教學(xué)為“線上”教學(xué)。近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推動在線教育資源和平臺建設(shè)，促使教育教學(xué)方法和手段改革，順應(yīng)線上線下混合教學(xué)發(fā)展趨勢。學(xué)校出臺了《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)混合課程建設(shè)管理辦法》，先后組織近千人次教師參加了系統(tǒng)的混合課程教學(xué)技能提升培訓(xùn)，立項建設(shè)了一批示范性混合課程和慕課，凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的疊加效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)拉近了師生的距離，嶄新的授課方式讓傳統(tǒng)的課堂變得鮮活。

2020年由于新型冠狀肺炎疫情的影響，更加突顯了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。在疫情期間，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)師生共赴“云端”課堂，同“屏”共振，同心戰(zhàn)“疫”。借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)不停課、教育不停歇、培養(yǎng)不間斷。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在疫情期間開設(shè)研究生專業(yè)課程共133門，公共課程6門次，有76門專業(yè)課程在線完成了全部教學(xué)任務(wù)，還有57門專業(yè)課和6門次公共課程在線完成了部分教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教師采用的在線教學(xué)方式比較多，主要集中在慕課App、騰訊會議、騰訊課堂、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在線教學(xué)平臺、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、“雨課堂”等直播授課平臺，線上討論和學(xué)習(xí)任務(wù)安排多采用QQ、微信和云班課等平臺。大多數(shù)教師在教學(xué)結(jié)束后將PPT課件、講稿、視頻、動畫等教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)，并進行師生共同線上討論答疑，鞏固和提高教學(xué)效果。

3.加強基地建設(shè)，優(yōu)化實踐安排。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)專業(yè)碩士研究生理論教學(xué)主要在學(xué)校內(nèi)進行，同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺與校外導(dǎo)師開展互動進行遠程教學(xué)，實踐教學(xué)則利用校內(nèi)外基地開展，校內(nèi)的實踐教學(xué)主要依托經(jīng)濟林實驗中心、水蝕實驗中心兩個教學(xué)基地;校外的實踐教學(xué)通過資源共享、項目合作等多種渠道和方式在甘肅省定西市水土保持研究所等13個校外實踐教學(xué)基地（見下表）進行，確保理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)無縫對接，充足的實踐教學(xué)基地為林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)提供了良好的場所，強化了林業(yè)專業(yè)碩士研究生的實踐培養(yǎng)過程，滿足了林業(yè)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)與崗位知識、行業(yè)技能、社會需求的有機結(jié)合，讓學(xué)生與崗位、行業(yè)、社會無縫對接，實現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)更加深入、直觀地了解和對實踐能力的培養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，校內(nèi)外導(dǎo)師同時對林業(yè)專業(yè)碩士研究生的理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督與管理，充分保證林業(yè)專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。為了更好地提升林業(yè)專業(yè)碩士研究生的實踐創(chuàng)新能力，需要提高對林業(yè)專業(yè)碩士研究生實踐基地的投入，擴充與各個林業(yè)單位的合作，為全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生提供充足的實踐平臺，不僅提供實踐機會，而且讓研究生能夠更好地了解現(xiàn)代林業(yè)單位的基本運作模式，為其將來順利進入社會打下良好的基礎(chǔ)[6]。

4.完善考核內(nèi)容與制度，發(fā)揮雙導(dǎo)師制優(yōu)勢。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)對全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)明確要求每位研究生必須配有1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外導(dǎo)師。學(xué)生的第一導(dǎo)師由校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)計劃制訂、研究方向設(shè)定、管理等方面。校外導(dǎo)師由具有豐富技術(shù)經(jīng)驗的校外一線行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的咨詢與服務(wù)。針對大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師研究方向不一致或者缺乏合作，導(dǎo)致研究生校內(nèi)實驗論文設(shè)計和校外實踐脫離的問題，學(xué)校充分利用大數(shù)據(jù)平臺，使研究方向基本一致的校內(nèi)外導(dǎo)師擔(dān)任同一個研究生的導(dǎo)師，使學(xué)校和基地之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補，全方位全過程地培養(yǎng)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的實踐創(chuàng)新能力。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中，充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，改善傳統(tǒng)的僅以理論課成績和論文成果作為考核方式的考核制度，并側(cè)重對課堂內(nèi)容探討、文獻匯報、課下文獻查閱能力，以及動手實踐操作能力等實踐創(chuàng)新能力的考核。新的考核制度要求研究生的校內(nèi)外導(dǎo)師利用互聯(lián)網(wǎng)，以電子郵件、微信或QQ等方式隨時對學(xué)生的動手操作能力和實踐能力進行監(jiān)督與考核，研究生畢業(yè)的最終考核可以根據(jù)成績、上課討論表現(xiàn)、文獻匯報、論文成果、雙導(dǎo)師綜合評價等全面評定。

四、結(jié)語

全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改革創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，優(yōu)化培養(yǎng)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)的普及，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、實踐基地、考核方式、導(dǎo)師培養(yǎng)等方面進行改革，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，全面提升林業(yè)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)效果，為我國林業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的合格人才，也為探索我國專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新提供借鑒資料。

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