張曉霞

[摘? ?要]地圖技能是學生學習地理知識必備的技能，也是學生認識世界、了解自然的重要途徑。但由于視障生無法通過視覺來觀察事物，因此對其地圖技能的培養(yǎng)往往需要另辟蹊徑。地理觸摸地圖是專門為視障生設計制作，能夠輔助學生理解地理知識的圖形。從觸摸地圖的選圖方法、讀圖方法、讀圖技巧、跨學科整合、課外實踐等幾個方面進行實踐運用，能使視障生地圖技能訓練更有成效。

[關鍵詞]觸摸地圖;地理技能;視障生

在地理學習過程中，地圖技能是學習地理最基本的方法，也是提高學習效率的關鍵。但由于視障生存在視覺缺陷，對大小、形狀、顏色和三維空間等概念比較模糊，在沒有借助有效工具的情況下，難以培養(yǎng)良好的地圖技能。對此，可以嘗試使用觸摸地圖的方法訓練其地圖技能。

一、觸摸地圖在視障生地圖技能訓練中的意義

地圖是地理教材的重要組成部分，對學習和理解地理知識重難點起著極為重要的作用。但是，普通的視覺地圖并不適合視障生使用?！睹ばＡx務教育地理課程標準（2016版）》中指出：“地理課程應滿足學生的特殊需要，注重通過觸覺地圖、模型等直觀教具豐富學生的空間想象，致力于學生的潛能開發(fā)與缺陷補償，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)?！逼渲校乩碛|摸地圖是結合地理教材，專門為視障生設計制作的，能夠實現視覺補償，輔助視障生理解地理知識的圖形。它既是知識的載體，又是視障生認識世界和融入社會的橋梁。引導學生掌握觸摸圖冊的使用方法，能激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)其終身學習的技能以及人地協調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。

目前，地理觸摸地圖在國內尚未普及，絕大多數視障生都不具有使用經驗。因此，利用觸摸地圖訓練視障生地理技能，是視障地理教學的新探索，將為日后視障生地理教學提供經驗和借鑒。

二、觸摸地圖在視障生地圖技能訓練中的

實踐運用

視障生要想更好地使用地理觸摸圖冊，提高地圖技能，不僅要掌握讀圖的方法和技巧，更要充分考慮觸覺認知的特點和規(guī)律，同時結合當前的教育環(huán)境。

1.選擇合適的地圖，化繁為簡，克服畏懼心理

“工欲善其事，必先利其器。”選擇合適的地圖，能使視障生讀圖技能訓練效果事半功倍。視障生是靠觸覺感知圖像內容的，這是一個非連續(xù)的過程，很難對整個圖形圖像做出準確的全局感知，導致他們對復雜觸摸圖形的識別效率很低，容易混淆復雜的線條和交叉的區(qū)域，學習積極性不高。因此，選擇適用于視障生使用的地圖，是決定讀圖技能訓練效果的關鍵，不僅有利于視障生減輕心理壓力，克服畏懼心理，還能提高學習效率。

選擇視障生易于觸摸辨識的圖像，應遵循有效性、突出主體特征、易于簡化、分項闡述等原則。有效性是指要選擇能夠輔助視障生理解知識點的圖像，舍棄信息復雜又難以獲取的圖像，如“東南亞的橡膠種植園”等景觀圖。突出主體特征是指圖像中所包含的信息指向性要明顯，能夠用恰當的符號表達主體內容，降低干擾，易于觸摸，如“中國階梯分布圖”“長江干流剖面圖”、曲線分布圖和柱形圖等。易于簡化是指在圖像中存在易于提取的關鍵線條，用于表達較為主要的信息，以減少復雜線條對視障生的干擾。如“我國溫度帶劃分圖”，可以去掉省際分界線條和河流分布線條，只提取圖中不同溫度帶的區(qū)域劃分線條，以提高觸覺的有效性。分項闡述是指要對復雜圖像的內容進行分解，用兩個以上的觸摸圖分項表述圖像中的內容語義信息。如“世界氣候分布圖”，圖中有11種氣候類型，要分解成4至5張觸摸圖，使每一張觸摸圖中只含2至3種氣候類型，降低觸摸難度。

2.滲透基本讀圖方法，提高學生讀圖技能

地圖不是普通圖像，它是由多種地圖語言共同表達有意義信息的圖形，如比例尺、方向和圖例等。在教學過程中，要不斷滲透基本的讀圖方法，使視障生掌握觸摸圖冊中各種符號所代表的意義，熟悉摸讀圖形的方法及掌握讀圖的規(guī)律。

（1）辨識靜態(tài)符號

視障生要辨識不同靜態(tài)符號所代表的地圖語言（包括點、線、面），所有符號都是由精心選擇的材料制作，觸感明顯。點可以是各種形狀的“點”，包括三角形點、正方形點、圓形點、交叉點和星型點，一般用以表示不同類型的區(qū)域分布，如“農作物分布圖”“礦產資源分布圖”等。線包括粗實線、粗虛線、細實線和細虛線，用以表示道路、河流、輪廓、指向等，同一張觸摸圖中不宜有過多種線條。面包括粗糙面、光滑面、硬面和軟面等，表示具體的某個區(qū)域，易于分辨相鄰區(qū)域。熟練辨識各種符號，是進一步學習觸摸圖的基礎，有助于視障生建立起地理空間概念和抽象思維能力。

（2）識別地圖要素和類別

地圖要素包括標題、方向、比例尺和圖例。視障生的認知是從局部到整體，通過手指逐步感知圖形，這不僅效率較低，還影響準確度。而地圖要素是把地圖的基本信息都呈現出來，是整體信息，能夠彌補觸覺感知的不足，使讀圖過程更有方向和效率。例如標題能讓視障生提前獲知圖形的整體信息，得知這是一張地形圖還是人口增長曲線圖，從而明確應該從哪個位置開始摸、按什么順序摸;而圖例能夠讓視障生迅速辨識出觸摸的符號所代表的意義，減少無意義的猜測和干擾;地圖類別包括概念圖、原理圖、分布圖和統(tǒng)計圖，地圖種類不同，摸讀方法也不同。教師在日常教學中，應該引導視障生養(yǎng)成先摸地圖要素的好習慣，并讓視障生有意識地區(qū)別各種類別地圖，并有針對性地滲透不同的摸讀方法，在反復練習中逐步掌握摸讀技能。

3.與定向行走整合，提高學生讀圖效率

定向行走是視障學生生存與發(fā)展不可缺少的技能之一，也是視障學校從低年段就開設的必修課程。視障中學生已基本具備定向行走的能力，掌握定向行走的知識，形成了正確的方向、方位、空間、距離等概念。建構主義學習理論認為，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，將定向行走的方法應用于地圖技能訓練，有利于新舊知識之間產生聯結，促使學生在原有知識的基礎上，進一步構建新的讀圖技能，降低了學習難度，提高了讀圖效率。

當視障生讀取觸摸地圖時，教師可以用時鐘定向法和六點盲文定向法來描述位置與方向，進行基本定位。如摸讀地圖中2點鐘方位，在地圖中太陽位置的第5點位等。在觸摸線條走向遇到交叉點或者其它“障礙”時，可以運用丁字路、十字路、過街天橋、地下通道等行走規(guī)則加以引導;在觸摸具有空間概念的線條時，可以運用定向行走中的空間距離概念，如等高線、等壓線等，可以用樓層的空間感進行描述。

4.一圖多用，多圖并用，增強學生分析歸納的能力

不同地圖之間并不是割裂的，而是彼此關聯、相輔相成、互為補充的。單個主題的地圖所表達的信息是有所側重的，解決問題的角度往往也較為單一，不能滿足解決復雜問題的需求。因此，教師在教學過程中，要從不同角度引入多個主題的圖冊進行綜合分析，要著力引導視障生一圖多用和多圖并用，通過比較、分析、總結和歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。

多圖并用，要遵循“由表及里、循序漸進”的原則。視障生摸讀地圖的速度緩慢，要在他們全面熟悉每一張獨圖后，才進行并用;并用的圖片一般不超過3張，過多的地圖不僅不能提高學生的分析能力，反而會成為障礙，干擾他們分析的思路。例如，在教學中國氣候類型時，教師可以將“中國氣候分布圖”和“中國人口密度分布圖”合并使用，引導學生從人口分布的密度分布中發(fā)現人口分布規(guī)律，再結合中國氣候分布特點，分析出人口分布與氣候類型的關系，得出氣候影響人口分布的規(guī)律;教師還可以進一步結合中國地形圖，挖掘出地形、氣候和人口之間更為深層復雜的關系，提示地理規(guī)律。

5.開展課外實踐活動，鞏固地圖運用技能

地理是一門實踐性和生活性很強的學科，地圖技能的訓練離不開生活實踐。將理論知識與實踐相結合，可以拓展視障生的變化學習空間，幫助他們鞏固知識，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)探究精神和合作精神。教師要積極引導視障生發(fā)現身邊的地理事物、地理現象和地理問題，了解鄉(xiāng)土地理，并鼓勵他們繪制簡單的點位圖和線性圖，培養(yǎng)動手能力和知識運用能力。例如，廣州是一座容易遭遇“水浸”的城市，每逢極大暴雨時，常會出現雨水排泄不及時導致倒灌的現象。對此，教師在教學“中國地形地勢圖”時，可以帶領視障生走出校園，觀察調研廣州的地形地勢，并簡單繪制出這座城市的基本地形;在教學“氣溫年變化圖”時，可以結合廣州的氣溫變化，鼓勵視障生收集氣溫情況并繪制廣州氣溫年變化圖。在實踐過程中，視障生不僅親身體驗地理知識產生的過程，鞏固地圖運用技能，還培養(yǎng)了關心家鄉(xiāng)環(huán)境與發(fā)展的情感，形成尊重自然、保護環(huán)境和資源的意識。

三、結語

實踐證明，觸摸地圖在視障生地圖技能訓練中起著至關重要的作用。經過訓練，視障生的讀圖能力、分析地圖的能力和運用地圖的能力都得到顯著提高。但在實踐過程中，也存在著幾個問題。

一是不能過分依賴觸摸地圖，要重視觸覺模型的輔助作用。觸摸地圖對輔助視障生理解地理知識有著重要的作用，但是它不是萬能的，特別是涉及較強空間概念和方位移動變化等知識點，僅僅使用觸摸地圖，很難達到預期的教學效果。觸覺模型是一種實物教具，能更好地還原和展現地理概念和規(guī)律，彌補了觸摸地圖的不足，能幫助視障生理解觸摸地圖中所蘊含的規(guī)律，提高地圖技能。

二是制圖標準不統(tǒng)一。目前在全國范圍內尚未有盲用地理觸摸地圖的制作標準和規(guī)范，基本是以校為單位開發(fā)的校本教材為主，這不利于資源共享，降低了通用性，影響了視障生地圖技能培養(yǎng)的可持續(xù)性。因此，在國內形成統(tǒng)一的制圖標準，是視障地理教育工作者應該努力的方向。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?姚力寧）