前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！币虼?，班主任應給學生提供自主管理、自主教育的機會，讓學生自我成長。新課改要求建立“以教師為主導，學生為主體”的新型班級管理模式。這一班級管理模式要求班主任必須改變一人實施管理、學生被動接受管理的局面，建立起以學生自主管理為主、班主任總體負責并監(jiān)督的新型班級管理模式。班級是一個大集體，是每一位學生匯集而成的，讓每一位學生都能夠在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。班級最有效的管理莫過于讓學生自己管理，學生自己管理不但可以免去教師疲于事務、分心教學之苦，而且可以培養(yǎng)學生自我管理能力，矯正學生不良行為習慣。

一、弱化班主任的主導作用，強化學生自主管理能力

（一）“弱化”的根本是促進學生自主管理能力的發(fā)展

“弱化”班主任在班級管理中的作用，其根本目的是為了促進學生自主管理能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合素質的提升，達到對學生人性的“解放”?！叭趸卑嘀魅卧诎嗉壒芾碇械淖饔茫馕栋嗉壷械脑S多事務將不再由班主任來處理，而是由學生進行處理，這使得學生有更多機會參與到班級事務管理的各個方面，通過自己的言語和行為來影響班級管理。通過“弱化”班主任在班級管理中的作用，可以將班級管理的許多事務交給學生，這樣既能減輕班主任的工作負擔，又能使學生有更多的機會參與班級管理。隨著學生參與管理的機會日益增多，學生的管理意識與管理能力也必將逐步提高。

（二）“強化”學生自主管理能力是班級管理的發(fā)展

實施學生自主管理無論是對學生個人還是對整個班級甚至整個學校，都會產生積極的影響，有利于促進學生的個人發(fā)展，推進班級的整體前進，保障學校教育目標的實現(xiàn)。

二、學生自主管理的前提與保障

學生自主管理不是空中樓閣，必須具備一定的基礎與條件才能得以真正實現(xiàn)。條件越充分，學生自主管理的效果越明顯，因此，有必要為學生進行自主管理提供較為有力的前提與保障。

（一）學生自主管理的前提

學生具備自主管理的能力是學生進行自主管理的前提條件，學生自主管理能力的強弱決定著學生自主管理的程度，學生自主管理的能力越強，則學生自主管理的程度越高;反之亦然。我們要認清學生自主管理能力所處的層次，有針對性地促進學生自主管理能力的提高。

（二）學生自主管理的保障

讓學生進行自主管理，班主任必須給學生自主管理提供一定的保障，否則容易使學生自主管理流于形式，影響學生自主管理的效果。為了保障學生能夠積極、有效地參與自主管理，必須增強學生自主管理的意識，激發(fā)學生自主管理的動機，引導學生探索自主管理的方法。

三、班級管理的方法與措施

（一）學生是班級目標的制訂者

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，注重發(fā)揮學生的主體作用，并不是不要管理制度，而是要讓學生在班主任的間接調控下自主管理， 自主教育。學生是班級的主人，班主任的職責應該是協(xié)調引導，而不能是包辦一切，應該給學生最大的自主權。班訓班規(guī)的形成，傳統(tǒng)的做法是班主任擬定條款，這樣在一定程度上讓學生形成逆反心理，造成一定的抵觸情緒，收效不大。

我的做法是：入學初，先在班級講優(yōu)秀班集體的事跡，從而讓學生明白制定一套切實可行而又推動班級發(fā)展的班訓班規(guī)的必要性和重要性;然后通過個人建議、小組討論、班會等形式，引導學生反復斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能讓全班同學共勉的起到激勵警戒作用的班訓、班規(guī)班紀。從學習、紀律、衛(wèi)生、禮儀、行為規(guī)范等方面，提出了明確而具體的目標和確保目標實現(xiàn)的措施。由于這些目標和措施完全是由同學們自己商定的，有切實可行的近期目標，也有高瞻遠矚的遠期目標，所以同學們在完成時，就顯得更主動，更有信心，更得心應手。作為班主任應引導全班學生學習班訓、班規(guī)，要求他們自覺按要求去做，互相督促，勉勵自己，使其成為班訓班規(guī)的實施者。

（二）學生是班級工作的管理者

作為班主任，應讓學生明確：全班每個同學是組成班集體的一分子。應積極主動地群策群力，熱愛、關心班集體，為搞好班集體出謀獻計，為班集體爭光添彩。在班級管理中，班主任更要轉換視角，把學生看作參與管理者而非受管理者，在學校班級的各項活動中主動“讓權”，激發(fā)他們的主體意識，從而更好地發(fā)揮學生最大的主動性和創(chuàng)造性。

（三）班主任是班級管理的引導者

不管是在試用階段，還是運行階段，要真正體現(xiàn)學生的主體作用，但并非班主任放任不管，相反，班主任的主導作用是決不可忽視的。班主任要起到指導、疏導、引導的作用，只有這樣，班級管理工作才能正常運行，才能向著更健康的方向發(fā)展。在全面了解學生的基礎上， 充分發(fā)揮每個學生的特點和優(yōu)勢，使每位學生感到“英雄有用武之地”。我從下棋中得到這樣一個啟示：一個班集體就像一盤棋，集體中的每個成員就像一個棋子，怎樣各顯其能，全在于班主任的調動指揮。班級管理中，班主任應發(fā)揮參謀作用，讓百分之百的學生任職，這樣每個棋子，每位學生都能揚長避短，施展自己的才能。

四、尊重個性，用發(fā)展的眼光看待每一名學生

學生的個性沒有好壞之別，關鍵在于教師的引導，要使學生健康的成長，首先要從尊重個性方面去努力，初中生處于生理、心理的變化期，希望得到尊重，但他們又處于獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，常常會心血來潮招惹事非。對待犯錯誤的學生要有耐心，要想方設法地幫助他們去改正，把學生當作成長中的生命去看待。在批評學生時注意時間、場合、方法、態(tài)度，在師生之間形成一種寬松氣氛。爭取做到不在全班同學面前公開點批評學生，不使他們難堪，少把學生請到辦公室來批評，以防在別人面前傷害他的自尊心;不停止講課批評學生，避免造成大部分學生反感;批評的語言誠懇、溫和，方法靈活多樣，有時講故事啟發(fā)，有時讓學生自己總結，有時表揚其他同學來達到批評個別同學的目的，對于自尊心較強的同學，當他已經意識到自己的錯誤時一個暗示的眼神可能比指責性的批評更有效果。

通過學生大膽參與班級管理的過程，建立健全班集體的過程已變成了一個學生自我教育的過程，一個自身能力提高的過程，一個朝氣蓬勃的集體自主誕生的過程。學生既是受管理者和受教育者，又是班級的管理者和教育者，從而真正成為班級的主人，這樣，班主任就真正達到“垂拱而治”的理想境界了。

天津市靜海區(qū)王口鎮(zhèn)中學?馬昕欣