黃麗

摘要：微課是近年來(lái)興起的一種新的科學(xué)教學(xué)輔助手段，這一手段的有效應(yīng)用不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在主動(dòng)觀看微視頻以及自主學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容中形成積極地語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要做好基本內(nèi)容的研究工作，要從“作者”“語(yǔ)言”“情境”以及“情感”等方面入手，通過(guò)發(fā)揮微課的作用來(lái)確保古詩(shī)詞課堂更加高效的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 作者 語(yǔ)言 情境 情感

古詩(shī)詞是中華文化的傳承，是民族文化的璀璨明珠，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。但是，在以往的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，我們不要求學(xué)生理解詩(shī)詞中的深層含義或者可以說(shuō)我們只需要學(xué)生背誦詩(shī)詞、記住詩(shī)詞作者就可以，可這樣的課堂并非高效的古詩(shī)詞課堂。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們可以借助微課來(lái)改變，通過(guò)有效的制作微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞，并在深入的學(xué)習(xí)中了解詩(shī)詞背后的含義，進(jìn)而，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從“古詩(shī)詞作者”“古詩(shī)詞語(yǔ)言”“古詩(shī)詞情境”“古詩(shī)詞情感”四個(gè)大的方面入手進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在微課的輔助下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的習(xí)慣，同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

一、利用微課了解古詩(shī)詞作者

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，文本作者中包含了很多信息，對(duì)文本作者的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而且對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一樣。但在以往的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們并不注重“作者”相關(guān)知識(shí)的講授，導(dǎo)致很多學(xué)生就只知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，至于作者背后的知識(shí)并不了解，這將會(huì)阻礙學(xué)生理解詩(shī)詞的情感。所以在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，我們可以借助微課來(lái)組織學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的背景，學(xué)習(xí)作者的其他作品，進(jìn)而加深印象，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1、微課介紹作者的寫(xiě)作背景

作者寫(xiě)作背景的了解是為了幫助學(xué)生理解詩(shī)詞背后的含義，了解作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候處在一種什么樣的環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好的體會(huì)詩(shī)詞中的內(nèi)涵。所以在教學(xué)時(shí)，我們可以借助微課來(lái)制作有關(guān)這方面的微視頻，使學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的時(shí)候就對(duì)作者有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

例如：在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，由于這首詩(shī)的作者是李白，一名被稱為詩(shī)仙的偉大詩(shī)人，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，我制作了有關(guān)“李白”的微課，其中包含的內(nèi)容如下：

（1）《靜夜思》的朗誦;

（2）李白的生平;（李白，唐朝詩(shī)人，才華橫溢，現(xiàn)存詩(shī)詞有900首，被世人稱為詩(shī)仙。）

（3）李白在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)候的背景。（詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只身一個(gè)人離家在外，看到了圓圓的月亮，想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了自己的家人，便寫(xiě)下了這首詩(shī)。）

當(dāng)然，除了上述幾項(xiàng)內(nèi)容之外，我還播放了“靜夜思”的歌曲，并讓學(xué)生思考：詩(shī)人當(dāng)時(shí)在想什么？可見(jiàn)，利用這樣的一個(gè)微課，在預(yù)習(xí)的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣不僅改變了預(yù)習(xí)的方式，也能讓學(xué)生在觀看中思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而，為提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。

二、利用微課解讀古詩(shī)詞語(yǔ)言

古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)是其語(yǔ)言的精煉。作者用幾十個(gè)字來(lái)描述一定的場(chǎng)景或者是抒發(fā)自己的情感，展示了其煉字功底。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)殚啔v限制，對(duì)詩(shī)詞中字詞句的用法并沒(méi)有太多了解，這就造成了學(xué)生在解讀古詩(shī)詞語(yǔ)言的過(guò)程中存在一定的障礙。所以在微課的輔助下，可將詩(shī)詞中一些用得較好的字詞摘出來(lái)進(jìn)行專門的講解，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的“煉字”。

三、借助微課感受古詩(shī)詞情境

眾所周知，在古詩(shī)詞中常有借景抒情一說(shuō)，或是借物抒情，作者會(huì)借助一些景物或者是事物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情，而這種描寫(xiě)會(huì)渲染一種氛圍，創(chuàng)設(shè)一定情境，而在教學(xué)中將這種情境展示出來(lái)不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)詞中的大意，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。

例如：在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者描繪的詩(shī)境，領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯麗，我制作了“賞西湖”的微課，在這一微課當(dāng)中，我主要展示以下幾項(xiàng)內(nèi)容，如：

（1）與詩(shī)詞內(nèi)容相匹配的西湖圖片以及西湖十景。（目的是將學(xué)生從枯燥的知識(shí)中走向直觀，讓學(xué)生在畫(huà)面的帶領(lǐng)下感受西湖的美景。）

（2）以故事講述的形式將詩(shī)詞中的描述進(jìn)行闡述。（如：一天，蘇軾到西湖游覽，最開(kāi)始時(shí)，西湖上是陽(yáng)光明媚，湖面上被陽(yáng)光照射，水波蕩漾，美麗極了……）

（3）思考：看完美景，聽(tīng)完講述后，你對(duì)西湖有了怎樣的印象？

在這一微課的設(shè)計(jì)中，我們借助視頻將學(xué)生帶入了作者描繪的場(chǎng)景中，讓學(xué)生跟隨作者的腳步，一步步感受作者當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所想。而整個(gè)過(guò)程中配備的講解，幫助學(xué)生更深層次的理解這首詩(shī)中表達(dá)的意思，進(jìn)而使學(xué)生能夠與作者一起去感受晴天的西湖和雨后的西湖。最后，通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題讓學(xué)生去描述自己眼中的西湖，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，還能提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

總之，一線語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮微課的作用，通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)來(lái)確保每一個(gè)微課的使用價(jià)值發(fā)揮到最大。所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要結(jié)合詩(shī)詞的特點(diǎn)，從不同的角度來(lái)制作出不同的、具有各自特點(diǎn)的微課，以輔助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞各個(gè)方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正將古詩(shī)詞的魅力展現(xiàn)出來(lái)。

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