摘 要：地理是高中階段重要的學(xué)科之一，它以人地關(guān)系為線索，展現(xiàn)了人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，課程內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也十分多。地理有著文理交融的特點(diǎn)，需要學(xué)生通過圖文結(jié)合進(jìn)行記憶，但也正因如此，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中并不輕松。微課的出現(xiàn)，推動(dòng)了高中地理課堂的有效發(fā)展，可幫助學(xué)生解決知識(shí)量大、測(cè)算煩瑣等問題。由此可見，研究微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)的發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課;教學(xué)應(yīng)用

一、 前言

眾所周知，高中地理是對(duì)初中地理的加強(qiáng)和拓展，它主要分為三個(gè)部分，分別是自然地理、人文地理和區(qū)域地理，其中自然地理的難度較大，學(xué)習(xí)過程時(shí)常會(huì)涉及數(shù)學(xué)換算，比如太陽(yáng)高度等。由此可見，高中地理有著文理交融的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師通常會(huì)按照課本講授課程，授課方式以教師口授和板書為主，課堂氛圍難免顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。隨后，高中地理課堂雖然增加了多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，學(xué)生的課堂氛圍變得活躍起來，但對(duì)于每一章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握度仍舊不理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課逐漸在高中地理課程中運(yùn)用起來，它憑借著自身短而精的特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能幫助教師更好地介入到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，推動(dòng)了高中地理的向好發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

二、 微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

目前，我國(guó)對(duì)于微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的分歧，所以尚未對(duì)其進(jìn)行較為統(tǒng)一的定義。有的學(xué)者認(rèn)為微課屬于課程，也有學(xué)者認(rèn)為微課屬于課程資源，但從微課的應(yīng)用實(shí)質(zhì)來看，筆者認(rèn)為微課屬于“完整的教學(xué)活動(dòng)”和“小課程”。通常微課的時(shí)間不超過10分鐘，從高中地理教學(xué)的角度來看，微課的教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容進(jìn)展十分適用于集中說明某一地理知識(shí)問題。

微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：第一，微課以信息技術(shù)為核心，支持“多媒體+網(wǎng)絡(luò)”，對(duì)高中地理課堂容量有擴(kuò)張作用。教師通過微課，可以將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容具體、突出地進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生也在課本知識(shí)之余，對(duì)某一地理知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解和掌握。同時(shí)，微課還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分化，將難點(diǎn)部分分解成不同的小問題，進(jìn)而逐一為學(xué)生進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第二，微課可長(zhǎng)期保存在互聯(lián)網(wǎng)中。微課是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)的，它可以互聯(lián)網(wǎng)、云端以及各類軟件中長(zhǎng)期儲(chǔ)存，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)查看，可突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)復(fù)習(xí)往期所學(xué)知識(shí)。第三，在制作微課過程中，教師的專業(yè)水平也可獲得一定程度的提高。教師在準(zhǔn)備微課時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，并對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的推敲、反思和實(shí)踐，通過不斷地精雕細(xì)琢，才能成功制作一堂成功的微課，教師的專業(yè)水平在此過程中也能獲得質(zhì)的飛越。第四，微課突破時(shí)空限制，滲透至每個(gè)“教和學(xué)”的過程中。以往的高中地理教學(xué)，教師通常只能在課堂中給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生回到家后，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往只能自己完成，微課則可以代替教師，介入到學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過微課完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）微課在高中地理教學(xué)課前教學(xué)的應(yīng)用

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開課程學(xué)習(xí)，所以，它是高中地理教學(xué)課前教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)新的地理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可對(duì)下一堂課程內(nèi)容有一初步的了解，并找到不明白的問題和內(nèi)容，在新課程學(xué)習(xí)中，更有目的性地跟隨教師授課的節(jié)奏高效地完成教學(xué)。從以往的學(xué)生預(yù)習(xí)情況來看，大多需要學(xué)生自覺且自主地完成學(xué)習(xí)，但由于預(yù)習(xí)過程沒有教師的參與，學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，時(shí)常存在一知半解的現(xiàn)象。當(dāng)新課程難度較大時(shí)，有的學(xué)生干脆會(huì)選擇放棄，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的作用，在高中地理教學(xué)課前教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課。以湘教版高中地理必修1教材為例，在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一課之前，教師可以通過微課的形式，將次日的課程教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)要性的介紹和概述，比如介紹地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、晝夜交替現(xiàn)象的原因、晝夜長(zhǎng)短變化和四季變化之間的關(guān)系以及日常生活中需要基本掌握的時(shí)差知識(shí)等。同時(shí)，還可以在微課中，提前向?qū)W生說明課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可對(duì)新課程內(nèi)容有初步的了解，并且還能夠明確所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而為其自身的課前預(yù)習(xí)提供指點(diǎn)。這樣在次日的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就能夠根據(jù)已知內(nèi)容，主動(dòng)探索新知，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。值得注意的是，微課在課前應(yīng)用中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的課程預(yù)習(xí)方法，制定好預(yù)習(xí)方案，也要在微課的制作中，幫助學(xué)生梳理和概括知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以在微課中為學(xué)生布置一些課前小任務(wù)，比如課堂中需要準(zhǔn)備的資料、材料，或者課前需要思考的問題等，學(xué)生可提前做好準(zhǔn)備，在課堂中面對(duì)新知識(shí)時(shí)，才不至于倍感陌生，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課在高中地理教學(xué)課中教學(xué)的應(yīng)用

微課在高中地理教學(xué)課中教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是新課導(dǎo)入，微課通常是音視頻和教材的結(jié)合表現(xiàn)，通過微課，學(xué)生既可以了解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)又能直觀地看到文字以外的內(nèi)容。比如在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一課中，教師在使用微課導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)，顯示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向、規(guī)律等，并可以為學(xué)生介紹地球繞轉(zhuǎn)的軸心、周期和速度，同時(shí)也能提出思考性問題，比如“恒星日的時(shí)間長(zhǎng)度是多少”“地球的方向是什么”等。事實(shí)上，這些問題在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)涉及，學(xué)生可根據(jù)已了解的內(nèi)容順利進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)中，既增加了課堂的趣味性，也使教師教學(xué)工作的開展更加順利。同時(shí)，教師還可以在導(dǎo)學(xué)微課中添加一些夸張、趣味性較強(qiáng)的元素，比如電影片段、游戲場(chǎng)景等，吸引學(xué)生的注意力，快速抓住學(xué)生的眼球。其次是知識(shí)理解，微課對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用，在以往的高中地理課堂教學(xué)中，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師也會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和分點(diǎn)式教學(xué)，但有些地理知識(shí)過于抽象化，比如圖形、地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，學(xué)生很難通過教師的口述了解知識(shí)的概貌。這種情況下，教師可以通過微課的形式，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)這些知識(shí)的具體內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)化地了解地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化理解的目的。在高中地理課程教學(xué)與微課的融合，教師可以為學(xué)生營(yíng)造有趣、豐富的課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也存在著較大幫助。值得注意的是，在地理課程中引用微課時(shí)，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，避免出現(xiàn)微課內(nèi)容推理教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，同時(shí)也要有目的、科學(xué)地選擇微課內(nèi)容，避免生拉硬套的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）微課在高中地理教學(xué)課后教學(xué)的應(yīng)用

微課在高中地理教學(xué)課后教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，還可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，并進(jìn)行能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)鞏固和提升。從知識(shí)鞏固的角度來看，教師在課堂中所講授的內(nèi)容畢竟是有限的，有許多拓展性知識(shí)需要學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。教師可以通過微課對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地回顧已學(xué)內(nèi)容，并就課程重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行拓展，使學(xué)生從不同的角度理解地理知識(shí)的內(nèi)涵和規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到開拓眼界的作用。從能力提升的角度來看，高中地理課程往往有著文理兼容的特點(diǎn)，學(xué)生既需要記憶文字知識(shí)，也需要進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)運(yùn)算性地理問題時(shí)，往往對(duì)運(yùn)算的公式、程序的重點(diǎn)和要點(diǎn)容易忘記。教師則可以通過微課的形式，選擇具有代表性的練習(xí)題進(jìn)行拆解，幫助學(xué)生再一次學(xué)習(xí)地理問題的解決方法，進(jìn)而提升學(xué)生的問題解決能力。通過課后總結(jié)和習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生可更好地掌握地理常識(shí)和地理規(guī)律，達(dá)到優(yōu)化解題技能、完善思維方法、健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作用。值得注意的是，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課制作過程中，教師要對(duì)課程中的要點(diǎn)和難點(diǎn)梳理清楚，避免出現(xiàn)“所有知識(shí)都是重點(diǎn)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，也要在習(xí)題訓(xùn)練中，結(jié)合解題技巧和方法，幫助學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)過程。從微課復(fù)習(xí)的方式來講，微課教學(xué)可以分為當(dāng)天復(fù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)兩種方式。當(dāng)天復(fù)習(xí)，指的是教師將當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容制作成為微課，以供學(xué)生回家復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。總結(jié)復(fù)習(xí)，指的是教師將本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并制作成為微課，以供學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。不同的微課復(fù)習(xí)方式可以結(jié)合運(yùn)用，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的不同問題，教師也可以制作成為微課的方式供大家共同學(xué)習(xí)。微課的到來，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)過程不再是“孤立無援”，微課如同教師一般，可及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和答疑，同時(shí)，學(xué)生還能隨時(shí)隨地多次觀看微課內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課的發(fā)展使高中地理課程教師實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”，它多種多樣的變現(xiàn)形式和短小精湛的特點(diǎn)為高中地理課堂營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課前，它是學(xué)生預(yù)習(xí)的好幫手，可以幫助學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)新知，有針對(duì)性、有目的性地引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí);在課堂中，它使調(diào)解氛圍、導(dǎo)入新課和強(qiáng)化知識(shí)的重要手段，可幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量;在課后，它是代替教師介入學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“小助手”，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地回顧課程內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)記憶，梳理問題和課程要點(diǎn)。由此可見，微課與教學(xué)的融合，是高中地理教學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

付春梅，河北省石家莊市，河北平山中學(xué)。