許孝花 彭元軍

在初中生物教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對所學知識不能夠形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地交接各個核心知識之間的聯(lián)系。其實任何一個生物都是一個統(tǒng)一的整體，生物與環(huán)境之間又構(gòu)成了一個大的統(tǒng)一整體，即生物圈。所以生物知識并不是一些雜亂無章的生命事實堆積，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系性、系統(tǒng)性和邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。

由于初中教材中，生命科學的內(nèi)容概念多，學生學習時經(jīng)常因缺乏條理而陷入思維混亂中。怎樣才能找到一條捷徑，來盡快解決這一難題呢？那就是在生物教學中要充分利用思維導圖。思維導圖又叫心智圖，是由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成，應用不同顏色的筆畫出各級分支，既是一種思維工具又是一種學習方法。應用思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識體系。利用思維導圖引導學生學習，既解決了傳統(tǒng)教學中一直難以解決的多方面問題，能夠明顯地提高學生的積極性，同時也符合新課標提出的要求：可操作性！

在初中生物教學中，要想充分利用思維導圖來輔助教學，首先老師要教學生如何去畫思維圖。我是通讓學生觀看視頻對思維導圖的歷史、應用以及效果進行了解，并通過教學板書，示范思維導圖的畫法，然后再鼓勵學生練習用思維導圖完成一節(jié)一節(jié)簡單的內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的練習后，學生基本掌握了思維導圖的畫法并應用到學習中！

為了引導學生自主的參與生物知識的學習，老師可以在上前以思維導圖為基礎(chǔ)設(shè)計任務卡，以課后作業(yè)的形式安排下去，讓學生在課外進行資料的收集、教學知識點的預習和探索;或是要求學生對將要學習的生物知識進行預習，將預習的內(nèi)容以圖形、文字等方式展示在一張上，實際就是引導學生自己制作思維導圖。當然，思維導圖也可以應用在生物課堂上的總結(jié)，尤其是生物復習、總結(jié)中效果更好。這主要是因為生物知識點集中，而思維導圖剛好能夠?qū)⒇撠煹纳镏R點進行統(tǒng)一的歸納、對比，來對本節(jié)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

實踐證明，初中生對畫思維導圖這種新穎的學習方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，它使畫思維導圖的過程成為學生創(chuàng)造過程，而不再只是對書本知識的死記硬背。學生在畫思維導圖時不僅注意力高度集中，而且對知識進行了重新組織和梳理，這樣在復習時就能自己歸納知識框架，對知識真正做到融會貫通了。

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