徐耀志

一般的學(xué)校例會(huì)，在臺(tái)上講話的多是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)容以工作小結(jié)、布置工作為主，教師被動(dòng)接受，缺乏參與感，難以形成主動(dòng)求變、開拓創(chuàng)新的意識(shí)。教師經(jīng)常聽千篇一律的總結(jié)，也易形成固化思維模式。教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是一個(gè)有較高素養(yǎng)的群體，但如果學(xué)校文化土壤貧瘠，也易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。如何有效發(fā)揮教師的主動(dòng)性，令他們相互啟發(fā)、同儕互進(jìn)？在北京市中關(guān)村三小的一次校區(qū)全體教師例會(huì)中，我找到了答案。

探索與思想的盛宴

為更好地推進(jìn)教師能力提升，中關(guān)村三小執(zhí)行校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校每月的教師例會(huì)進(jìn)行了全面規(guī)劃，比如9月的空間支持資源建設(shè)探索與實(shí)踐、10月的導(dǎo)師制探索、11月的多樣性教育關(guān)系探索、12月的項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索等。教師例會(huì)的主題紛紛指向了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與幸福成長(zhǎng)，并有助于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。這種有效的頂層設(shè)計(jì)，指引著學(xué)校的辦學(xué)方向，給予廣大教師成長(zhǎng)與鍛煉的機(jī)會(huì)，為教學(xué)改革及育人探索了新路徑。

首次主持教師例會(huì)的趙老師非常重視這次機(jī)會(huì)，在接到任務(wù)后第一時(shí)間走訪了各校區(qū)，試圖以最敏銳的眼光找到各班組群中空間支持資源的亮點(diǎn)。4位校中校主任交流群組空間支持資源的建設(shè)路徑，并在與專家碰撞的過程中，擦出了許多思維的火花。

2020年10月10日，一月一度的校區(qū)例會(huì)如期召開，驚喜太多。

由于前期的精心準(zhǔn)備和全心投入，以及趙老師對(duì)發(fā)言人精準(zhǔn)到位的點(diǎn)評(píng)、風(fēng)趣幽默的主持風(fēng)格，整場(chǎng)分享會(huì)高潮迭起。

管理層成員分別作了分享。首先分享的是劉校長(zhǎng)，她一邊引導(dǎo)大家看照片，一邊解說：“這是我在四層中央圖書館看到的瞬間，早晨7點(diǎn)35分，孩子們排著隊(duì)有序地借書、還書，保持一定的安全距離。第二張照片是四校的門口，一女生在指導(dǎo)同學(xué)放雨具，是老師告訴他們這樣做的。我還發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子剛進(jìn)校就把傘往植物區(qū)甩甩水，這幾個(gè)孩子做得很好，現(xiàn)在很少有孩子能照顧到這樣的細(xì)節(jié)。再看這張照片，已畢業(yè)的同學(xué)在玻璃幕墻上寫下了‘人生就像一場(chǎng)電影，無時(shí)無刻不在現(xiàn)場(chǎng)直播這么一段有哲理的話。無論是在圖書館的自覺，到雨傘收放的自然，還是孩子畢業(yè)后留下的有哲理的話語，都是三小的老師和孩子們一起努力的成果。”

接著，張主任也分享了學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下觀察討論校園里爬山虎的場(chǎng)景——為語文課增添體驗(yàn)環(huán)節(jié)。幾張照片、寥寥數(shù)語，像嘮家常一樣自然地道出師生真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

李老師是年紀(jì)最輕的班主任，她在分享中說，她帶領(lǐng)的班級(jí)學(xué)生在班組群中與四年級(jí)、六年級(jí)的同學(xué)一起生活在一個(gè)“大家庭”中。他們一起就餐、上操、打掃衛(wèi)生，一起開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、互動(dòng)游戲，深刻地感受到“大手牽小手、大家一起走”的快樂。作為新老師，她也受到了班組群老師的特別照顧，她現(xiàn)場(chǎng)朗誦了《詩經(jīng)·木瓜》，表達(dá)對(duì)大家的感恩之情。

本次例會(huì)的主題是班組群空間資源支持學(xué)習(xí)研究，學(xué)生以班組群形式跨齡混合學(xué)習(xí)，學(xué)校從外在形式到內(nèi)在組織教學(xué)都發(fā)生了巨大變化。4個(gè)校中校的第二班組群的發(fā)言人分別從不同角度分享了他們組群打造特色群空間文化作出的努力。一校二群崔老師從校區(qū)轉(zhuǎn)換給師生帶來的環(huán)境適應(yīng)問題入手，探索了宣教小組答疑解惑、開設(shè)板報(bào)跨級(jí)學(xué)習(xí)、分割空間及因需設(shè)組等空間軟文化建設(shè)路徑。二校二群的李老師以理性的視角，從物理空間、資源支持、活動(dòng)形式方面陳述了其班組群詩意空間的升級(jí)打造。組群的老師從孩子的角度出發(fā)，設(shè)置風(fēng)采展示、輕松一刻、吟詩作賦、幸福一角4大區(qū)域，把平凡的學(xué)校生活過得頗有詩意。孩子鋪的石子路、畫的畫、寫的字，加上手工制作的星星、月亮、竹林、茶具，別有一番詩情畫意。他們有空就聚在一起“談詩說畫”。

三校二群的分享由兩位女老師合作完成，她們以講故事的形式娓娓道出“拆拆角”的創(chuàng)建過程。個(gè)別孩子因?yàn)楹闷?，有破壞公物的行為，組群老師進(jìn)而設(shè)立“拆拆角”，大家一起提供可拆卸的資源，高年級(jí)帶低年級(jí)一起動(dòng)手，在多元互動(dòng)中迎來“拆拆文明公約”，隨之“拆拆大王”“拆拆擂臺(tái)賽”“拆拆日志”“拆拆博物館”也應(yīng)運(yùn)而生，孩子的好奇心也得到了有效保護(hù)。

四校一群的創(chuàng)意達(dá)人溫博，圍繞群空間建設(shè)問題，從“有問題找度娘”中得到啟發(fā)，創(chuàng)建搜索引擎主題板塊，讓學(xué)生自主貼條發(fā)問、回答，問題從生活到科技、歷史，一步步升級(jí)拓界。為了激勵(lì)更多學(xué)生參與，組群老師還引入晉級(jí)模式，并且通過了解孩子的興趣來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。下一步，他們還將在班級(jí)之間進(jìn)行PK，提高孩子的參與度。

一個(gè)個(gè)興趣盎然的主題創(chuàng)意分享、一個(gè)個(gè)師生心心相印的幸福故事、一個(gè)個(gè)因空間資源建設(shè)所帶來的嶄新變化，帶給我很多啟迪與思考。

在主題發(fā)言完成的間隙，主持人為激發(fā)教師的熱情，還隨機(jī)抽取教師進(jìn)行主題發(fā)言，被抽中的老師都能自信優(yōu)雅地說出自己的體會(huì)和想法。

讓心靈自由翱翔·

會(huì)議最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專家送給每位分享的教師一束含苞待放的綠植，格外富有儀式感。整整1個(gè)小時(shí)的分享，每個(gè)人都全神貫注，似乎都在問自己：我收獲了什么？我的班組群可以怎樣做？

教師例會(huì)是學(xué)校最常見的管理方式，但如果總是常規(guī)形式，勢(shì)必如一潭死水。北京市中關(guān)村三小的管理者創(chuàng)建寬松、自由、民主的土壤，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐，讓我們看到了教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。◆（作者單位：南昌市北湖小學(xué)）