劉云

從教已二十多年，工作頗為勤懇，也有自己的教學(xué)經(jīng)驗和策略，可面對班額超大，農(nóng)村孩子讀書太少，家長對孩子的學(xué)習(xí)和成長很不關(guān)心等困惑，我還是常覺疲憊和無奈。但濰坊孩子的大量閱讀、昌樂外國語學(xué)校的“三效課堂”和北海學(xué)校的課程整合等，卻讓我猶如“入芝蘭之室，久浸其香”，并在反思中沉淀吸收，頗有茅塞頓開之感。

閱讀，搭建學(xué)科學(xué)習(xí)之橋。

語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練?！皩W(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！币虼?，在以后的語文教學(xué)過程中，我們要繼續(xù)創(chuàng)造一切條件，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，幫助他們多讀書，讀好書，增加學(xué)生的閱讀量，讓他們積累盡可能多的典范的語言材料，豐富他們的“心理詞典”，并培養(yǎng)他們學(xué)語文用語文的語感體驗，盡量提升他們聽、說、讀、寫、用的語文能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在本學(xué)年我任教初三語文，由于九年級上冊語文的一個教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并會寫作簡單的議論文，所以本學(xué)期的語文閱讀，我會側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注時事政治，多讓學(xué)生開口評說，多閱讀些時評美文，多積累一些故事名言警句等，培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的語感，從而為下一步的議論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

授人以魚，不如授人以漁。

語文學(xué)習(xí)可以采用不斷干預(yù)、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教會學(xué)生不光會寫文章，還要敢于開口，善于表達(dá)，學(xué)會評價和創(chuàng)造，要能進(jìn)行有主題的深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時，在學(xué)生們熱情高漲，被作者的故鄉(xiāng)情結(jié)美和淡而有味的文字美所折服時，可以把“韓國申報‘江陵端午祭為‘人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作成功，一度沸沸揚揚的中韓端午節(jié)‘申遺之爭以韓國的勝利而告終，留給中國人的是一連串的反思……”這一材料告訴學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：韓國申遺成功會意味著什么？你怎么看待這種現(xiàn)象？現(xiàn)在我們都熱衷于過“洋節(jié)日”，而我們的傳統(tǒng)節(jié)日卻備受冷落，我們應(yīng)該怎么辦？這樣順勢而為，既讓學(xué)生明白了我們要重視并珍惜傳統(tǒng)節(jié)日，還可以再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個“如何重視珍惜我們的傳統(tǒng)節(jié)日”的活動方案……

這樣，就達(dá)成了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：改變以往單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，從而從根本上提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

合作之根本，是讓學(xué)生走向自主。

這是合作學(xué)習(xí)的靈魂所在。合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。下一步語文的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該更側(cè)重于生生之間互助合作。因為“金無足赤，人無完人”，每一個學(xué)生身上都會有亮點，那么我要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，并引導(dǎo)其他學(xué)生“取人之長，補(bǔ)己之短”， 這樣學(xué)生之間才能形成平等的關(guān)系，才能互相尊重，才能認(rèn)真交流真正傾聽真正實現(xiàn)完美的小組合作學(xué)習(xí)。通過不斷的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會真正走向自主，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著閱讀教學(xué)地不斷深入，我們感覺猶如“入芝蘭之室，久浸其香”，漸漸幸福盈心，以后的閱讀學(xué)習(xí)之路，我們會且行且歌……