陳小燕　陸淑娟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是黨的十九大關(guān)于深化教育改革、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重塑教學(xué)組織、教與學(xué)關(guān)系，是以教學(xué)資源建設(shè)和以學(xué)生為中心的“泛在、移動(dòng)、個(gè)性化”的學(xué)習(xí)方式的變革，也是當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)。該文結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)計(jì)算思維課程的教學(xué)實(shí)踐，就線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);線上線下;計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）03-0142-02

教育部在2019年10月發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》提出我國(guó)要用三年時(shí)間建成萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門左右省級(jí)一流本科課程，簡(jiǎn)稱一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”。[1]可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，并且繪制了明確具體的發(fā)展藍(lán)圖，這與近年來(lái)教育信息化建設(shè)成果的積累是契合的，同時(shí)制度層面的構(gòu)建必將進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是以教學(xué)資源建設(shè)和以學(xué)生為中心的“泛在、移動(dòng)、個(gè)性化”的學(xué)習(xí)方式的變革，也是當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)。計(jì)算思維是大學(xué)生入校第一學(xué)年的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程，內(nèi)容較全面地覆蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的在于使學(xué)生能擁有技術(shù)鑒別、技術(shù)應(yīng)用的能力，即能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)理解計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力以及能夠用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決所學(xué)學(xué)科專業(yè)的能力。學(xué)生可以主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決所學(xué)專業(yè)中的相關(guān)問(wèn)題，能夠使用恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)技術(shù)解決所學(xué)專業(yè)的問(wèn)題，并為將來(lái)創(chuàng)新應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決所學(xué)專業(yè)中的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。[2]某種意義上可以說(shuō)，這是新工科背景下的學(xué)生最應(yīng)該了解和掌握的一門課程?；诖?，我們?cè)诖苏n程中嘗試采用線上線下混合式教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、討論群等多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用和獲取新知識(shí)，切實(shí)改進(jìn)和提高課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力，建立學(xué)生的計(jì)算思維，從而為將來(lái)理解技術(shù)、用技術(shù)來(lái)解決本專業(yè)的問(wèn)題課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1 研究發(fā)起的背景

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生普遍反映對(duì)計(jì)算思維課程學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果欠佳，經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查研究，其主要原因有二：

一是受制于課程本身特點(diǎn)的局限性。作為一門信息科學(xué)基礎(chǔ)課程，突出特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面廣，專業(yè)詞匯集中，對(duì)于廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)、甚至非理工科專業(yè)學(xué)生而言較為艱深晦澀，在短期內(nèi)融入課程體系內(nèi)的難度極大，形成了不想學(xué)——學(xué)不進(jìn)去——測(cè)試通不過(guò)——更不想學(xué)的惡性循環(huán)。

二是受制于傳統(tǒng)授課方式的局限性。傳統(tǒng)授課方式的重大缺陷是學(xué)生只是機(jī)械地記憶而不是真正地理解，被動(dòng)學(xué)習(xí)，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，這在本課程教學(xué)中表現(xiàn)突出。在有限的45分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的課堂空間內(nèi)互動(dòng)，授課內(nèi)容不能暫停、重播和回放，考慮到整體進(jìn)度，對(duì)于沒(méi)有理解的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法重復(fù)講授，并且受課時(shí)限制，最新最熱的內(nèi)容只能一帶而過(guò)，沒(méi)有更多時(shí)間深入講解與討論。

那純慕課的形式是否就完美無(wú)缺呢？答案同樣是否定的?！罢n堂教學(xué)過(guò)程中師生多元、多向、多層、多種方式的互動(dòng)貫穿并組成全程，它也是推進(jìn)教學(xué)行程的動(dòng)力?！盵3]而純慕課相對(duì)而言缺乏監(jiān)管和協(xié)調(diào)，對(duì)于自覺(jué)性很高的學(xué)生不是大問(wèn)題，反而能夠充分發(fā)揮其自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，避免因?yàn)檎w進(jìn)度問(wèn)題而拖后腿;但是對(duì)于自覺(jué)性不高的學(xué)生而言，一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)空間（可能是在圖書館、宿舍甚至家里）意味著脫離了集體而無(wú)人監(jiān)督幫助，其在課堂教學(xué)中的不足之處會(huì)被加倍放大，更難實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

2 混合教學(xué)模式的改革實(shí)踐

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本要素，但是區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育模式，現(xiàn)代技術(shù)條件下的高等教育更提倡“教”與“育”的有機(jī)結(jié)合，教師通過(guò)信息化平臺(tái)傳遞知識(shí)要素，學(xué)生通過(guò)多樣化、有趣味的方式接受并消化、吸收，培育自我學(xué)習(xí)和自我時(shí)間的能力。在上述背景研究的基礎(chǔ)上，南京工業(yè)大學(xué)在計(jì)算思維課程中重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容和組織形式，引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂和討論群等多樣化的教學(xué)手段，采用了將線上學(xué)習(xí)和線下課堂上的翻轉(zhuǎn)與討論相結(jié)合的方式，以及實(shí)施課程評(píng)價(jià)方式的改革等舉措，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)更具有可持續(xù)性。具體做法包括以下方面：

1）對(duì)于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，我們結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)短小精致的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻大概10分鐘左右，以微課的形式放在超星平臺(tái)，讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課前看完并完成相應(yīng)的習(xí)題。課程相應(yīng)內(nèi)容除了本校超星平臺(tái)外，還可以在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上觀看、參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，我們還積極應(yīng)用手機(jī)在超星平臺(tái)組織課前測(cè)、搶答、投票、評(píng)分等環(huán)節(jié)，課程氣氛明顯活躍，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課程中來(lái)，課堂上極少出現(xiàn)“低頭族”和其他脫離教學(xué)進(jìn)程的情況。

2）在線下課堂上我們將所有學(xué)生按3-4人一組進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)課堂翻轉(zhuǎn)，以小組為單位就本周微課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)與討論，在保證基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的情況下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容我們每學(xué)期更新，包括區(qū)塊鏈、可視化、3D打印、AI視覺(jué)識(shí)別技術(shù)、人形機(jī)器人等等，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。自主探究式的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，通過(guò)將計(jì)算思維的培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)學(xué)科的獨(dú)特思維方式來(lái)求解問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力[4]。

3）課后以小組為單位完成課后作業(yè)。對(duì)于每一節(jié)課程，教師都會(huì)事先設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，要求學(xué)生在課上和課外的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，及時(shí)評(píng)出成績(jī)、確定不同問(wèn)題的分值比重，學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)生成Excel表，利用折線圖、柱狀圖、數(shù)字表格等方式直觀地展示班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，極大增強(qiáng)微課考核的公信力，相關(guān)成績(jī)公布后起到了獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的作用，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

4）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)同樣采用線上線下混合式教學(xué)方式，包括傳統(tǒng)的Office實(shí)驗(yàn)和機(jī)器人實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)共12個(gè)學(xué)時(shí)，六個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分別為Word、Excel、Powerpoint、機(jī)器人基礎(chǔ)、碰碰車、巡線，內(nèi)容多時(shí)間緊，如果都用傳統(tǒng)方式在課堂時(shí)間來(lái)講解、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)是根本不可能在限定課時(shí)內(nèi)完成的。所以我們要求學(xué)生在上課前先觀看對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的視頻，對(duì)即將到來(lái)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容做到心中有數(shù)，動(dòng)手實(shí)操時(shí)就可以提高效率，及時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題也可以在實(shí)驗(yàn)時(shí)同步解決。四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，基本所有同學(xué)通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)都能夠在實(shí)驗(yàn)課上完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5）除此以外，我們還建立了課程討論群，完善在線答疑體系，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開展線上討論，而且討論的內(nèi)容不限于課堂內(nèi)容、也不限于師生問(wèn)答，特別鼓勵(lì)學(xué)生之間互相回答問(wèn)題。對(duì)于整個(gè)課程來(lái)說(shuō)，我們還制訂了新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用能力考核，學(xué)期中增加3-4個(gè)綜合作業(yè)，包括設(shè)計(jì)LOGO、新技術(shù)介紹、配電腦、視頻制作等，占期末成績(jī)40%，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維和計(jì)算思維能力。

3 思考與總結(jié)

經(jīng)過(guò)兩年的持續(xù)實(shí)踐與不斷完善，包括六個(gè)章節(jié)的20節(jié)微課在內(nèi)，我校計(jì)算思維微課程體系已經(jīng)初步構(gòu)建，選課學(xué)生近八千人，效果亦已經(jīng)顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)日益升級(jí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們靈活安排課后時(shí)間，主動(dòng)進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，參加線上測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，調(diào)查問(wèn)卷反映課程評(píng)價(jià)良好，考核優(yōu)秀率增加，選課學(xué)生人數(shù)亦穩(wěn)步增加。

我們認(rèn)為，采用混合式教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)之一就是解決學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異較大的問(wèn)題。我校作為有一定影響力的綜合性理工類高校，生源來(lái)自全國(guó)各地，受制于各地初、高中計(jì)算機(jī)教育普及程度不同，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度差別較大，甚至零起點(diǎn)的學(xué)生仍然存在。出于平衡差異的目的，合理的教學(xué)手段和完善的教學(xué)方法就顯得更加重要。而線上線下混合式教學(xué)模式能夠較好地解決這個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生可以在課前觀看視頻，不明白的地方可以暫停、回放、反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間限制;基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就可以完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題。在課堂翻轉(zhuǎn)與討論的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)一步加深印象并拓展深化，而無(wú)須再反復(fù)講解基本知識(shí)點(diǎn)，也就可以有更多時(shí)間討論最新最前沿的內(nèi)容[5]。通過(guò)上述方式進(jìn)一步完善補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及線下課堂上的翻轉(zhuǎn)與討論的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，又達(dá)到了對(duì)思維能力的鍛煉。

當(dāng)然，作為一種迥異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新生事物，在實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了混合式教學(xué)模式的不足之處，突出表現(xiàn)在課外用時(shí)上。學(xué)生普遍反映課后在線下花費(fèi)時(shí)間成倍增加，甚至影響了其他課程的學(xué)習(xí)。如何有效提高課后的效率，如何組織課堂的翻轉(zhuǎn)與討論，如何在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)挖掘思政元素，這些都是在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)一步探索的地方。

4 結(jié)束語(yǔ)

本次線上線下混合式教學(xué)新模式的實(shí)踐，是學(xué)生從長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，更是教師在一線教學(xué)活動(dòng)中的需求，是針對(duì)傳統(tǒng)授課模式各種弊端進(jìn)行的有益改革嘗試，在當(dāng)今疫情防控常態(tài)化環(huán)境下更具有特殊意義。根據(jù)我們了解的情況，其他高校及同類課程也在進(jìn)行著各種改革，大家都在探索中前進(jìn)，此次改革中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)后期本課程及其他課程的教學(xué)改革提供寶貴的參考和借鑒。

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