何茜

摘 ?要：在語文教育的過程中，如果能夠合理運用互聯(lián)網(wǎng)思維，對于學生語文學習將會起到積極地作用。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術在語文課堂中的應用也愈加明顯。目前，在小學語文教學的過程中，信息技術的應用仍存在許多不足，需要教師與學生共同攜手進行改善。語文課程在數(shù)字化數(shù)學和數(shù)字化學習中具有更為廣闊的發(fā)展天地，教師應當立足于時代的大潮，使用信息技術，實現(xiàn)小學語文教學內(nèi)容的不斷深化和教學效率的不斷提高。

關鍵詞：小學語文;信息技術;應用

一、小學語文教學與信息技術融合的積極意義

現(xiàn)階段利用信息技術來促進小學語文教學的發(fā)展是一種較為常用的方法。隨著義務教育的不斷普及發(fā)展，我國在教育方面的投資也越來越多，很多學校都安裝了多媒體教學儀器，而這對于信息技術與小學語文課堂的融合也奠定了物質基礎。與傳統(tǒng)教學模式相比，通過信息技術的應用能夠使得課堂教學變得更加生動形象，這樣一來不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能夠讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅。通過信息技術的運用，能夠讓課堂教學過程中融入更多的圖片和動畫等元素以此來豐富課堂內(nèi)容，將一些晦澀難懂的內(nèi)容以一種更為簡單的方式呈現(xiàn)出來，來增加學生視覺和聽覺方面的感觸。

二、小學語文教學與信息技術融合的實施方法

1.信息技術應以學生為中心

學生才是課堂的主體，只有將信息技術的應用方法與學生的實際情況相結合，才能夠更好地實現(xiàn)信息技術的作用。因此在信息技術引入課堂的過程中，無論是素材的選擇還是動畫的挑選，都應該立足于學生實際，從學生的興趣愛好出發(fā)。除此以外，隨著教學器具水平的不斷提高，在進行教學設計的過程也更多地融入了信息技術的理念，要以學生為中心，圍繞學生及教材的實際內(nèi)容進行。比如在講解教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)書本的教學內(nèi)容進行延伸，詢問學生喜愛的課堂教學形式，播放他們感興趣的視頻或圖片，以此來激發(fā)學生對于問題的思考。

2.信息技術應服務于具體的教學內(nèi)容

信息技術的應用不應該是盲目地，它應該具有一定的針對性。比如教師在對教學內(nèi)容以信息技術方式進行教學的過程中，應該結合教學內(nèi)容的特點進行相應的比較分析。這樣一來不僅能夠突出課堂教學內(nèi)容的重點，還能夠讓學生對于教學內(nèi)容的層次及結構有一個更加清晰明了的認知。比如在學習《桂林山水》這一課的教學內(nèi)容時，除了要提高學生對學習這一課文內(nèi)容的積極性，同時也應該思考《桂林山水》這一課教學內(nèi)容的重點在何處，以此來確定信息技術運用的側重點在哪里。在學習之初教師可以讓學生對于桂林山水這一篇課文進行自主的閱讀和思考，增加學生對于內(nèi)容的深度了解。

在閱讀文章之后，教師可以對于桂林山水的風景進行一些圖片或視頻的播放，以此來激發(fā)學生的興趣。利用信息技術，也讓學生能夠更加感受到課文中所描繪的桂林山水，從而真切的心情來感受作者當初暢游美麗桂林山水之間時內(nèi)心的真實情感。但是對于視頻及音樂的播放，不應該只追求形式而忽略教學效率。在保證多媒體應用高效的同時也應該完善應用策略。

3.教師要靈活駕馭信息技術

教師作為信息技術利用的實施者，對于信息技術是否能夠高效應用也起到了決定性的作用。在語文課堂教學過程中，信息技術是教師教學過程中的一個重要工具，而信息技術是否能夠發(fā)揮自身的價值，則需要緊緊地依附于教師。雖然信息技術在現(xiàn)階段的教學過程中是教師所常用的一種教學手段，但它仍然只是一種教學輔助手段，而并非教學過程中的中心。在語文教學過程中，如果教師只是機械地執(zhí)行計算機中所呈現(xiàn)的教學方式，或者是以一種死板的方式進行教學及重復利用同一信息技術方法，那么對于教學效果的提高是毫無用處的。因此在教學過程中，教師要學會靈活駕馭信息技術，根據(jù)學生的實際情況及教學內(nèi)容對信息技術的應用進行合理調(diào)整，以此來打造富有活力的課堂教學氛圍。

突破以往傳統(tǒng)教學過程中所運用的粉筆和黑板，嘗試采用高科技手段，如互動視頻、觸屏電腦等方式，把教學內(nèi)容融入其中。此外，還可以利用課下時間，讓學生通過“共享課堂”學習名校名師的課程講解，在打好基礎的前提下進行知識的拓展。因此在語文課堂的教學過程中，需要教師能夠將信息技術與語文教學課堂深度結合，以此來發(fā)揮信息技術在教學過程中所具有的重要價值。

4.利用信息技術實現(xiàn)教師示范和學生學習的交互

學生是學習和發(fā)展的主體。在小學語文課程設計的過程中，必須根據(jù)學生的年齡特點和心理特征進行教學任務的安排，除此以外語文學習的特點也是教學課程設計的重要因素。同一階段的學生，在學習同一知識的過程中，仍然會存在很大的差異，無論是他們自身對于學習的渴望程度，還是對于知識是否始終具有一定的好奇心。因此在利用信息技術進行教師示范和學生學習互助的過程中，更應該以學生的好奇心和求知欲為出發(fā)點，在保證學生興趣的同時進行教學方式的創(chuàng)新與改革。自主、合作和探究式的教學方式，對于學生主動意識和進取精神的培養(yǎng)具有較為深刻地意義，而這一概念的提出也是以學生為主體地位而提出的。在傳統(tǒng)教學課堂上，學生的交互往往是通過個人的想象以及口頭上的交流而進行的，這樣的方法雖然有利于學生之間的交互以及教師之間的交流，但是學生對于課堂內(nèi)容的想象卻存在著千差萬別，而這樣的現(xiàn)狀也導致教師很難對某些抽象的事物進行具體的描述。

三、技術應用于小學語文教學的注意事項

首先信息技術的應用不應該減弱師生之間的情感溝通。信息技術雖然作為一種新型的教學手段，增加了課堂教學趣味，但仍不能過度依賴。合理的應用才會促進小學語文的課堂教學效率，過度的依賴只會改變原有的課堂教學效率，分散學生的注意力。其次，信息技術并非在所有的教學內(nèi)容中都能夠起到良好的促進作用，對于一些注重意境的課文教學時，則應該避免信息技術的過度利用。這也強調(diào)了信息技術的應用，也應該根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整，只有這樣才能夠避免本末倒置現(xiàn)象的出現(xiàn)。

結語

信息技術的應用為小學語文教學提供了更大的便利與無限的可能。合理的信息技術應用，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，為以后的學習奠定堅實的基礎。因此，廣大教師在對信息技術進行運用的過程中，應該合理了解它的優(yōu)勢及劣勢，以此來提高小學階段語文教學的整體水平。

參考文獻：

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