摘要：在深度教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作和探究創(chuàng)新，這就要教者熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體知識框架，不僅是局部的教學(xué)，更不要忘了整體知識結(jié)構(gòu)，要時(shí)刻想著局部和整體的融合，融合教材知識內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣有效的課堂情景，制定出可行有效的教學(xué)思路，擬定教學(xué)方法，利用有效的時(shí)間段把新課知識點(diǎn)講透、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中通過自己主動(dòng)參與探究來提升自身的數(shù)學(xué)解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材深度融合;動(dòng)手實(shí)踐;合作交流;反思過程;融合生活。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在傳統(tǒng)上往往是“四部曲”。復(fù)習(xí)舊知識—講授新知識—鞏固練習(xí)—題海訓(xùn)練。教者機(jī)械的照本宣科傳授知識，學(xué)生機(jī)械的接受和機(jī)械的重復(fù)的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識體系，忽略學(xué)生自主的探究的主動(dòng)性， 忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不能深度融合教材內(nèi)在的知識體系，更調(diào)動(dòng)不了學(xué)生主動(dòng)參與操作的實(shí)踐能力和自我創(chuàng)新意識。在深度教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作和探究創(chuàng)新，這就要教者熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體知識框架體系， 不僅是局部的教學(xué)，更不要忘了整體知識結(jié)構(gòu)，要時(shí)刻想著局部和整體的融合，融合教材知識內(nèi)容制定出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路，擬定教學(xué)方法，利用有效的時(shí)間段把新課知識點(diǎn)講透、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中通過自己主動(dòng)參與探究形成知識體系來提升自身的數(shù)學(xué)解題能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境融合教材舊知探究新知

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火。”課堂教學(xué)最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)到你要傳授的知識，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的激情就看教者能否把知識體系進(jìn)行有效的融合創(chuàng)設(shè)出好的，有趣味的、有深度的、結(jié)合新舊知識點(diǎn)的教學(xué)情境，好的，有趣味的、有深度的教學(xué)情景既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的激情，新舊知識的連貫?zāi)芗ぐl(fā)對新知的欲望。

二、在己有的知識經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教材融合和動(dòng)手實(shí)踐操作、合作交流解決新知

數(shù)學(xué)課程的深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是知情合一的過程，是學(xué)生在自己既有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上再通過自己的實(shí)踐操作活動(dòng)來加深理解新知識，再應(yīng)用新知識解決生活中的問題。因此教師要激發(fā)學(xué)生的潛能，在學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識和系統(tǒng)內(nèi)容的知識進(jìn)行深度融合，從中探索發(fā)現(xiàn)尋找解決新知的方法，再通過自己對的整體知識體系結(jié)構(gòu)的整理、歸納與總結(jié)獲取新知識，養(yǎng)成學(xué)生對問題能進(jìn)行深度的探究尋求解決問題的方法和能力，加深對新知識內(nèi)在的理解，體驗(yàn)探究的樂趣，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用。

三、融合教材舊知反思探索過程，探究新知結(jié)果。

在教學(xué)完成之后，我更注重課后的總結(jié)和反思。我會(huì)讓學(xué)生在掌握新知識的情況下融合舊知理解知識體系的連貫性。注意學(xué)生的動(dòng)手操作，自我提問，并積極探索個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵是老師指導(dǎo)學(xué)生在自己的知識系統(tǒng)中回顧所學(xué)的知識。通過自我反省，提問，探究和歸納總結(jié)，將學(xué)生建立的知識體系的外觀升華為理性理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則并總結(jié)學(xué)習(xí)技能。“魚”和“漁”均可用。這樣，學(xué)生可以更好地利用自己的知識來探索新知識，讓學(xué)生通過推理列出相關(guān)問題，解決相似的問題類型，探索學(xué)生的潛在能力，并激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”，學(xué)生對舊知識的整合了解，提出問題，分析問題，分組探索，歸納得出結(jié)論，然后指導(dǎo)學(xué)生加深對“比的基本性質(zhì)”內(nèi)涵的理解。然后進(jìn)入鞏固和反饋練習(xí)階段，使學(xué)生將知識整合到相關(guān)的知識體系中。能夠靈活地使用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，商的不變性質(zhì)和比的基本性質(zhì)來解決生活中的實(shí)際問題。這將增強(qiáng)學(xué)生探索新知識的主動(dòng)性和自信心，并養(yǎng)成接觸舊知識以探索新知識的良好習(xí)慣。它也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)建所形成的相關(guān)知識是系統(tǒng)的，這促使學(xué)生選擇最優(yōu)化的方法來解決問題。

四、結(jié)合新知融合生活

學(xué)生在課堂聽到的知識很快就會(huì)忘記;學(xué)生閱讀的知識，也只能記憶一時(shí);如果你實(shí)踐了，你就正真理解了。只要學(xué)生對所學(xué)的新知識還是勞動(dòng)技能能在生活中去操作、去實(shí)踐、去運(yùn)用才能理解更透徹，更有深度，才能掌握得更牢固。例如：教學(xué)教學(xué)北師大版六年級上學(xué)期第四單元的百分?jǐn)?shù)“這月我當(dāng)家”，我首先提出這樣一個(gè)實(shí)際問題：你們知道家里一個(gè)月要花多少錢嗎？有的學(xué)生說出了一個(gè)月花了多少錢。問他怎么知道，有的說是估計(jì)的，有的說是聽媽媽說的，也有的說根本不知道。進(jìn)而我就提出要想知道一個(gè)月要花多少錢就必須進(jìn)行調(diào)查記錄，這個(gè)月就請你當(dāng)一回小管家，看看自己家一個(gè)月到底要花多少錢，每天負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)一下爸爸媽媽當(dāng)天的家庭開支金額，并堅(jiān)持把一個(gè)月每一筆開支用繪制統(tǒng)計(jì)表記錄下來，統(tǒng)計(jì)一下一個(gè)月家庭支出花在購買食品多少錢？服裝又是多少錢？水電氣多少錢？每一項(xiàng)支出占家庭總支出的百分之幾？把收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理再制成統(tǒng)計(jì)圖，然后告訴爸爸媽媽一個(gè)月家庭開支的具體情況。如果有好的節(jié)省家庭開支的想法還可以向爸爸媽媽提出建議。通過學(xué)生自己實(shí)踐探究對所學(xué)知識的領(lǐng)悟就特別深，學(xué)生把百分?jǐn)?shù)知識的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)圖表有機(jī)融合形成一個(gè)知識體系，促使學(xué)生嘗試用新舊知識去解決身邊的數(shù)學(xué)問題、解決生活中的疑問。其實(shí)在小學(xué)高年級有許多類似的課堂知識和生活實(shí)踐問題相結(jié)合的活動(dòng)，我們只要把握好這些教材資源，深度教學(xué)融合到學(xué)生的實(shí)際生活中去開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷將所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的融合去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去用于解決生活中的存疑的過程，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活問題的能力。

總之：教師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生己有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)挲g特征和認(rèn)知水平，在備課中大膽對教材進(jìn)行深度加工，充分利用教材提供的情景進(jìn)行有效的融合，突破教材的束縛，創(chuàng)設(shè)有用、可操作、可踐行的課堂教學(xué)情景，在課堂過程中讓學(xué)生自主探究過程、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)策略去分析、探究、解決、總結(jié)教學(xué)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與反思，把學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的問題。這樣才能真正提高學(xué)生解決問題能力和自我創(chuàng)新能力。

廣東省惠州市大亞灣區(qū)澳頭第二小學(xué)?陳輝東