杜碧欣

【摘要】本文主要以課堂實例為載體探討小學英語繪本在課堂中的實施。筆者在本區(qū)“小學英語低年段閱讀研究”的課題研究下，以繪本課堂實例為基礎進行對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究。本文以繪本教學課例為載體，基于繪本教學在課堂中實施的進行對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的探討。論述英語閱讀教學在小學低段中的重要性，英語繪本教學起于積累的探討;此外從低段繪本教學的實例實踐進行探討總結。

【關鍵詞】繪本閱讀;思維品質(zhì);有效性

一、英語閱讀教學在小學低段中的重要性

在全民閱讀的宏觀背景下，英語閱讀的重要性日益可見。小學英語閱讀從低段起點符合了當下社會的趨勢，更是新課程標準改革的體現(xiàn)?！叭藗冋J識到，但近信息爆炸的年代，閱讀能力的發(fā)展是學生未來全面發(fā)展的重要基礎?！睆?014年起，我國的政府工作報告中均提到了全民閱讀的重要意義。閱讀的重要性是可見的。如何更好地推廣、發(fā)展閱讀也是亟待我們探究思考的問題。

在低段閱讀研究的背景下，開展小學英語繪本閱讀教學有助于激發(fā)低段學生英語學習的積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣。通過繪本教學來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是可取的科學途徑。王薔教授與陳澤航教授在《中國中小學生英語分級閱讀標準》一書中指出，閱讀素養(yǎng)包括了閱讀品格和閱讀能力兩大部分，其中閱讀品格就包括了閱讀習慣以及閱讀頻率兩個分支;閱讀能力中又包括了解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識幾個范疇。可見閱讀素養(yǎng)的構成是綜合性的，我們在繪本教學的過程中應注意分配。而英語閱讀在低段的養(yǎng)成也對其在往后的學習力起著不可替代的作用。

本次的研究對象是一年級的學生，作為一年級的孩子們，英語基礎薄弱，閱讀習慣亟待養(yǎng)成，英語閱讀興趣有待培養(yǎng)的背景下，通過繪本教學，培養(yǎng)學生的思維和習慣顯得尤為必要。有利于學生養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎。同時通過探索繪本教學的有效途徑，也有利于簡化繁雜的課堂步驟，提高繪本閱讀課堂教學的有效性。

二、英語繪本教學起于積累

在低段的學生來講，對英語的敏感度還比較低，但是對英語學習的興趣還比較濃厚，學生初始學習的積極性較高。因此，在一年級的第一學期，為增大學生的輸入量，我們開展了225個高頻詞的學習，系統(tǒng)地學習了二十六個英語字母的名、音、形，并在這個過程中通過觀看迪士尼神奇英語，從不同感官的角度擴大學生的輸入量。在第二個學期我們也繼續(xù)完成了《Go！Phonics》的學習，同時增加了《Go！Readers》的輸入量并在此過程中結合繪本泛讀和精讀課堂教學。在激發(fā)學生思考的同時增大學生的輸入量。學生在學習了26個字母及其組合的發(fā)音后，自然拼讀法在學生中開始運用起來，以此來更好地讓學生在閱讀的過程中解除拼讀困難，提高學生的閱讀速度。在此過程中提高學生的閱讀信心，增加學生的閱讀行為、頻率和閱讀量，達到培養(yǎng)良好閱讀習慣的效果。

三、英語繪本教學實踐與反思

本節(jié)課的教學內(nèi)容選自《大貓分級閱讀一級》繪本《The pond》原文如下：

We can see frogs.

We can see snails.

We can see dragonflies.

We can see pond-skaters.

We can see fish.

We can see a bird！

這本書涉及的語句內(nèi)容比較簡單，但是內(nèi)容與生活內(nèi)容關系密切，書本內(nèi)容通過絢麗的圖畫，從孩子的角度觀察自然，觀察身邊池塘的景象。利用繪本就很好地把語言和內(nèi)容結合。雖然不屬于故事類、情景類豐富的繪本，但是能很好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。王薔教授在《如何有效進行非故事類英語讀物教學》一文中提到，非故事類文本教學的原則有以下三點：一、通過內(nèi)容豐富的非故事類文本構建知識體系;二、為閱讀、寫作和口語活動創(chuàng)造機會;三、鼓勵學生從閱讀中汲取素材。

筆者在授課前認真研讀故事，充分考慮到故事的文本內(nèi)容為非故事類文本，低段學生在閱讀起來興趣可能較故事類的會有所減弱。此課于一年級學生在第一學期的授課。結合高頻詞和字母Oo的學習，把本次繪本作為泛讀形式為教學手段，設定為Reading for fun的定位。根據(jù)故事內(nèi)容和學情設定的教學目標為： ①能夠通過觀察繪本封面，了解題目、作者以及圖中的信息，猜測文本內(nèi)容。②能夠通過觀察圖片，提取關鍵信息，加深對文本的理解。本節(jié)將依次報告兩 教學實施與思考。

（一）第一次教學實施與思考

因為是泛讀課堂，教學實施是按照讀前、讀中、讀后較略的三個環(huán)節(jié)進行的。在讀前環(huán)節(jié)，筆者引導學生觀察本書的封面，有意識地引導學生通過觀察封面獲取題目、作者等的信息。同時通過觀察封面讓學生大膽地運用已學句型I can see…對封面信息進行捕抓。讀中簡單引導學生觀察圖中的信息進行閱讀。讀后則留待學生與家長進行課外實踐。

【節(jié)錄 1】關于談論封面內(nèi)容的對話

T： Hello， everyone. Let's enjoy a book today.（筆者出示The pond一書的封面）

T： I can see the title is The pond and the author is Claire Llewellyn. And now What else can you see from this cover？

Ss： I can see a frog.（筆者提示學生說完整句）

Ss： I can see blue.

…

T： Ok let's start to enjoy this book. Lets' watch and listen.

（播放文本圖片讓學生從聽覺和視覺上對文本信息有第一次的整體認識和感知。）

【節(jié)錄 2】關于閱讀過程中的互動

T：What can you see from this picture？

Ss： I can see frogs.

T：Where can you see the frogs？

Ss：….

同時，筆者在此過程中也教授了文本中出現(xiàn)的新動物單詞：snail， dragonflies， pond-skaters

【節(jié)錄 3】關于閱讀后中的互動

T：Do you like this book？ Why？

Ss：Yes.因為能讓我知道池塘的動物…（學生英語表達能力有限，允許用中文進行表達）

T：You can go to the pond with your parents to do a research at your weekend. Be safe and hope you have a good time.

在第一次課堂教學的實施過程中，學生參與活動的積極性也比較高，但是因為泛讀的緣故，并不能很好地發(fā)揮到非故事類繪本在教學中的作用，同時教學中也出現(xiàn)了以下的問題，借助專家導師們的指導，進行了以下的剖析。

1.繪本教學，重思維品質(zhì)

在繪本教學上，目前我們還是把最低層次的知識教授作為教學目標這是不可取的，孩子們的思維可以在繪本教學中得到很大的拓展和延伸。回顧自己的課堂，重點放在重現(xiàn)高頻詞和幾個知識性名詞上面，顯然是偏移了。如何利用繪本讓學生們在腦海中建議邏輯性思維網(wǎng)絡，這確實需要我們自己不斷地打磨教學設計，如，本次的繪本The pond，從封面開始，教師應有意識地讓學生們回答有重點性、針對性的東西，讓學生們發(fā)現(xiàn)故事中的時間、地點、人物等要素。同時，可引導學生們發(fā)散思維從觀察人物的衣著等發(fā)現(xiàn)天氣季節(jié)變化。繼而，在繪本內(nèi)容上，引導他們把池塘的動物歸類，這樣一步一步下來把邏輯性的東西嵌入學生的腦海中。課外，可讓學生在家長陪同下走進自然自己重新去發(fā)現(xiàn)。日后，或許他們就會自主地歸納起其他的動物、物品。

2.注重利用思維導圖，引導學生構建思維框架

王薔在其文章中也提到，關于非故事類繪本教學的原則包括通過內(nèi)容豐富的非故事類文本構建知識體系。在本次的教授過程中，筆者也忽視了設計思維導圖網(wǎng)絡的板書，無法更好地引導學生在此過程中建立起池塘類動物，池塘特點等的思維網(wǎng)絡。如若重構本課，也許會以精讀課的形式，帶領學生通過觀察圖片，進行圖片環(huán)游，從幾個維度：What， where，how，why等幾個維度進行文本剖析，同時從板書設計上幫助學生建立起思維框架。在此過程中讓學生兩兩分組進行分享。

（二）第二次教學實施與思考

本節(jié)課教學內(nèi)容選自《麗聲經(jīng)典故事屋一級》繪本《Lots of Nuts》原文如下：

Tim had lots of nuts.

“Huff，I am off.”

Tom had a big bag of buns.

“Mmm，lots of buns.”

A big dog ran in.

“Ruff，ruff.”

“I am off.”

“I am off back to…”

“The nuts.Mmm…”

筆者認真分析了第一次教學實施中存在的問題，在第二次實踐中有針對性地選擇了繪本，對繪本的故事內(nèi)容的教授方式進行了改進。本次選取的繪本題材為故事類繪本《Lots of Nuts》，具有較強的故事性和情節(jié)性，學生的閱讀興趣應較第一次會有所提升。通過分析此次的繪本，設定了以下三個教學目標：①能根據(jù)《Lots of nuts》封面，猜測故事內(nèi)容。②能根據(jù)繪本圖片了解故事大意，并回答問題。③能簡單地在小組內(nèi)復述故事內(nèi)容，同時能在教師的帶領下進行簡單復述。

本次教學實施仍然按照讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)進行。在讀前環(huán)節(jié)，筆者保留了“Talk about the cover” 的活動，以激活學生已有的經(jīng)驗，利用：Who，when，what等問題引導學生觀察封面信息和封底信息，激發(fā)學生對故事內(nèi)容進行預測的興趣。

【節(jié)錄 1】關于談論封面內(nèi)容的對話

T： Hello， everyone. We are very happy to have our friend “the rat” today. Let's enjoy a book about them.（筆者出示Lots of Nuts一書的封面。）

T： I can see the title is Lots of Nuts and the author is Gill Munton. And now What else can you see from this cover？

Ss： I can see a nut.（筆者提示學生說完整句。）

T：Who was holding the nut？

Ss： The rat Tom.

T：Ok！What was Tom wearing？ Can you guess where was he from？

……

T：What about Tim？ What did Tim hold？

T：Is Tom from the forest？

……

T：Can you guess what would happen in the story？

通過引導學生發(fā)掘封面的人物，地點等有效信息，讓學生了解到封面的人物細節(jié)從而同故事人物有一定的了解。同時激發(fā)學生通過觀察封面和封底信息，猜測故事內(nèi)容。

【節(jié)錄 2】關于圖片環(huán)游過程中的互動

（1）P2-P3

Q1：Where were Tim and Tom？

Q2：Was Tom happy？

Q3：Did tom like nut？

Q4Where would he go？

（2）P4-P5

Explain a big bag of buns and lots of bun.

Q1：Where was it？

Q2：Did Tim like the buns？

（3）P6-P7

Listen to the sound of dog and guess who ran in？

Q1：Who ran in？

Q2：Was Tom scared？ Why？

Q3：Was Tim scared？

Q4：What would Tim say？

（4）P8-P9

Q1：Where would Tim go？

（5）P10-P11

Q：How did Tim feel？

（6）Share the feelings about this story.

T：Home is the best place for us.

【節(jié)錄 3】關于讀后的鞏固

本次課堂的讀后鞏固環(huán)節(jié)主要是以朗讀為主。學生以小組為單位進行朗讀。隨后進行檢驗以及全班朗讀。輸出環(huán)節(jié)顯得過于薄弱。

通過在圖片環(huán)游的過程中運用黑板的圖片板書，幫助學生了解來自城市老鼠的生活和來自森林老鼠的生活，引導學生通過觀察圖片信息，發(fā)現(xiàn)兩只老鼠的生活習慣上的差異，從而了解他們生活地方的差異性。同時以問題作為牽引，培養(yǎng)學生的思考能力和思維品質(zhì)，構建學生對故事整體性的框架。對于本次故事類繪本的授課，筆者也對以下幾個方面進行了再次剖析：

1.繪本選擇的方向性

繪本選擇的方向，應注意區(qū)分情境性、故事性強的繪本與拼讀行強的繪本。我們應該著重于教學的需求，合理地運用繪本，把繪本作為載體，培養(yǎng)學生的思維力與觀察力等。

2.閱讀形式多樣化

注重分享性閱讀，在課堂形式上，我們可以采取多種的課堂交流形式，讓學生能在同桌之間分享，小組之間分享，師生之間分享。在此過程中培養(yǎng)起學生的交流能力，也能讓孩子們抒發(fā)他們的情感。

3.繪本問題引導的有效性

繪本生活化，現(xiàn)在的繪本特別是故事情節(jié)比較強的繪本，我們都可以使繪本生活化起來，在課堂上，可以“接地氣”地引導學生，多問“Where＼why＼how…”等，讓學生的思維力發(fā)散。

4.讀后輸入環(huán)節(jié)形式的多樣性

課后拓展延伸的形式多樣化。在低段的學生來講，我們不僅可以采用表演的方式讓學生鞏固繪本的學習之余發(fā)揮他們的想象力。還能讓學生進行繪畫、排序、拼圖也可以引導說聲對故事內(nèi)容進行改編等等的形式激發(fā)學生對故事內(nèi)容的輸出。力求以多種方式，讓學生“動”起來。

四、總結

通過對低段閱讀繪本教學的實踐研究，以繪本為載體的教學實踐，在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結出教學模式。通過靈活地設計自己的教學方案，從跟著教案走開始過渡到從學生學情出發(fā)順應學生的思維來設計教學環(huán)節(jié)。使繪本教學在有梯度的教學環(huán)節(jié)設計中提升學生的思維品質(zhì)。

繪本是圖片與語言知識融合的一個完美載體。侯云潔談到“全民閱讀的倡導和開展需要從小開始，同伙課堂上趣味性的引導、思維的發(fā)散、視野的拓寬，增強小學生的閱讀情感和積極體驗。”那繪本在此便成了很好的載體，讓此階段的學生能更好地增強閱讀興趣。通過課堂上的引導，設置多樣的、符合學生學情和思維脈絡的教學活動，在激發(fā)學生閱讀興趣之余，引領學生有意識地發(fā)掘圖片和文本的有效信息，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、觀察力等，才能更好地促進學生的全面綜合發(fā)展。此后，教師才會更好地做好閱讀教學的理論學習與研究，把繪本教學作為更好的教學載體，讓每位學生都能翱翔此中，感受閱讀的快樂。

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