鄭晨怡

[摘 要]小學生數(shù)學質(zhì)疑習慣培養(yǎng)的重要性是顯而易見的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學生提供質(zhì)疑問難的機會，并給予必要的教學引導(dǎo)，讓學生在質(zhì)疑問難過程中形成學科認知。小學生數(shù)學思維能力有限，對一些數(shù)學概念、定義、等量關(guān)系存在一些疑惑，自然形成了質(zhì)疑源，教師要注意啟動學生的質(zhì)疑思維，讓學生主動展開學習，這對有效提升學生學科認知能力有重要現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學學科;質(zhì)疑習慣;數(shù)學思維

在數(shù)學學科教學中，質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)很重要，教師需要有針對性地布設(shè)和啟動，讓學生展開多種形式的質(zhì)疑學習操作，以提升學生的問題探究意識，引導(dǎo)學生在反復(fù)質(zhì)疑釋疑思考過程中形成學科認知能力。教師利用多種方法，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難氣氛，優(yōu)化質(zhì)疑問難引導(dǎo)，設(shè)計質(zhì)疑問難活動，為學生提供更多提升的機會，以成功調(diào)動學生的數(shù)學學習思維，形成新的學習動力。

一、營造質(zhì)疑問難氛圍

教師在輔助教學引導(dǎo)時，為學生提供數(shù)學實驗、數(shù)學觀察、數(shù)學思考機會，可以成功調(diào)動學生質(zhì)疑思維，讓學生在質(zhì)疑實踐中抓住學習契機。

1.設(shè)計質(zhì)疑任務(wù)

數(shù)學課堂啟動后，教師要為學生準備適宜的學習內(nèi)容，利用課例展開教學引導(dǎo)，或者為學生提供實踐操作機會，讓學生自然進入數(shù)學學習中。在教學中，唯有正確打開學生思維，讓學生真正進入數(shù)學思維環(huán)節(jié)，與數(shù)學豐富元素展開互動性探究，才能形成有價值的數(shù)學認知。因此，教師要側(cè)重對學生進行質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，給學生布設(shè)一些質(zhì)疑性學習任務(wù)，讓學生順利進入到質(zhì)疑學習環(huán)節(jié)，這樣才能全面提升學科內(nèi)涵。

例如，教學北師大版小學四年級數(shù)學下冊《小數(shù)的意義》時，教師先介紹小數(shù)部分的數(shù)位和進位，然后給學生設(shè)計質(zhì)疑學習任務(wù)：自行閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，有哪些不明白的地方，用問題形式寫下來，準備展開集體討論學習。學生開始閱讀文本內(nèi)容，將不明白的地方標記出來，然后形成問題。教師篩選學生問題，并組織學生討論其中一些比較簡單的問題，然后師生互動研究比較難的問題。經(jīng)過大家的共同努力，這些問題都得到妥善解決。教師先給出概念解讀，然后讓學生進行質(zhì)疑性閱讀，成功調(diào)動學生的學習思維。不管學生提出的問題含金量有多高，教師都需要認真對待，并給出積極鼓勵，保護學生質(zhì)疑學習的主動性。

2.創(chuàng)設(shè)問難情境

數(shù)學學科教學有自身規(guī)律需要遵循，教師在質(zhì)疑環(huán)節(jié)設(shè)計時，需要為學生提供更多啟迪和幫助，利用多種方式，為學生準備數(shù)學觀察、實物測量、數(shù)學實驗、案例分析等內(nèi)容，為學生提供質(zhì)疑問難的機會。學生在數(shù)學場景中，要借助數(shù)學概念定義展開思考，遇到問題時，教師要積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，這樣才能形成嶄新的學習契機。

在《測量活動》中，對小數(shù)日常生活運用提出實踐要求，教師在組織學生實際測量時，為學生提供質(zhì)疑學習情境：這里有軟尺和臺秤，選擇身邊的物品進行實際測量，要將測量結(jié)果準確記錄下來。學生聽說有實踐活動，都表現(xiàn)出極高的熱情，紛紛行動起來。教師將學生分成幾個小組，給每一個小組配備軟尺和臺秤。在測量過程中，教師對學生的具體表現(xiàn)進行觀察，并及時給予提示，學生進行思考，很快就有問題提出，師生共同解決。

二、優(yōu)化質(zhì)疑問難引導(dǎo)

教師對學生質(zhì)疑問難提供恰當?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學生順利進入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，形成更為豐富的質(zhì)疑問題，為進一步展開學科學習提供便利條件。

1.梳理思維思路

質(zhì)疑問難以問題形式呈現(xiàn)出來，教師在具體操作時需要給學生提供更多學習啟示，讓學生展開多種形式的思考和分析，理順學生的學習思路，對質(zhì)疑問題展開針對性解析，找到問題的成因，也找出解決問題的辦法，這樣可以給學生帶來豁然開朗的感覺，學生在問題思考之中釋疑了，自然能夠建立嶄新的學科認知。

在教學《小數(shù)的大小比較》時，教師列出一組小數(shù)，讓學生自行展開比較，并按照一定順序進行排列，學生開始了實際操作，都能夠順利完成。教師為學生設(shè)定質(zhì)疑問題：你是按照什么順序進行小數(shù)大小比較的呢？學生開始討論，然后給出解釋：先比較整數(shù)部分，整數(shù)大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，要看小數(shù)部分，先比較十分位，十分位大的數(shù)就大，以此類推。教師對學生推理性介紹給出積極評價，并要求學生給同桌設(shè)計一組小數(shù)，讓其比較大小，學生自然進入操作環(huán)節(jié)。

2.變換問答主體

教師利用問題展開教學，讓學生在思考回答問題中建立學習認知，這是最為常見的教學方法。其實，如果教師能夠讓學生設(shè)計一些思考問題，并由教師來解讀這些問題，自然能夠形成不一樣的課堂秩序。

在學習《圖形的分類》時，教師利用多媒體為學生展示一組圖形，要求學生分類，學生開始觀察這些圖形，并結(jié)合教材內(nèi)容閱讀進行具體判斷。為激發(fā)學生學習的主動性，教師為學生設(shè)定了質(zhì)疑操作任務(wù)：在觀察閱讀時，你會有更多新發(fā)現(xiàn)，能不能為老師設(shè)計幾個思考問題呢？如果能夠難住老師，這樣的問題設(shè)計就是最有價值的。學生聽說要為老師設(shè)計思考問題，自然有更高的參與熱情。經(jīng)過一番深入思考，學生給出的質(zhì)疑問題具有更高難度。教師認真回答問題，引導(dǎo)學生進行評價，師生互動呈現(xiàn)和諧性。

三、設(shè)計質(zhì)疑問難活動

為學生設(shè)計質(zhì)疑問難活動，可以幫助學生快速打開數(shù)學思維，形成嶄新學習成長點，以提升課堂教學的效率。

1.啟動爭辯機制

在數(shù)學課堂教學中，教師為學生布設(shè)一些爭辯討論任務(wù)，可以為學生提供更多的主動思考機會。學生對相同的數(shù)學問題會有不同的見解，教師要抓住學生意見分歧的契機，為學生投放一些課堂辯論的任務(wù)，對學生學習思維形成重要沖擊。學生個性見解是重要教學生成資源，教師利用這些資源展開教學，可以形成豐富的教學成長點。

在學習《平行四邊形分類》時，學生對教材內(nèi)容有了一定認識，教師為學生設(shè)計討論話題：教材上說長方形和正方形都屬于平行四邊形的特殊形式，如果讓你來分辨一下，長方形和正方形中哪一種圖形更特殊呢？學生開始了熱議。有學生認為，長方形是比較突出的，不僅對邊平行且相等，四個角都是直角，而且生活中的用途最為廣泛，到處都可以見到長方形。有學生則不以為然，正方形有長方形的所有特點，而且四邊都相等，至少比長方形多一個特點。教師參與學生討論，對學生的個性見解給予較高評價。一個非常簡單的比較話題，將學生引入特定的學習情境，爭辯結(jié)果其實不重要，重要的是學生在爭辯過程中明白了學習內(nèi)容，掌握了長方形和正方形的特點。教師為學生設(shè)定爭辯話題，能成功啟動學生的數(shù)學思維，形成豐富的學習契機。

2.投放數(shù)學實驗

數(shù)學實驗是學科教學常用教法，也是學生喜聞樂見的學習形式，教師要對數(shù)學實驗進行科學篩選，為學生參與數(shù)學實驗創(chuàng)造良好條件，讓學生自然進入到數(shù)學實驗環(huán)節(jié)，以便形成嶄新的數(shù)學學習認知。數(shù)學實驗具有合作性和互動性特征，教師要在數(shù)學實驗操作中發(fā)動學生展開質(zhì)疑操作，并在不斷解決數(shù)學實驗問題的過程中幫助學生順利建立學科能力。數(shù)學實驗對操作條件要求不是很高，教師可以讓學生借助生活認知，或者是替代材料投入到實驗操作中，讓數(shù)學實驗成為學生學科能力成長的重要支撐。

學生對數(shù)學實驗內(nèi)容有更強烈認知，特別是有趣的數(shù)學實驗活動，能夠給學生帶來更多心理觸動，其助學效果會更為突出。例如，教學《圖案欣賞》時，教師先利用多媒體給學生播放動畫視頻，對多種圖案拼接進行直觀展示，學生在觀看視頻后，都發(fā)出由衷的贊嘆。為給學生帶來更深刻的學習體驗，教師拿出一些小卡片：這些小卡片有不同形狀，嘗試做拼接操作，看誰能夠拼接出更有特色的圖案。學生明確任務(wù)后，開始觀察和思考，在互動討論之后設(shè)計具體的拼接方案。一個拼接設(shè)計，將學生帶入實驗操作環(huán)節(jié)，啟動學生的學習思維。

培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的意識，是數(shù)學學科教學的重要關(guān)注點。教師要對教情和學情有綜合把握，為學生做出更多教學設(shè)計，以提升教學的適合性。利用多種輔助手段，為學生投放數(shù)學操作活動，鼓勵學生展開質(zhì)疑問難學習，梳理學生數(shù)學思維進程，變換問答主體，都可以形成數(shù)學學科教學成長契機，教師要做好科學調(diào)整，為學生提供學習思考的機會，引導(dǎo)學生在質(zhì)疑問難操作過程中形成學科認知。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）