摘 要：在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，閱讀與寫(xiě)作作為其中兩個(gè)重要的組成部分，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)被廣大教育工作者應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。但是在應(yīng)用過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升以及閱讀與寫(xiě)作的有效融合。基于此種情況，在深度把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的整合，最大限度地避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的寫(xiě)作素材，借助寫(xiě)作提升語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;問(wèn)題;對(duì)策分析

一、 引言

小學(xué)教育階段作為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的重要時(shí)期，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的影響作用。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀與寫(xiě)作作為其中最為重要的兩個(gè)組成部分，既是學(xué)生獲取文學(xué)知識(shí)又是進(jìn)行外在表達(dá)的重要形式與途徑，可以說(shuō)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力直接關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體能力和素養(yǎng)。為了有效提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在拓展文學(xué)知識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力等方面也發(fā)揮著重要作用。但是在當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了一些影響教學(xué)質(zhì)量和效率的問(wèn)題，需要我們對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真分析，并提出可行性的對(duì)策建議，只有這樣才能發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)有的價(jià)值與作用。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師已經(jīng)對(duì)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合產(chǎn)生了一定的重視，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中多數(shù)還停留在表面層次，即形式化比較嚴(yán)重，脫離問(wèn)題分析而獨(dú)立存在。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）重讀輕寫(xiě)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)就是注重對(duì)閱讀材料的講解，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的具體指導(dǎo)，這也是影響讀寫(xiě)結(jié)合最主要的問(wèn)題之一。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作水平，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀作為寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，是積累豐富寫(xiě)作素材的重要途徑和方法。比如，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材編排上，雖然已經(jīng)大大提高了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，但是與閱讀部分相比仍然處于較為劣勢(shì)的狀態(tài)。可以說(shuō)每篇課文都與閱讀相關(guān)，而習(xí)作只有在單元結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，而且在課程安排上，習(xí)作的安排頻率與時(shí)間很少，無(wú)法保證既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，部分教師認(rèn)為，只有保證學(xué)生積累足夠的閱讀量，才能實(shí)施下一步的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）讀寫(xiě)分離

在當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作思路、技巧等方法的指導(dǎo)較少的背景下，閱讀與寫(xiě)作處于分離的狀態(tài)，即二者被教師和學(xué)生看作兩個(gè)獨(dú)立的部分而單獨(dú)存在。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，也沒(méi)有針對(duì)參考文章進(jìn)行內(nèi)容概括和讀后續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)的訓(xùn)練，可以說(shuō)，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的整體認(rèn)知，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行割裂看待。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重心放在閱讀和語(yǔ)言表達(dá)上，存在認(rèn)知上的偏差，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力無(wú)法得到整體提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的策略分析

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展讀后寫(xiě)作

在小學(xué)高段年級(jí)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式可以采用多種多樣的形式來(lái)進(jìn)行。由于小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生在理解與認(rèn)知等方面已經(jīng)與低段學(xué)生有了一定的差距，在文章感悟和積累等方面也較低段學(xué)生有了一定程度的提升。因此，在結(jié)合語(yǔ)文教材進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，首先，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂適合學(xué)生理解和興趣的教學(xué)方案和計(jì)劃。比如，在進(jìn)行正常授課之前，可以先讓學(xué)生對(duì)本次課的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)文章閱讀之后進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，這樣學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)使下就會(huì)認(rèn)真細(xì)致地分析文章，在學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和對(duì)文章進(jìn)行理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，一方面，促使教學(xué)進(jìn)程得到發(fā)展和推動(dòng)，另一方面，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也是寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)的有效過(guò)程。例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《丁香結(jié)》一文時(shí)，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)向?qū)W生布置本次課的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀與分析之后，進(jìn)行讀后寫(xiě)作，將自己對(duì)這篇文章的理解與感悟用文字的形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，首先對(duì)文章中描寫(xiě)丁香花的外觀和特點(diǎn)有了比較直觀的了解，再結(jié)合文章中作者寫(xiě)到與丁香花有了長(zhǎng)時(shí)間的感情積淀，再經(jīng)過(guò)對(duì)文章的深入分析，體會(huì)到作者清新輕盈的寫(xiě)作手法和表達(dá)技巧，借描寫(xiě)“丁香結(jié)”表達(dá)自己對(duì)生活愁怨的感悟，這是給學(xué)生最深刻的啟示，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深度理解，并結(jié)合自身的情況開(kāi)展讀后寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)更加豐富和有思想。

（二）借助文章閱讀，歸納寫(xiě)作標(biāo)題

在小學(xué)高段閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)文章材料內(nèi)容加以分析和解讀外，還要對(duì)文章的邏輯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章各個(gè)段落進(jìn)行標(biāo)題總結(jié)和歸納的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力和文章概括總結(jié)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，文章中的第二自然段和第三自然段就對(duì)自然界中生物生長(zhǎng)和自然景觀變化情況進(jìn)行了介紹和描述，而在第四自然段則引入人的生長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就可以要求學(xué)生對(duì)這些段落進(jìn)行小標(biāo)題歸納，在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了自己的閱讀能力，而且也加深了對(duì)文章的理解，對(duì)文章主旨和內(nèi)涵有了更加深入的認(rèn)識(shí)?；蛘咴谥v解五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇文章時(shí)，文章中就有專(zhuān)門(mén)的段落是對(duì)桂花盛開(kāi)的時(shí)候以及搖桂花所進(jìn)行的描寫(xiě)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)段落進(jìn)行主題歸納，學(xué)生在進(jìn)行具體總結(jié)的過(guò)程中，就會(huì)結(jié)合文章的上下行文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，然后才會(huì)做出合理恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題設(shè)定，這樣對(duì)快速理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯思維具有重要作用。

（三）結(jié)合閱讀過(guò)程，進(jìn)行批注練習(xí)

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的另外一種有效方式就是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的分析進(jìn)行記錄，即進(jìn)行批注式練習(xí)，這是學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的重要形式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深入閱讀文章，以及對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的背景和寫(xiě)作心緒予以全面了解，一方面，能夠有效促使閱讀理解能力的提升，另一方面，也能促使學(xué)生寫(xiě)作能力得到有效鍛煉，為開(kāi)展長(zhǎng)篇寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教材文章或者閱讀素材，一遍閱讀一遍記錄，將自己對(duì)文章的理解用文字寫(xiě)下來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，每次閱讀所產(chǎn)生的理解也會(huì)有所不同，這也是學(xué)生在批注式練習(xí)中所獲得語(yǔ)文能力的提高。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，整篇文章生動(dòng)描繪了北京從臘八開(kāi)始就為過(guò)年做準(zhǔn)備，包括每日的習(xí)俗以及孩子們和大人的不同狀態(tài)，然后向讀者介紹除夕年初一大家慶祝春節(jié)以及再到元宵佳節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，然后到正月二十九，大家又各自忙著準(zhǔn)備正常學(xué)習(xí)和工作了……每個(gè)階段有不同的特點(diǎn)和為慶祝春節(jié)所做出的準(zhǔn)備工作，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北京春節(jié)的不同階段特點(diǎn)加以批注，以及分析孩子和大人的心理特征。這樣學(xué)生不但提高了寫(xiě)作能力，而且通過(guò)批注也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的深度理解，從而產(chǎn)生思想上和情感上的共鳴。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文和閱讀課外材料的過(guò)程中多提出疑問(wèn)和問(wèn)題，帶著自己對(duì)文章的理解和問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)文章內(nèi)容和思想情感的理解具有重要作用。因此，可以說(shuō)，批注式教學(xué)方式是教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的有效方式之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的有效提升以及教師教學(xué)質(zhì)量的顯著進(jìn)步。

（四）以寫(xiě)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作作為其中兩個(gè)重要的組成部分，這兩個(gè)組成部分不僅具有密切的聯(lián)系，而且在具體實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，可以將這兩個(gè)作為有機(jī)的整體來(lái)看待。促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的同步提升這是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。閱讀作為積累文學(xué)素材的重要渠道，寫(xiě)作便是將自己通過(guò)閱讀所產(chǎn)生的思想和見(jiàn)解進(jìn)行外在表達(dá)的重要形式，因此教師要以寫(xiě)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。具體實(shí)施方法可以分為：第一，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美段落進(jìn)行熟悉和閱讀之后，對(duì)其中的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí);第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其中的一些篇章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在自己的思路和對(duì)文章分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，這是由于在語(yǔ)文教材或者文學(xué)作品中的結(jié)尾都是具有開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，而且很大一部分都留有懸念，可以給學(xué)生提供較大的空間用于發(fā)散思維和想象力，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中就能有效提升自身的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力;第三，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅要對(duì)其中的表達(dá)內(nèi)容、語(yǔ)言組織形式、邏輯思維和行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿照，還可以對(duì)作者是如何借助文章來(lái)表達(dá)特定情感的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的過(guò)程有利于學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維，發(fā)散科學(xué)的想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，在充滿(mǎn)樂(lè)趣的背景下實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的有效提升，在切身了解和體會(huì)作者思想情感和表達(dá)主旨的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的同步、穩(wěn)定發(fā)展與進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能獲得豐富的文學(xué)積累，同時(shí)能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不同的人生感悟，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的影響作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育以及學(xué)生綜合能力的教學(xué)要求，通過(guò)實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)方式，不僅能有效提升學(xué)生對(duì)文章的理解和分析能力，而且能促使學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)能力的顯著進(jìn)步，可以為學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建林，福建省邵武市，邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。