申定倩

聲樂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)對象不同的聲音條件和特點，不同的現(xiàn)有程度和問題，不同的理解能力和接受能力，不同的音樂素質(zhì)和文化修養(yǎng)，針對性、規(guī)律性極強的，集科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性、知識性、技術(shù)性為一體的實踐活動。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中，聲樂課程是比較重要的課程。在中職階段的學(xué)前教育培養(yǎng)方案中，為了培養(yǎng)學(xué)生具有歌唱和教學(xué)的雙重能力，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中既能掌握一定的歌唱技能，又能了解一定的聲樂理論知識，學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)一般以集體上課模式為主。其實，集體聲樂課只是豐富和補充聲樂教學(xué)的一種手段，它不能很好地關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法從根本上取代個別課因人而異、針對極強的教育。作為教師，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定好教學(xué)計劃，調(diào)整好教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，利用集體聲樂課的優(yōu)勢，讓學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中可以互聽、互學(xué)、互評、互演，讓課堂活躍起來。

一、“促進(jìn)交互”取長補短，互為啟發(fā)

（一）合作學(xué)習(xí)

促進(jìn)交互就是學(xué)生進(jìn)行面對面的互動，才有機會在學(xué)業(yè)上和個人發(fā)展上為彼此提供幫助。當(dāng)學(xué)生積極地投入并幫助組員學(xué)習(xí)時，他們也掌握實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)小組所要具備的部分技巧。當(dāng)人與人之間的互助與學(xué)業(yè)上的互助結(jié)合起來時，就是促進(jìn)交互。

在集體聲樂課堂上，為了能關(guān)注到每位學(xué)生歌唱技能的掌握情況，教師要使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以優(yōu)帶差。優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)暫時落后的同學(xué)，彼此之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這同時也起到發(fā)揮優(yōu)生的指揮及引領(lǐng)作用。這一過程運用了展演互學(xué)平臺，取長補短，互為啟發(fā)。如，學(xué)生在歌曲《故鄉(xiāng)的親人》的小組練習(xí)中，組員們?yōu)榱俗约航M每個成員都能達(dá)到教師的要求，在展演中把最棒的一面展示出來，學(xué)生們都很努力地按教師的要求學(xué)習(xí)如何打開牙關(guān)歌唱、如何提起笑肌等等歌唱技巧，并互相指導(dǎo)和借鑒，加上教師的巡視及輔導(dǎo)。一場小組學(xué)習(xí)能明顯看到每個學(xué)生有不同程度的進(jìn)步。因此，小組之間的互動是能夠深化學(xué)生對自身的理解的。

（二）互相展演

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的心理素質(zhì)的形成即含有先天遺傳因素也有后天鍛煉因素以及環(huán)境影響因素等。而歌唱又是一門實踐性極強的藝術(shù)，所以多唱、多演、多實踐，不但能鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力，也能不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)去適應(yīng)和克服因緊張造成的各種心理障礙。

在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生比較膽怯，不敢大聲唱歌，甚至連講話的聲音都很微小。通過小組互相展演、互相評價，經(jīng)過一段時間的鍛煉，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有不同程度的變化，有的歌唱表現(xiàn)能力得到了提高，有的歌唱的聲音及回答問題的聲音大了，有的從不敢舉手獨唱變得積極舉手獨唱等等。這說明互演互評的實踐平臺對提高學(xué)生的自信心有著重要的作用。

（三）評價

在聲樂教學(xué)的評價中，主要是對教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，不單是教師對學(xué)生聲樂技巧的掌握情況的評價，還要培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價和學(xué)生之間互相評價，讓學(xué)生學(xué)會在評價中反思、評價中學(xué)習(xí)、評價中提高。如，小組展演中，教師除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，引導(dǎo)學(xué)生在老師的點評中領(lǐng)悟和鞏固知識。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在自評、互聽、互評中學(xué)習(xí)他人的長處，提高自己的技能。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生既能相互學(xué)習(xí)，也能單獨聽取老師的意見。如此一來，學(xué)生既學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，從而使自己的學(xué)習(xí)更加的輕松。

二、“分層教學(xué)”，實現(xiàn)因材施教

“分層教學(xué)”是指立足于學(xué)生個性的差異，滿意于學(xué)生個別學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)效果上謀求每個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

聲樂教學(xué)是學(xué)前教育音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐、表現(xiàn)音樂的重要手段。由于學(xué)生先天的生理條件的不同，比如：聲帶的長短、厚薄，共鳴腔體的大小等等問題，都存在著本身的個體差異，在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色以及學(xué)生的性格、生活環(huán)境、所接受的音樂教育等等方面也存在著差異。因此，為了能夠更好實現(xiàn)“因材施教”“量體裁衣”等教學(xué)理念，分層教學(xué)是必然的趨勢。針對不同層面的學(xué)生，用不同的方法，利用“學(xué)生之間的差異”，有針對性地加強不同層面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使每個學(xué)生得到尊重和最大限度的發(fā)展。在教學(xué)中，由于每個學(xué)生對知識掌握程度的不同，教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓班級中的每個學(xué)生，能積極參與到教學(xué)活動中來。

在聲樂教學(xué)中，經(jīng)過一年的聲樂學(xué)習(xí)，學(xué)生在聲樂技能、技巧等方面存在很大的區(qū)別。這個時候可以進(jìn)行分層教學(xué)：A層學(xué)生能用正確的發(fā)聲方法歌唱，音準(zhǔn)、節(jié)奏、識譜等音樂基礎(chǔ)方面比較好。在A層里根據(jù)音域情況再分A1、A2。 B層學(xué)生初步掌握正確的發(fā)聲方法，音準(zhǔn)、節(jié)奏、識譜等方面表現(xiàn)不穩(wěn)定，在B層里根據(jù)音域情況再分B1、B2。C層學(xué)生沒有掌握正確發(fā)聲方法，學(xué)習(xí)能力較薄弱，音準(zhǔn)、節(jié)奏、識譜方面表現(xiàn)較弱的。教師在備課及課堂上要做相應(yīng)不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

例如，在課堂練聲時，由于學(xué)生的先天生理條件及本身音域的差異，在練習(xí)歌唱的高位置時，A、B層的學(xué)生用“哼鳴”的方式準(zhǔn)確找到歌唱位置，C層學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較薄弱、音準(zhǔn)節(jié)奏也不太好，要著重訓(xùn)練歌唱呼吸方面。比如，“吹唇”練習(xí)，也就是打嘟練習(xí)，用打嘟找準(zhǔn)歌唱的位置。教師要對不同層次的組別給與不同的要求和建議。在聲音練習(xí)時，當(dāng)練到音域較高的音區(qū)時，A、B層的A1、B1學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，其他學(xué)生則暫停練習(xí)并聆聽、給與評價，這樣可以對A1、B1層的這部分學(xué)生進(jìn)行加強歌唱能力的培養(yǎng)。對于C層學(xué)生，打嘟設(shè)為他們的學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生運用打嘟吹唱歌曲旋律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歌唱氣息的運用，如，先統(tǒng)一熟唱人民教育出版社音樂室編著的《唱歌》第二冊中的《共和國之戀》。教師在學(xué)生歌唱時發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生運用好歌唱的氣息，歌唱的位置，根據(jù)學(xué)生咬字吐字以及情感的到位問題，要求不同層次地學(xué)生做不同要求的練習(xí)，如，A層要求在歌唱的位置上唱出好的音色及節(jié)奏、音準(zhǔn)、情感等，且必須準(zhǔn)確到位;B層要求在歌唱的位置上唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏并有感情歌唱;C層要求用打嘟吹唱歌曲旋律，練習(xí)歌唱的氣息。最后再分小組強化練習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)氛圍的作用，以優(yōu)帶差的方式互補、互學(xué)。教師巡視小組練習(xí)情況加以輔導(dǎo)及全體觀摩小組展演，教師點評、同學(xué)互評。這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生主動獲取知識，從而提高學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中，教師盡量做好因材施教，挖掘?qū)W生潛能，讓所有學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

三、用心歌唱，提高音樂審美

音樂是通過聲音傳達(dá)人的內(nèi)心情感，音樂的情感應(yīng)該是音樂審美的核心內(nèi)容。由于人們內(nèi)心的喜怒哀樂都可在音樂中得到體驗，因此對音樂的審美體驗也是生活情感體驗的藝術(shù)反映。

自古以來，我國傳統(tǒng)唱論對歌唱的審美就提出：“明解曲意”“聲各有形”等等美學(xué)觀點。由此可見，情感對歌唱來說就是靈魂，只有當(dāng)聲音和感情同樣完美時，歌唱才可以被稱為藝術(shù)。在聲樂教學(xué)中，歌曲的情感表現(xiàn)最重要的手段是歌唱聲音力度的對比與變化，也就是強弱變化，還有音色的變化。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生歌唱作品時增強歌曲的旋律感，用力度不一的音色變化及對比來歌唱，

比如，人民教育出版社音樂室編著的《唱歌》第二冊中的《瑪依拉》，這是一首具有典型的新疆哈薩克民族音樂風(fēng)格的歌曲，旋律熱情甜美，節(jié)奏活潑歡快，表現(xiàn)了一位美麗、熱情、豪放的哈薩克族姑娘的形象，由于歌曲速度較快，在演唱時要求學(xué)生用甜美而富彈性的聲音和急吸急呼的呼吸方法演唱，還要求學(xué)生把歌曲旋律情感的起伏，強弱與斷連的對比關(guān)系唱好?？梢姡诟枨莩獣r引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用音色的變化、聲音的力度對比與變化的處理方式至關(guān)重要。這對學(xué)生日后歌唱或幼兒歌曲教學(xué)中處理歌曲藝術(shù)表現(xiàn)是很有幫助的。

四、結(jié)語

綜上所述，在聲樂集體教學(xué)課堂上要充分利用“促進(jìn)交互”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補短、互為啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在自評、互聽、互評中不斷反思、不斷提高自己的技能。讓學(xué)生在“分層教學(xué)”中，得到量身定制的知識與技能，滿足每位學(xué)生的需求。除此之外，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生對歌曲藝術(shù)處理的能力，使學(xué)生掌握并運用好音樂的高低、長短、強弱、音色的四要素。這些都需要教師要在課堂上不斷強化掌握和運用的。

總之，隨著時代的進(jìn)步，聲樂集體課教學(xué)也需與時俱進(jìn)，要根據(jù)實際情況不斷做相應(yīng)的、有效的轉(zhuǎn)變。教師需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行有效的探索，不斷優(yōu)化集體聲樂課堂。

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