邵倩

摘要：現(xiàn)如今隨著新課改的不斷發(fā)展進(jìn)行，人們對(duì)小學(xué)低年段語(yǔ)文繪本教學(xué)的了解也越來(lái)越多。繪本是一種圖與文結(jié)合的藝術(shù)形式，有趣味性、開(kāi)放性、欣賞性的特點(diǎn)。近年來(lái)，繪本開(kāi)始被引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成為一種新穎的教學(xué)媒介。特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，繪本更占據(jù)了重要位置。不管是繪本的語(yǔ)言、圖片或是圖文結(jié)合，都有助于發(fā)散小學(xué)生的思維。強(qiáng)化其理解力，鍛煉其語(yǔ)言，使其進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段語(yǔ)文;繪本教學(xué);策略

引言

繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的圖畫(huà)書(shū)。繪本具有圖文并茂、制作精良、簡(jiǎn)單易懂等特點(diǎn)。繪本也是公認(rèn)的最適合早期教育的讀物。小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣發(fā)展、閱讀興趣萌芽的重要時(shí)期。將繪本應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，可以取得事半功倍的效果。因此，許多教師主張將繪本應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，通過(guò)繪本閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。那么，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀呢？

1.小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中繪本教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）繪本教材選擇欠缺合理性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都比較認(rèn)可繪本的積極作用，但是也存在著很多困難和挑戰(zhàn)。首先是選材問(wèn)題，面對(duì)紛繁復(fù)雜的繪本市場(chǎng)，部分教師僅憑自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)去挑選教學(xué)素材，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。（2）繪本教學(xué)內(nèi)容解讀不深入。在我國(guó)，繪本教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間并不長(zhǎng)，可以參考和借鑒的內(nèi)容也并不多，所以，繪本教學(xué)質(zhì)量會(huì)因教師的個(gè)人素質(zhì)不同而有所差異。有些教師的認(rèn)識(shí)水平不高、理解比較片面，不能深入解讀文本內(nèi)容，只是停留在形式上表面上。

2.小學(xué)低年段語(yǔ)文繪本教學(xué)策略

2.1要重點(diǎn)加強(qiáng)看圖識(shí)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的概括能力

小學(xué)生的語(yǔ)文功底有限，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)和生僻字較多的讀物，只進(jìn)行文字閱讀具有一定的困難，這為繪本閱讀的興起創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的條件。以《小蝌蚪找媽媽》為例，以往的教材主要以文字陳述來(lái)說(shuō)明小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，部編新教材則主要以繪本的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，教學(xué)中不用教師過(guò)多的講述，只要提綱式地點(diǎn)撥一下，學(xué)生便能夠自然而然地知道小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過(guò)程以及小蝌蚪最后變成一只小青蛙的原因。那么如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主識(shí)圖閱讀呢？這就需要在教學(xué)方法上做到講練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖理解能力和繪畫(huà)表達(dá)能力，讓小學(xué)生達(dá)到給一幅圖片，就能陳述圖片所反映的文字信息的能力。

2.2轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于年齡限制，許多低年段小學(xué)生在閱讀方面都沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也缺乏閱讀方法和良好的閱讀體驗(yàn)。繪本，最早是為家庭教育而創(chuàng)作的。如今，繪本的教育價(jià)值和作用已經(jīng)受到了全社會(huì)的關(guān)注。繪本也走進(jìn)了校園，在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。不過(guò)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最原始的情感需求，仍舊是對(duì)家庭、對(duì)父母的親近與渴望。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，以家長(zhǎng)的身份給小學(xué)生講故事，以朋友的身份與小學(xué)生一起去探險(xiǎn)，進(jìn)而促使小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自然而然地進(jìn)入到繪本所營(yíng)造的文學(xué)意境中來(lái)，讓學(xué)生有更多的收獲和更好的體驗(yàn)。

2.3合理選擇繪本教學(xué)素材

繪本教材的選擇應(yīng)該抓住幾個(gè)重點(diǎn)。首先，要滿(mǎn)足低年段小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，尊重他們的真情實(shí)感，根據(jù)不同年齡段選擇難度適當(dāng)?shù)睦L本。其次，繪本素材應(yīng)該對(duì)兒童具備較強(qiáng)的吸引力，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，繪本市場(chǎng)紛繁復(fù)雜，但是經(jīng)典作品值得品味，其中都蘊(yùn)含著較強(qiáng)的文學(xué)、藝術(shù)、教育價(jià)值，教師不能一味求新求奇，選擇一些流水線(xiàn)上的產(chǎn)品。隨著國(guó)產(chǎn)繪本質(zhì)量的不斷提升，教師可以選擇優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)繪本，其更容易接近兒童的實(shí)際生活，而且能夠傳承優(yōu)秀文化。比如，《春節(jié)的故事》《團(tuán)圓》《小房子》《溫情的獅子》《愛(ài)笑的鯊魚(yú)》，等等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選用不同風(fēng)格、不同題材的繪本。

2.4提供話(huà)題，創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)與想象

大部分繪本都有篇幅較短、故事簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。但這些故事的結(jié)尾，又往往是下一個(gè)新故事的起點(diǎn)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨繪本思路，進(jìn)行后續(xù)故事的想象，創(chuàng)作出有想象力的其他故事。如《小蝌蚪》中講的是不想變成青蛙的小蝌蚪，它從小河游到長(zhǎng)江，又游到大海，身體逐漸變大，每次看到自己的身體變大，它都能找理由說(shuō)服自己，做蝌蚪比變成青蛙好。最后故事的結(jié)尾是：“世界上，是否還有別的不愿變?yōu)榍嗤艿尿蝌剑俊边@就留給了學(xué)生續(xù)寫(xiě)想象的空間。如可以想象這只蝌蚪最后還是變成了青蛙，或者遇到了另一只不愿變成青蛙的蝌蚪，它們結(jié)伴同行。

結(jié)語(yǔ)

繪本在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。只有在教師指導(dǎo)下，學(xué)生才能通過(guò)繪本閱讀掌握閱讀的金鑰匙。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受繪本的魅力和閱讀的樂(lè)趣。促使學(xué)生成為愛(ài)閱讀、愛(ài)思考、會(huì)做事、會(huì)感恩的人。

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