譚睿

摘 ?要：以往教師在組織語文閱讀教學活動的過程中，很多教師都習慣于填鴨式以及照本宣科式的教學方式，導致學生在進行閱讀學習的過程中思維無法實現(xiàn)全面開放，課堂教學活動枯燥無趣，學生在閱讀文章的過程中，由于沒有掌握必要的閱讀方法，閱讀的靈活性相對較低，解答閱讀問題的過程中只會機械套用模板。這樣的閱讀教學方式不僅會影響學生閱讀積極性的發(fā)展，同時也非常不利于學生學習過程中主觀能動性的充分發(fā)揮，久而久之，學生就會逐漸失去對于語文閱讀探索的熱情。針對這一情況，就需要教師積極對教學的方式進行創(chuàng)新，而在這一過程中，群文閱讀教學方式受到了教師的廣泛關注，群文閱讀教學方式的主要目的在于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生閱讀能力的整體提升，使學生能夠更好地掌握進行語文閱讀的方法，調動學生以往在學習中積累的語文知識，使學生的閱讀量能夠得到有效豐富，為學生日后進行更高質量的語文學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效性

一、 合理進行群文閱讀組合選文，激發(fā)學生閱讀熱情

以往，教師通過傳統(tǒng)方法引導學生進行語文閱讀，在這樣的教學活動中，多數(shù)情況下，教師都承擔著教書匠的角色，教材不僅束縛了教師教學的創(chuàng)造力，同時也在一定程度上限制了學生的學習范圍，導致語文課堂教學活動的開展嚴重脫離新課程標準提出的語文教學要求。而在群文閱讀語文課程教學中，教師就可以打破這一教學限制，根據(jù)自己的教學方式以及自己對于教學內容的理解重新組合以及編排課本中的閱讀內容，這樣的教學方式，不僅能夠使教師的教學責任感得到有效提升，同時也非常有利于發(fā)展教師的專業(yè)能力。群文閱讀的教學方式不僅能夠有效提升學生的綜合分析能力，也非常有利于發(fā)展學生的比較學習能力，使學生能夠在多重思考以及自主學習的引導之下，實現(xiàn)自身語文閱讀能力的發(fā)展，通過持續(xù)不斷地知識積累，實現(xiàn)自身分析能力的提升。

實際組織教學活動的過程中，教師可以以閱讀課題為基礎或是以文章的中心主旨為基礎，對課本中的文章內容進行分類編排，對教材內容進行重新組合，使學生的閱讀好奇心以及閱讀熱情能夠得到充分激發(fā)。在實際進行群文閱讀教學內容選擇的過程中，文本編排的方式有很多，教師可以常規(guī)依據(jù)文章內容以及文章主旨、文章體裁對課本內容進行重新編排，也可以依據(jù)課本中文本的表達方式以及文章作者等對課本內容進行重新組合。在學生正式開始文章閱讀之前，教師就需要提前告知學生本節(jié)課的教學主題，在學生閱讀結束之后，教師還需要積極引領學生對自己所閱讀到的內容進行重新總結和規(guī)劃。

二、 重視為學生傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學生群文閱讀能力

從群文閱讀法自身的角度來講，由于現(xiàn)階段的多數(shù)初中生都沒有掌握必要的閱讀技巧，同時缺乏豐富的閱讀實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此在實際組織閱讀教學活動的過程中，教師就需要重視向學生傳授一些有用的閱讀技巧，在他們閱讀中的疑惑之處適時適當?shù)亟o予必要的指導，避免學生盲目進行閱讀，提升學生閱讀的目的性。群文閱讀教學活動的開展過程中，教師自身要能夠引導學生在對比閱讀中找到兩篇不同文章之間的異同點，使學生的閱讀能力能夠得到有效提升。教師通過某一個議題文本的組合組織學生進行文本閱讀，能夠帶領學生從不同題材的角度、不同作家寫作特點的角度、不同寫作風格的角度以及不同寫作手法的角度出發(fā)，引導學生對于不同的文本進行比較以及分析，使學生在閱讀的過程中能夠擁有自己獨特的感悟。

三、 文本閱讀過程中要體現(xiàn)學生的個性，幫助學生形成創(chuàng)新思維

教師在組織學生進行語文閱讀的過程中，由于教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的閱讀思維，因此，教師要重視突出學生在閱讀過程中的主體地位，將自己看作是學生閱讀的輔助者，而不是絕對的課堂教學掌控者。學生在進行語文閱讀的時候，教師要鼓勵學生進行自主閱讀，聯(lián)系自己的生活實際來解讀文本，體現(xiàn)閱讀的個性化特征，這樣的閱讀方式一方面能夠有效促進學生批判思維能力的提升，另一方面對于學生的語文閱讀創(chuàng)新思維能力的發(fā)展也有著十分重要的現(xiàn)實意義。學生要樹立閱讀自信心，相信自己在閱讀中所取得的成果。教師也應該多給予學生一些必要的鼓勵，使學生在解讀閱讀文本的過程中一方面能夠清晰表述自己的閱讀思想，另一方面也能提出自己個性化的見解，如此一來，學生在閱讀過程中的思維深度也能得到有效提升，為學生發(fā)散思維能力的發(fā)展打下良好的基礎。通過引導學生在閱讀的過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成一個具備較高語文學習能力，同時具備較強創(chuàng)新能力及個性的人。

四、 有針對性地為學生設計閱讀計劃，幫助學生形成良好的閱讀習慣

現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學中，教師通過有計劃地為學生安排閱讀任務，能夠使學生在不知不覺中提升自身的閱讀能力。以往的閱讀教學中，教師在教學中只是單純地為學生講解文本結構、字詞以及文本的思想內涵等方面的內容，導致課堂教學環(huán)境過于枯燥。很多學生在這一過程中都產生了厭學心理，非常不利于學生閱讀積極性的激發(fā)。對此，教師在教學中就需要積極改變自己的教學策略，提前設定好教學計劃。通過群文閱讀的教學方式，使學生的閱讀理解能力能夠得到有效提升。有計劃地引導學生擴大閱讀量，同時針對不同題材的文章教師要教會學生必要的閱讀方法。限定時間，要求學生結束一本書的閱讀，評估學生的閱讀效果，同時在班級內組織一些讀書分享活動，使學生能夠自主交流閱讀感悟。

結語

綜上所述，通過將群文閱讀教學方式引入初中語文閱讀教學中，不僅能夠有效發(fā)展學生的閱讀能力，還能使傳統(tǒng)閱讀教學活動開展過程中存在的不足得到有效彌補，突出學生在閱讀教學中的課堂主體地位，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 朱雨松.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].科學咨詢：教育科研，2020（10）：273.

[2] 楊志云.初中語文“三步六環(huán)”教學模式淺析[J].科學咨詢：科技·管理，2020（10）：272.：

3478500338251