丁永紅

【摘? 要】考慮到非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)文本存在明顯差異，在對該種文本特點展開分析的基礎上，筆者結合小學語文閱讀教學需求對文本閱讀方法進行了探討。教師從圖表閱讀、圖文閱讀等方面加強閱讀指導，能使學生學生閱讀能力得到有效培養(yǎng)，為教師開展小學語文閱讀教學活動提供參考。

【關鍵詞】小學語文;非連續(xù)性文本;閱讀方法

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0071-02

Reading Method of Discontinuous Text

（Luomen Central Primary School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） DING Yonghong

【Abstract】Taking into account the obvious difference between discontinuous text and traditional text， based on the analysis of the characteristics of this text， the author discusses text reading methods based on the needs of primary school Chinese reading teaching. Teachers strengthen reading guidance from graphic reading， graphic reading， etc.， which can effectively cultivate students' reading ability and provide reference for teachers to carry out primary school Chinese reading teaching activities.

【Keywords】Primary school Chinese; Discontinuous text; Reading method

一、非連續(xù)性文本特點分析

非連續(xù)性文本閱讀概念在2009年首次被提出，不同于傳統(tǒng)閱讀需要對完整內(nèi)容材料進行閱讀和回答對應問題，非連續(xù)性文本閱讀材料的基本單位并非句子，而是包含圖表、漫畫等各種相互關聯(lián)的語言素材，因此對讀者閱讀能力的要求較高。從特點上來看，該類文本擁有較強直觀性，能夠利用形象圖畫等素材幫助學生感知文本內(nèi)涵，輔助學生加強內(nèi)容理解。此外，非連續(xù)性文本與社會現(xiàn)實關系相對密切，能夠幫助學生接觸更多社會信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗解決問題，體現(xiàn)了較強的實用性。再者，該類文本盡管內(nèi)容不是完全連續(xù)，但表達的思想、意境擁有較強關聯(lián)性，可以為學生理解文本和把握內(nèi)容主題提供思路，實現(xiàn)深層次閱讀學習。最后，非連續(xù)性文本閱讀教學過程更注重學生思維引導和閱讀體驗，充分體現(xiàn)了學生的主體性。因此從總體上來看，非連續(xù)性文本閱讀能夠為學生提供各種類型的文化，對學生自主學習、信息整合等能力提出了一定要求，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有強大作用。

二、非連續(xù)性文本閱讀方法探究

（一）圖表閱讀方法

指導學生閱讀非連續(xù)性文本，需要做好教材研讀，掌握文本內(nèi)容組成情況和學生學情，合理進行閱讀引導。對部編版教材中非連續(xù)性文本展開分析可以發(fā)現(xiàn)，圖表類文本較多，考慮到小學高年級學生已經(jīng)形成自主意識，但看待問題仍然偏向于依靠感性認知，教師要指導學生從表頭、行列標題和表中數(shù)據(jù)三個角度解讀圖表，達到積累閱讀經(jīng)驗和培養(yǎng)抽象思維邏輯的目標。閱讀表頭，能夠把握文本主題，然后通過閱讀行列標題對渉及的要素進行預設、理解，之后才對具體內(nèi)容進行閱讀。為幫助學生掌握科學閱讀方法，教師可以完成對應學習任務的設計，引導學生自主探究。例如，在教學《故宮博物院》的內(nèi)容時，指導學生閱讀教材中的平面示意圖，可以按照課文內(nèi)容指引學生根據(jù)任務選擇對應材料后，帶領學生通過分析標題來源對地圖產(chǎn)生整體認識。結合這一目標，教師可以設計“誰知道這張圖為什么叫這個名字？”等問題，引導學生從全局角度進行思考，認識到故宮建筑群雖規(guī)模宏大，但布局統(tǒng)一。隨后，在學生把握文意后，教師可以提出“計劃全家到故宮旅游，希望你們能做好一天時間安排，畫出參觀路線圖”的任務，加強學生對故宮格局、方位、院落分布等情況了解，促使學生以通過閱讀主體部分抓住細節(jié)，發(fā)現(xiàn)地圖中存在的陰影部分，然后聯(lián)系注釋發(fā)現(xiàn)故宮不對外開放的區(qū)域。在詳細閱讀后，學生可以選擇部分景點，然后按照空間順序對精美建筑結構布局和特色等進行說明，做到學以致用。在實際引導學生閱讀圖表類文本過程中，需要確保他們能夠把握畫面地點、特殊標識、圖例等細節(jié)，確保學生能夠按照預期合理完成路線設計，并做好繪圖時間的安排，確保閱讀任務能夠在一節(jié)課內(nèi)完成，引導學生快速提取信息。因此在教學中，教師需要結合文本內(nèi)容完成不同任務的情境布置，引領學生從文本中快速分辨符合條件的信息，通過直接摘錄掌握略讀技能。

（二）圖文閱讀方法

實際非連續(xù)性文本在教材中并非單獨存在，而是多與連續(xù)性文本搭配。對這類文本進行閱讀，還要在提取信息基礎上加強信息分析，通過整合實現(xiàn)信息輸出。在閱讀指導過程中，教師要指導學生根據(jù)文本中的問題在圖表中尋求答案，利用圖表完成關鍵信息的提取后，通過閱讀材料進行自我印證，從圖表中獲得啟發(fā)，對信息進行推測，這一過程能使學生閱讀思維向著可視化方向發(fā)展，為學生厘清邏輯和輸出信息奠定扎實基礎。例如，在教學《不可思議的金字塔》的內(nèi)容時，材料左側存在“當時既沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的？”的批注，配合小人在石頭下墊木棍的圖片，學生可以進行聯(lián)想和推測，然后通過閱讀進行印證。在這一過程中，為幫助學生加強文字和圖片的聯(lián)系，實現(xiàn)內(nèi)容整合，教師可以提出“金字塔外觀是什么樣的？”“塔高多少？”等問題，使學生不時通過回看圖片和查找材料進行信息對照，逐步掌握圖文對照閱讀方法，從圖片判斷埃及人通過木船運輸材料，然后通過閱讀材料印證金字塔在尼羅河岸邊，能夠使學生有意識地閱讀和整理文本信息，學會主動思考和理解，在閱讀中獲得豐富體會。教師在引導學生對信息相對分散的非連續(xù)性文本進行閱讀時，還要創(chuàng)設相應的情境，使學生在探究和解決問題的過程中把握閱讀要義。如在學生閱讀《假文盲》這則習作材料時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設公交站等待坐車的場景，幫助學生回想自己的排隊經(jīng)歷。閱讀圖題后，學生觀看圖片中高大男人站在“母子上車處”提示牌周圍的情形，可以立即意識到“假文盲”的內(nèi)涵，把握畫注等各要素，體會漫畫的諷刺意味，最終準確把握“宣揚社會文明行為”的寫作主旨。在分析過程中，學生的思維將從形象向抽象轉變，能夠完成深刻觀點提煉，得到高級思維能力發(fā)展。

（三）純文字閱讀

非連續(xù)性文本中也包含純文字類型，包含多個來源不同的文字材料，通過表達相似或能相互佐證的觀點體現(xiàn)特定主題。教師在指導學生閱讀這類文本時，需要幫助學生體會材料綜合性，引導學生通過比較和聯(lián)系把握文章內(nèi)容與主題。如在教學《難忘小學生活》的內(nèi)容時，材料為小學留言板上的五則臨別贈言，學生通過聯(lián)系自身可以直接意識到內(nèi)容由即將畢業(yè)的小學生所寫。比照不同的內(nèi)容，學生可以感受到幾段內(nèi)容中都蘊含不舍和感激之情，但對象并不相同，有的為同學，有的為教師。根據(jù)自己內(nèi)心感受，學生可以得到思維啟發(fā)，不再單純進行信息輸入或輸出，而是希望從中找到有價值的內(nèi)容，形成評價反思能力。為加強學生能力鍛煉，教師還要指導學生擺脫文本內(nèi)容束縛，通過聯(lián)系已有經(jīng)驗和知識提出新的觀點，學會運用更好的方式進行自我情感表達。例如，在教學《慈母情深》的內(nèi)容時，文本特點就是通過三個鏡頭對母親艱難生活的場景進行了記錄。考慮學生平時喜歡看電影，教師可以布置“寫膠片”的任務，引導學生聯(lián)想自己的母親，嘗試運用簡練語言對描寫母親的鏡頭進行概括敘述。在學生思維得到開拓的情況下，可以主動探究簡練表達要點，產(chǎn)生各種各樣的鏡頭拍攝思路，鼓勵學生對各自的“拍攝方案”進行分享，促進學生的互動討論，能夠使學生產(chǎn)生思維碰撞，學會從不同角度思考和分析問題。經(jīng)過反復練習，學生在非連續(xù)性文本閱讀中可以自覺聯(lián)系生活，運用個人經(jīng)驗對作者觀點表達認同或反對的態(tài)度，然后通過合作等方式尋求他人觀點，運用非連續(xù)性文本對生活事件進行解讀。

在小學語文閱讀教學中，教師還要認識到非連續(xù)性文本的特殊性，通過系統(tǒng)梳理和深入分析做好學習任務設計，以便科學引導學生正確閱讀文本，掌握圖表、圖文等不同文本閱讀方法，從中得到信息提取、分析和運用等能力的培養(yǎng)。通過加強閱讀指導，使學生不同層次的閱讀能力得到鍛煉，可以使學生逐步掌握略讀、精讀等不同閱讀技巧的運用方法，得到語文綜合素質能力的提升。

參考文獻：

[1]汪娟.小學語文非連續(xù)性文本資源開發(fā)的探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）.

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