周利梅

（重慶電訊職業(yè)學院 重慶 402247）

過去的幾十年中，我國國民經濟發(fā)展態(tài)勢良好，建筑業(yè)取得了前所未有的發(fā)展。在“十二五”期間，建筑業(yè)完成了一系列結構復雜且施工難度大的重大工程。全社會建筑業(yè)實現(xiàn)增加值4萬多億元，占國內生產總值的6.79%，遠遠超過預期規(guī)劃發(fā)展目標，為改善城鄉(xiāng)居民居住環(huán)境做出了巨大貢獻。隨著我國城鎮(zhèn)化建設速度加快和“一帶一路”倡議的推進，以及社會對建筑質量和節(jié)能環(huán)保的重視，建筑業(yè)面臨逐步轉型和升級，促進了裝配式建筑、BIM技術和綠色建筑等建筑理念和技術在我國的發(fā)展與普及，對建筑行業(yè)技能型人才的需求大大增加。高等職業(yè)教育應該為社會發(fā)展而服務，尤其是建筑類高職教育擔負著為我國建筑業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的使命。但現(xiàn)目前建筑類人才的培養(yǎng)，不管是數量上還是質量上都無法滿足當前建筑行業(yè)的發(fā)展需求，其歸根到底是人才培養(yǎng)模式和課程體系建設的問題?，F(xiàn)目前，我國高職院校主要采用“校企合作、工學結合”的辦學模式，其課程體系改革成為高職院校應該關注的核心問題，尤其是市場導向下基于“工作過程”的課程體系改革更值得建筑類高職院校去探索，本文就此問題展開研究。

一、高職類建筑專業(yè)建設現(xiàn)狀及問題-以重慶市為例

隨著“一帶一路”倡議和城鎮(zhèn)化發(fā)展的需求，建筑類專業(yè)開始如雨后春筍般的發(fā)展，出現(xiàn)了“理工類學院必有建筑專業(yè)的局面”。不可否認的是這些院校在近年來為建筑業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，但出現(xiàn)的問題也層出不窮。以重慶市為例：重慶市有高職院校39所，其中設置了與建筑相關的專業(yè)高達26所，占比達67%，幾乎所有理工類的學校都設置了相關專業(yè)，具體數據見表1。

表1 重慶市含建筑類相關專業(yè)高職院校名單（2020年5月1日前）

重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題，課題名稱：基于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體教學模式的探索與實踐，項目編號：CQGJ17191B。

重慶市職業(yè)教育學會研究課題，課題名稱：基于BIM平臺在工程造價專業(yè)課程教學中的應用與實踐研究，項目編號：2017ZJXH19059。

重慶電訊職業(yè)學院教育教學改革研究項目，課題名稱：以工程項目為主線的高職建筑類技能型人才培養(yǎng)模式研究，項目編號：DX190306。

在上表所列的26所高職院校中，經調研發(fā)現(xiàn)只有少數院校形成了有自己專業(yè)特色的專業(yè)群，更加受到廣大學生的青睞，其就業(yè)形勢也非常良好，這主要是由于這些高職院校主動迎合市場的需求，人才培養(yǎng)模式與課程體系建設以市場需求為導向，與企業(yè)互動密切，培養(yǎng)的技能型人才更加符合行業(yè)需求。然而，大多數高職院校在課程體系建設方面存在一定問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。[1]

（一）高職院校設置的課程體系重理論輕實踐

高職院校設置建筑專業(yè)的初衷是為了滿足市場需求，可是由于高職院校起步較晚，對高等職業(yè)教育的特征認識不足，其課程體系更加偏重基礎理論的教學，而忽略了實踐課程的運用，且由于高職類學生本身文化底子較弱，對于基礎理論學習缺乏興趣，導致了基礎理論掌握不足，實踐能力缺乏的尷尬處境。

（二）課程體系與市場需求不能形成有效對接

課程體系的建設應該以市場需求為主導。我們應深入社會和企業(yè)進行實地考察，準確掌握市場對人才的具體要求，從而形成職業(yè)崗位能力的標準，用于課程體系的建設。然而，實際情況是高職院校實行學分制以來，專業(yè)課程課時壓縮，教學內容仍以理論知識傳授為主，學生參與度低，而實踐教學通常只是按部就班地完成相關設計作業(yè)，其課程體系結構與市場多元化的實際需求存在較大差距。[2]

二、建筑專業(yè)就業(yè)崗位分析

從近些年來建筑行業(yè)發(fā)展的情況來看，人才需求有明顯的特點，在建設類各專業(yè)中建筑工程技術專業(yè)的人才需求量較大。在建筑企業(yè)的需求中，建筑施工專業(yè)的人才需求量最大。在建筑企業(yè)人員崗位需求當中，其需求量最大的是建筑一線工程技術與管理類崗位，其次是工程預算管理崗位，依次還有裝飾工程管理、安裝等崗位。

以重慶電訊職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)為例，本文主要分析了最近2年共計168名畢業(yè)生就業(yè)情況，兩屆畢業(yè)生一次性綜合就業(yè)率為94.08%，綜合專業(yè)對口率為74.4%。通過近兩年的跟蹤調查，兩屆畢業(yè)生二次就業(yè)率為95.83%，專業(yè)對口率為69.05%。其畢業(yè)生主要就業(yè)崗位分布以及崗位工作如表2、圖1所示。

表2 畢業(yè)生就業(yè)崗位工作

圖1 畢業(yè)生就業(yè)崗位分布情況

可以看出，企業(yè)普遍要求畢業(yè)生取得相關職業(yè)崗位資格證書，如“建筑五大員”證書：施工員、安全員、材料員、測量員、監(jiān)理員。從企業(yè)對建筑專業(yè)的人才需求的素質結構來看，這些工作崗位一般要求具有扎實的基礎理論知識，嫻熟的施工圖識圖能力，較強的施工組織管理的能力，同時還能具備良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質，能夠進行整個工程內外的組織管理與協(xié)調工作。

三、課程改革思路及框架

（一）專業(yè)崗位能力分析

本文通過對歷屆建筑工程技術專業(yè)學生就業(yè)情況的統(tǒng)計分析，符合該專業(yè)市場需求的崗位能力分析如表3所示。筆者通過對表3的分析以及教研組的反復研討，總結出了“擅識圖、能計算、懂技術、會管理”這四大崗位的核心能力。

表3 崗位能力

（二）課程體系安排

學院在“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式下不斷進行探索，并結合我國國情與本地區(qū)具體情況的基礎上，堅持以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主線，面向建筑人才市場，構建基于工作過程的課程體系，如圖2所示。

圖2 課程理論與實訓支撐體系

四、課程改革實施方案

一是以學生為主體，按個性選擇課程模塊。在教學過程中，我們要以學生為主體，發(fā)揮學生主觀能動性，以“以用促學，學以致用，用中求創(chuàng)”的教學指導思想指導學生進行個性化課程模塊學習。

二是編寫適宜的教材和教學大綱。模塊化課程模式教學打破了傳統(tǒng)的學科知識體系的課程結構，實行以技能訓練為主的新的課程體系，需要對部分課程進行整合。因此，為了適應該課程模式的教學要求，教師應自己動手編寫與之配套的部分教材及教學大綱。[3]

三是加強實訓基地建設，改善實訓條件。該課程模式必須最大限度地與實踐相結合。學院前期投入大量資金建立了一批實訓室。以上校內實訓基地的建立，為該課程模式的實施創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在加強校內實訓基地建設的同時，為了使學生能夠在學習的過程中就與實際工作崗位零距離接觸，我們還需加強校外實訓基地的建設。

四是引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強師資隊伍建設。建設一支優(yōu)秀的“雙師素質”師資隊伍，是高職教育能否辦出特色的有力保障，更是該課程模式得以實施的關鍵。我們需要做到“校企合作，內培外引，專兼結合”。學?？梢灾苯右M建筑公司、兄弟院校有實際工作經驗的中高級技術人員，鼓勵教師到生產一線掛職實習、參與科技開發(fā)，在實踐中提高技術水平和動手能力，使師資隊伍得到優(yōu)化。

五是實行“雙證書”制度。“雙證書”制度是高職教育的重要特點，在學完相關專業(yè)技能之后，一般都要求學生考取職業(yè)資格證。為了方便學生的考證，同時也是為了達到與教學內容相互補充和銜接的目的，我學院統(tǒng)一組織《土建施工員》《安全員》《土建預算員》《材料員》《測量員》等資格考試。學生在畢業(yè)時都能取得雙證書。[4]

五、結束語

本文以重慶電訊職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)為例，通過畢業(yè)生就業(yè)情況分析，總結專業(yè)崗位核心能力，構建市場需求導向下基于“工作過程”的課程理論和實訓支撐體系，將“雙證書”制度融入教學體系中，將崗位證書所需知識融匯到課程體系中，使學生在學完某項專業(yè)技能后，可同時考取相應的崗位證書，這些都將有利于提高學生的綜合職業(yè)能力，更加迎合市場的需求，受到企業(yè)的青睞。