范琳

摘 要：高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作與人才培養(yǎng)的模式是一種外在的結(jié)構(gòu)形式，對高職院校組織的建設(shè)和發(fā)展起著極其重要的作用。一方面，師資隊(duì)伍的建設(shè)工作和人才培養(yǎng)的模式，都可以歸于為教師管理工作，其目的是為了更好地服務(wù)于教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、學(xué)生管理等工作。另一方面，做好教師管理工作，也能為國家間的競爭提供了最根本的人才保障。因此，國家之間的競爭會(huì)隨之變成了知識(shí)的競爭、人才的競爭，最終導(dǎo)致高職院校的競爭，而高職院校對教師管理工作的好壞從根本上也會(huì)影響著國內(nèi)外競爭的成敗。

關(guān)鍵詞：高職院校;師資隊(duì)伍建設(shè);人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育事業(yè)正處于大步前進(jìn)的發(fā)展階段，規(guī)模及數(shù)量也在不斷地迅速擴(kuò)張，并且在辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和形式、高層管理與決策、功能及模式等各方面均發(fā)生了質(zhì)的變化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等職業(yè)教育正在面臨良好發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對高職院校的教師隊(duì)伍提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校的發(fā)展離不開一支高效率的教師工作隊(duì)伍，它對學(xué)校的生存和發(fā)展，以及對各項(xiàng)科研工作的順利開展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對新形勢下高職院校的深度發(fā)展，我們要順應(yīng)時(shí)代的潮流，承接當(dāng)今社會(huì)的新任務(wù)和新要求，將高職院校教師管理的改革與創(chuàng)新作為當(dāng)前高職院校發(fā)展面臨的重要而又緊迫的課題。

1、師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.1教師隊(duì)伍中素質(zhì)參差不齊

由于歷史原因，我國的很多高職院校都是由中職或是中專院校合并而來，這就會(huì)存在教師隊(duì)伍人員素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。另外，沒有相應(yīng)的選拔措施，更是嚴(yán)重阻礙著高職院校一線教育工作的有效進(jìn)行。首先，學(xué)生渴望獲得品質(zhì)教育，而品質(zhì)教育的關(guān)鍵是要擁有優(yōu)秀的教師，有了優(yōu)秀的教師作為基礎(chǔ)，即使其他硬件設(shè)施投入相對薄弱，對于教育的成果也不會(huì)有太大的影響。但如果沒有優(yōu)秀的教師，其他條件再豐富也都等于面子工程;其次，教師隊(duì)伍中一些人員很優(yōu)秀，另一些則相對較差，尤其是其中一些教師沒有動(dòng)力更新知識(shí)，造成了知識(shí)體系滯后、跟不上時(shí)代發(fā)展的情況。再有，從師德角度考慮，教師的首要任務(wù)還是要回歸職業(yè)本質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)把教師作為一種職業(yè)去看待。

1.2教師隊(duì)伍中人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重

造成高職院校教師隊(duì)伍中人才流失現(xiàn)象的原因首先是國家對教育投入的經(jīng)費(fèi)不足、對高職教育的不重視。一些高職院校在和教學(xué)關(guān)系不大的社會(huì)活動(dòng)上花費(fèi)了過多的精力，把人力、物力和財(cái)力側(cè)重于非教學(xué)職能部門，造成教學(xué)和非教學(xué)兩支隊(duì)伍人員比例失衡;其次，我國高職院校的現(xiàn)行制度不能適應(yīng)當(dāng)前高度競爭的市場。近五十年來高職院校已經(jīng)習(xí)慣了一切教育由國家來包辦的模式，當(dāng)在參與市場自由競爭時(shí)，就會(huì)感到無所適從;再次，高職院校內(nèi)部“三低”的狀況普遍存在，“三低”即教師工資低、辦學(xué)效率低、學(xué)生和教師比例低，這給高職院校的發(fā)展帶來許多困難。

1.3教師隊(duì)伍中存在“高學(xué)歷、低能力”的現(xiàn)象

近年來，隨著本科生、碩士生的不斷擴(kuò)招，使得高職院校在選擇一線教師時(shí)，從學(xué)歷要求方面有了整體水平的提高，但面對學(xué)歷高這一利好條件的同時(shí)，也存在著它的不利因素。一方面剛畢業(yè)的本科生、研究生被吸收為一線教師隊(duì)伍，雖然他們的學(xué)歷較高，也的確有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，但由于出了校門就又進(jìn)校門，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有基層的社會(huì)經(jīng)歷，不了解學(xué)生對知識(shí)的要求，教學(xué)能力自然不高。而學(xué)校只是通過簡單的筆試、面試，短時(shí)間的接觸，并不能完全了解一個(gè)人的能力，尤其是教學(xué)能力。盡管他們的工作都很努力，但一遇到實(shí)際問題就難免捉襟見肘，以至于束手無策。

1.4企業(yè)轉(zhuǎn)入教師隊(duì)伍人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

隨著校企結(jié)合的不斷深入，涌現(xiàn)很多企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校，成為一線教師的現(xiàn)象。然而由于企業(yè)員工并沒有接受過教師崗位的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上不了講臺(tái)成為一線教師。而另有一些企業(yè)轉(zhuǎn)入人員并沒有真心對待教育教學(xué)工作，僅僅是把在學(xué)校的工作作為旱澇保收的謀生手段。造成這樣的結(jié)果原因有兩方面：一、這些企業(yè)轉(zhuǎn)入人員對教學(xué)工作沒有端正態(tài)度，沒有足夠的熱情，投入的精力較少，對學(xué)生的情況漠不關(guān)心，時(shí)常鉆管理上的漏洞;二、有些企業(yè)轉(zhuǎn)入人員則是教學(xué)方法不恰當(dāng)，雖然在企業(yè)中是專業(yè)好手，但是由于沒有掌握教學(xué)方法、相對貧乏的語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力，無法高效地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的對策分析

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

高職院校應(yīng)當(dāng)將提高教師的師德工作放在首要位置。加強(qiáng)師德教育，提高教師職業(yè)道德，依法規(guī)范教師的行為，重視對教師的人文關(guān)懷，使他們保持身心健康、工作愉快的狀態(tài);還應(yīng)該建立建全的評價(jià)制度，擁有一套合理的對教師師德的評價(jià)制度。一方面，組織一線教師學(xué)習(xí)師德文章以及事跡，經(jīng)常討論如何達(dá)到思想上的進(jìn)步，通過學(xué)習(xí)讓教師自覺主動(dòng)的提高自身的師德修養(yǎng);另一方面，應(yīng)大力提高一線教師的專業(yè)素質(zhì)。教育質(zhì)量的成敗取決于教師專業(yè)素質(zhì)的高低，在日常教學(xué)中，教師的專業(yè)素質(zhì)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷提升的內(nèi)化過程，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。對于教學(xué)之初的教師來說，模仿是必要的，并且應(yīng)在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，多結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考、消化、吸收，將適合自己之處為我所用，以充實(shí)自己在課堂上的實(shí)際內(nèi)容，逐步發(fā)形成自己的教學(xué)雛形。而隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教師自身的努力，在教學(xué)工作中逐漸擺脫模仿和拷貝，逐步進(jìn)入研發(fā)階段，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)。隨著教師整體水平、專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，方能適應(yīng)新形式下課改的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2提高教師隊(duì)伍待遇，修正教師隊(duì)伍思想

要增加對教育的投入，這其中就包括提高教師的基本待遇。目前我國教師待遇的平均水平與其他行業(yè)相比較仍處于比較靠后的位置，甚至還有“中國教師工資全球最低價(jià)”的說法。所以說提高教師的基本工資待遇，使其無后顧之憂，使得教師尤其是優(yōu)秀的教師不離開教師隊(duì)伍而投入其它的行業(yè)，這是最根本的保障。另一方面，高職院校應(yīng)該提倡優(yōu)良的教風(fēng)，同時(shí)也應(yīng)該清除腐敗現(xiàn)象和不正之風(fēng)。對一線教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)思想教育，以幫助他們消除來自外界的負(fù)面影響，讓他們能夠安心的在學(xué)校教書育人，踏實(shí)工作。

2.3加大新人崗前培訓(xùn)力度，逐步提升教學(xué)能力

要重視高校教師的崗前培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師崗前教學(xué)培訓(xùn)力度，提升教學(xué)能力。首先是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“年輕教師的導(dǎo)師”，通過“傳、幫、帶”的方式與年輕教師共享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使年輕教師首先熟悉教學(xué)程序，掌握相應(yīng)教學(xué)技巧，并通過自身的人格力量感染年輕教師，使他們對教師這一崇高的職業(yè)有所感悟，為年輕教師的進(jìn)一步成長奠定必要的基礎(chǔ);其次是通過教研室的探討，通過教師間互相聽課和評價(jià)，對年輕教師的教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行判斷，加深他們對教學(xué)任務(wù)的理解，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的;再次是通過教學(xué)調(diào)研和督導(dǎo)對年輕教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行審核;最后是設(shè)立專人，研究教學(xué)的基礎(chǔ)規(guī)律。另外，對年輕教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)、定期組織教學(xué)比武和競賽，以對年輕教師的整個(gè)職業(yè)生涯提供必要的幫助。

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