李高英

【摘? 要】教育信息化2.0時(shí)代人工智能技術(shù)與教育深度融合，人工智能教育網(wǎng)絡(luò)格局初步構(gòu)建完成，也對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展提出了更高要求，一是教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)變，二是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文在論述教育信息化2.0時(shí)代新特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述教師角色定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題，以指導(dǎo)教師做好教育信息化變革的應(yīng)對(duì)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);教育信息化;教師;發(fā)展

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0046-02

Research on the Role Orientation and Transformation Development of Teachers in the Era of Educational Information 2.0

（Heshan Teacher Development Center，China） LI Gaoying

【Abstract】In the era of education informatization 2.0， artificial intelligence technology and education are deep integrated， and the preliminary construction of artificial intelligence education network pattern has been completed， which also puts forward higher requirements for teachers' development， one is the transformation of teachers' professional role， the other is the transformation and development of teachers. Based on the discussion of the new characteristics of the era of educational informatization 2.0 . This paper focuses on the positioning and transformation of teachers' roles， so as to guide teachers to deal with the changes of educational informatization.

【Keywords】Primary and high schools; Education informatization; Teachers; Development

一、教育信息化2.0時(shí)代的新特征

教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)意味著教育信息化變革程度加深，教育信息化建設(shè)進(jìn)程加快，特別是中小學(xué)，“人工智能+教育”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯?；旌辖虒W(xué)模式經(jīng)歷2020年后更突出其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和魅力。2020年期間在我市中小學(xué)教師群體中發(fā)放了57009份調(diào)查問(wèn)卷，52.3%的師生還認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式有效，但40.1%的認(rèn)為自己線上學(xué)習(xí)的態(tài)度一般?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等相繼出臺(tái)，也看出國(guó)家對(duì)教育信息化變革的決心和信心。經(jīng)2020年智慧課堂、智慧校園、大數(shù)據(jù)等的推廣應(yīng)用，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式、智能化應(yīng)用認(rèn)可度達(dá)93.2%，98.3%的教師希望提升自身，100%學(xué)校愿意建設(shè)智慧校園，因此我市將教育信息化工程納入市教育“十四五”規(guī)劃中，爭(zhēng)取2022年前完成教師信息化應(yīng)用能力提升，90%學(xué)校完成智慧校園建設(shè)。教育信息化2.0時(shí)代帶來(lái)教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)呼喚教師的角色重構(gòu)和專業(yè)深層次發(fā)展。

二、教育信息化2.0時(shí)代教師的角色定位

1.傳道育人的新定義。人工智能技術(shù)與教育的深度融合，分擔(dān)了中小學(xué)教師繁重的教學(xué)任務(wù)，可以替中小學(xué)教師進(jìn)行知識(shí)傳授，甚至為學(xué)生答疑解惑。育人方面?zhèn)鹘y(tǒng)的道德教育、價(jià)值觀教育等是人工智能技術(shù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，中小學(xué)教師自身人格魅力、教學(xué)魅力的發(fā)揮感染著學(xué)生，指導(dǎo)中小學(xué)生塑造良好品德、培育健全人格?；凇罢n程思政”“五育并舉”“三全育人”的教育導(dǎo)向，教師指導(dǎo)中小學(xué)生面對(duì)多元文化沖擊，海量信息時(shí)能在正確價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)下自覺(jué)篩選信息和整合利用信息，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)對(duì)不良信息的鑒別抵御能力，提升自主性。

2.學(xué)習(xí)監(jiān)督引導(dǎo)者。2.0時(shí)代下，教育智能化發(fā)展帶來(lái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)不等同于“人性化學(xué)習(xí)”，中小學(xué)教師角色中增加了監(jiān)督引導(dǎo)者的角色，要做好學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)與智能化學(xué)習(xí)的監(jiān)督引導(dǎo)，教師要做教學(xué)的“有心人”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中的既存問(wèn)題，做好引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)智能化教育環(huán)境，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以我市15所中學(xué)為例，教師反饋平時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行日常交流、監(jiān)督其學(xué)習(xí)的占比為22.4%，而選擇讓家長(zhǎng)督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)的占比為51.3%，沒(méi)有采取措施的占比為26.3%，信息化教育背景下，教師學(xué)習(xí)監(jiān)管遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

3.學(xué)生溫情陪伴者。2.0時(shí)代，人工智能帶來(lái)的是編碼、編程及沒(méi)有情感的數(shù)據(jù)信息，對(duì)于智能教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者情感的關(guān)懷以及自我認(rèn)知的教育引導(dǎo)。中小學(xué)教師則要發(fā)揮溫情陪伴的作用，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，有效地感知學(xué)生的情緒情感，關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)安慰、言語(yǔ)上的激勵(lì)表?yè)P(yáng)等，讓溫情的人文關(guān)懷與人的主觀能動(dòng)性凸顯智能教育技術(shù)的價(jià)值。

三、教育信息化2.0時(shí)代教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展

1.教學(xué)方面的轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)。首先，教學(xué)內(nèi)容方面。信息時(shí)代背景下信息資源獲取便捷化，實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域教學(xué)素材的挖掘與利用，如社會(huì)、生活素材的挖掘利用。信息獲取渠道的多元化使教師的知識(shí)傳授面更廣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。中小學(xué)教師要廣泛搜集整理素材，要聚焦于復(fù)雜、富有情感、藝術(shù)特色的素材的提取使用，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以問(wèn)題探究、案例啟發(fā)等讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得正確價(jià)值觀的教育熏陶，指導(dǎo)中小學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。其次，教學(xué)形式方面。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，人工智能與教育的融合是必然趨勢(shì)，其能帶動(dòng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的累積與疊加，而是全新的建構(gòu)與迭代式更新，教師在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)致力于探索型教學(xué)形式的創(chuàng)新運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與技術(shù)的完美協(xié)同。最后，數(shù)據(jù)利用方面，主要對(duì)應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，2.0時(shí)代教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)收集，利用大數(shù)據(jù)分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，評(píng)估學(xué)習(xí)情況，融入特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等多個(gè)要素的分析，評(píng)價(jià)更全面、更客觀，以此獲得有效的教學(xué)反饋，指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)方案。

2.學(xué)術(shù)方面的轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)。中小學(xué)教師學(xué)術(shù)方面的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要集中在教師數(shù)字化教學(xué)勝任能力、多學(xué)科融合、專業(yè)素養(yǎng)提升方面。此次我市中小學(xué)教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，41.2%的教師不知道優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源網(wǎng)站，33.4%不知道網(wǎng)絡(luò)資源與課程更好整合，23.2%不敢擴(kuò)充過(guò)多課外知識(shí)，8.78%認(rèn)為學(xué)校不完全具備數(shù)字化教學(xué)的成熟條件。在教師數(shù)字化勝任能力培養(yǎng)方面，主要是讓教師掌握數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，具備信息化、數(shù)字化素養(yǎng)，靈活使用教學(xué)軟件、數(shù)字化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)資源的科學(xué)整合與利用，更好地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、直播教學(xué)等教學(xué)模式下教學(xué)實(shí)效的提升。在學(xué)科融合方面，主要讓教師自覺(jué)樹(shù)立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的有效整合，以學(xué)科界限的弱化實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度、廣度的擴(kuò)展，提升師生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊其綜合學(xué)科視野。在2020年舉行的全市校（園）長(zhǎng)綜合能力提升培訓(xùn)和中層干部科研與信息化應(yīng)用能力提升培訓(xùn)班上，要求中小學(xué)教師必須關(guān)注知識(shí)的涉獵學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)庫(kù)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，及時(shí)吸納更新知識(shí)，才能進(jìn)一步適應(yīng)2.0時(shí)代的發(fā)展，得到參訓(xùn)教師99.3%的滿意度，都希望繼續(xù)安排此類培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)層面到全體教師。

3.倫理方面的轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)。人工智能技術(shù)與教育的結(jié)合帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育成果，也引發(fā)了人們倫理方面的新思考。一方面是教師倫理認(rèn)知、道德品質(zhì)的提升。在教師倫理教育方面，師德規(guī)范、教育情懷與工匠精神是當(dāng)前教師倫理認(rèn)知升華的關(guān)鍵。另一方面是信息安全保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面。教師要積極關(guān)注信息安全問(wèn)題、隱私保護(hù)等問(wèn)題，不僅要主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的教育變革，更要自我總結(jié)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，主動(dòng)找問(wèn)題的最優(yōu)解，加強(qiáng)教學(xué)中的安防意識(shí)。

總之，在教育信息化變革背景下，中小學(xué)教師如果忽視了自身角色的優(yōu)化定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展，在面對(duì)復(fù)雜多變的教育信息化環(huán)境時(shí)有可能會(huì)措手不及，在教育教學(xué)實(shí)踐中亂了陣腳。在教育信息化2.0時(shí)代，教師只有重新定位角色，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能讓信息化建設(shè)落到實(shí)處，取得理想效果。

注：本文為廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般課題“學(xué)校教育手段、教學(xué)模式的變遷與教師適應(yīng)性的研究——以鶴山市為例”（課題編號(hào)：2020YQJK255）;江門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“鶴山鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展策略實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JME21050）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉靜，孫發(fā)利.教育信息化下鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）.

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