閆曉莉

【摘? ? 要】隨著小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度的加快，到了高年級階段，課程學(xué)習(xí)的難度和對課程教學(xué)資源需求的豐富性都有所提高。為了滿足高年級語文教學(xué)的需求，除了利用有限的課堂教學(xué)資源之外，充分開發(fā)利用本地的鄉(xiāng)土資源也是非常重要的。本文通過分析鄉(xiāng)土資源的作用，進(jìn)一步探尋有效利用鄉(xiāng)土資源開展語文課程教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);鄉(xiāng)土資源;有效利用

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0084-02

【Abstract】With the acceleration of primary school Chinese teaching progress， to the senior stage， the difficulty of course learning and the rich demand for curriculum teaching resources have been improved. In order to meet the needs of senior Chinese teaching， in addition to using limited classroom teaching resources， it is very important to fully develop and utilize local local resources. This paper analyzes the role of the use of local resources to further explore the effective use of local resources to develop Chinese curriculum teaching methods.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Native resources; Effective use

小學(xué)語文課程教學(xué)的開展，需要教師結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上進(jìn)行更新和調(diào)整。不同類型的教學(xué)資源利用也是非常重要的。鄉(xiāng)土資源的利用對于小學(xué)語文的課程教學(xué)來說具有成本低、應(yīng)用便捷性強(qiáng)的優(yōu)勢，可發(fā)揮提升教學(xué)效果的作用。

一、鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用特征分析

鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和相應(yīng)的資源應(yīng)用提出的一種新的資源應(yīng)用范圍。這種資源在與小學(xué)語文課程教學(xué)進(jìn)行融合應(yīng)用時(shí)，主要具備以下幾方面基本特征：

（一）豐富性特征

鄉(xiāng)土資源所涵蓋的類型和具體內(nèi)容既可以包括自然環(huán)境資源，又包括了人工資源，這些資源本身在形式的豐富性上就是比較強(qiáng)的。當(dāng)小學(xué)語文課程的教學(xué)階段進(jìn)入了高年級，語文課程內(nèi)容的豐富性也隨之加強(qiáng)，且課文內(nèi)容所涉及的范圍上，也涵蓋了自然、人文等多個(gè)領(lǐng)域，這與鄉(xiāng)土資源本身的形式和性質(zhì)具有一定的匹配性，這也是鄉(xiāng)土資源與小學(xué)語文課程教學(xué)融合的過程中體現(xiàn)出的一種適宜性。從實(shí)際應(yīng)用的角度上來說，這也表示鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用具有可行性。

（二）便捷性特征

這方面特征主要是從教學(xué)應(yīng)用的角度上來講的。所謂的鄉(xiāng)土資源，主要是指當(dāng)?shù)氐囊恍┳匀毁Y源、文化資源以及旅游資源等的綜合體。這意味著教師要想在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源進(jìn)行應(yīng)用，具有一定的便捷性，無論是實(shí)地觀察還是相關(guān)資料信息的收集，都能體現(xiàn)出便捷性的特征。這也有利于教師更好地應(yīng)用這部分資源。

（三）拓展性特征

所謂的拓展性特征，是與語文課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比所提出的一個(gè)典型特征。拓展性不僅局限于教學(xué)資源和知識內(nèi)容在廣度和深度上的拓展，從物理的角度上來說，拓展性特征還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓寬。

二、鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)土資源的豐富性在形式上來講屬于這一資源與小學(xué)語文課程教學(xué)融合中的一種優(yōu)勢，若是教師不能從豐富的鄉(xiāng)土資源中找到適宜應(yīng)用在小學(xué)語文課程教學(xué)中的素材，或者在融合應(yīng)用的組織形式上存在問題，則會(huì)影響這方面資源的實(shí)際應(yīng)用效果，以下就鄉(xiāng)土資源與小學(xué)語文課程教學(xué)的融合應(yīng)用狀態(tài)進(jìn)行具體分析。

（一）缺乏對鄉(xiāng)土資源的篩選確認(rèn)

小學(xué)語文的課程內(nèi)容中，與鄉(xiāng)土資源應(yīng)用具有匹配性的課程內(nèi)容有一定的要求和具體范圍，但部分教師存在為了利用鄉(xiāng)土資源而忽略了其實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)和適宜性的問題。這部分教師往往急于搜集種類豐富的鄉(xiāng)土資源，并且將其作為獨(dú)立的素材應(yīng)用在小學(xué)語文的課程教學(xué)中。從實(shí)際出發(fā)觀察，部分資源與具體課程內(nèi)容存在缺乏匹配性的問題，這主要是由于教師在運(yùn)用這部分資源前，未能做到按類別對其進(jìn)行區(qū)分。

（二）應(yīng)用充分性不足

所謂的應(yīng)用充分性不足，是指教師在實(shí)際課程教學(xué)中更加注重相關(guān)鄉(xiāng)土資源素材是否能為課堂教學(xué)目標(biāo)的完成發(fā)揮作用。對于部分無法對課堂教學(xué)任務(wù)完成起到關(guān)鍵性作用的資源，往往采取放棄的態(tài)度。

（三）對資源應(yīng)用的效果缺乏評價(jià)

任何教學(xué)資源的應(yīng)用從本質(zhì)上來講都是為了優(yōu)化教學(xué)效果，改善學(xué)生在接受課堂教學(xué)過程中的體驗(yàn)，但由于鄉(xiāng)土資源的新鮮性，部分教師在應(yīng)用這部分資源時(shí)，往往注重其工具性，對于其實(shí)際應(yīng)用的效果沒有給予同等的關(guān)注。這會(huì)阻礙鄉(xiāng)土資源應(yīng)用持續(xù)發(fā)展，也無法幫助教師探明鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用對實(shí)際教學(xué)開展所發(fā)揮的作用要點(diǎn)。

三、鄉(xiāng)土資源與小學(xué)語文課程教學(xué)融合應(yīng)用的科學(xué)路徑

鄉(xiāng)土資源的地方性特色和豐富性特色使這部分資源在實(shí)際應(yīng)用中遇到一些阻力，這與教師的教學(xué)組織能力和對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知有一定的關(guān)系，下文結(jié)合現(xiàn)階段鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用問題提出幾點(diǎn)建議性改善措施。

（一）教師在前期做好鄉(xiāng)土資源調(diào)查了解

不同地區(qū)的鄉(xiāng)土資源在形式和類型上都是有所差異的，為了確保不同類型的鄉(xiāng)土資源都能在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用，教師應(yīng)結(jié)合語文課程教學(xué)的內(nèi)容提前了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源分布情況，確保在后續(xù)的融合教學(xué)組織中保證融合應(yīng)用的適宜性。例如，在開展《圓明園的毀滅》課程教學(xué)的過程中，北京地區(qū)的教師就可以利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的史料視頻，再通過實(shí)地觀察讓學(xué)生感受到毀滅后的圓明園景象，這會(huì)激發(fā)學(xué)生主觀上的愛國情懷，也能幫助學(xué)生對這一課文內(nèi)容中作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行充分的體會(huì)。通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，能幫助學(xué)生更為真實(shí)地感受課文中用文字描述出來的景象，這對于學(xué)生來說，是思維和實(shí)踐都得到滿足的一種教學(xué)效果，也是對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源充分利用的一個(gè)體現(xiàn)。

（二）利用鄉(xiāng)土資源加大實(shí)踐教學(xué)力度

這一點(diǎn)主要是指，教師可以利用鄉(xiāng)土資源打破課堂教學(xué)的局限性，組織學(xué)生通過實(shí)地觀察的方式接觸和了解當(dāng)?shù)氐牟糠粥l(xiāng)土資源。實(shí)踐課程的組織形式不僅是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的一種突破，會(huì)給學(xué)生帶來新的教學(xué)體驗(yàn)，從鄉(xiāng)土資源本身的角度上來講，這部分資源中所蘊(yùn)含的豐富的文化底蘊(yùn)和歷史積淀也能得到充分的展現(xiàn)，有利于學(xué)生對自身所處的生活環(huán)境和生長環(huán)境中的文化資源和歷史故事有一個(gè)更為立體和全面的認(rèn)識，對于提升學(xué)生自身的綜合語文學(xué)習(xí)能力也有非常重要的作用。例如，在開展《楓橋夜泊》的古詩課程教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩句中描寫的美好景象。江浙地區(qū)的學(xué)校教師就可以選取離學(xué)校比較近的自然風(fēng)景區(qū)，或者帶學(xué)生參觀附近區(qū)域的寺廟建筑。這種實(shí)地考察的方式對于學(xué)生來講是真實(shí)情境與課堂教學(xué)要求結(jié)合的教學(xué)方式，也有利于提升學(xué)生的實(shí)踐思考和綜合語文學(xué)習(xí)能力。

（三）利用鄉(xiāng)土資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語文學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維的作用也是非常關(guān)鍵的，教師可通過利用鄉(xiāng)土資源給學(xué)生提供發(fā)散思維的平臺。例如，教師在開展古詩《涼州詞》的課程教學(xué)中，就可以利用古代涼州與今天甘肅地區(qū)同屬于道路交通要塞的特征，通過詩句景象的體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對甘肅地區(qū)玉門關(guān)、敦煌莫高窟這些文化旅游資源的認(rèn)知和理解。在遙遠(yuǎn)的古代，軍事作用的發(fā)揮在甘肅地區(qū)有突出的體現(xiàn)，到了現(xiàn)代，豐富的歷史文化資源同樣也彰顯著這一地區(qū)的價(jià)值。對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說，這也是在語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的一個(gè)良好切入點(diǎn)。從實(shí)際效果上觀察，古詩課程教學(xué)，也發(fā)揮出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次提升和拓展的作用。

四、結(jié)語

綜合來看，對于小學(xué)語文課程的教學(xué)而言，拓展應(yīng)用教學(xué)資源是取得更好的語文課程教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。教師應(yīng)在教學(xué)中提升對這部分資源的敏感性，通過有效結(jié)合兩方面資源起到優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量的作用。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“有效利用鄉(xiāng)土資源拓寬小學(xué)中高年級語文學(xué)習(xí)資源的研究”（課題立項(xiàng)編號：GS[2019]GHB0748）研究成果之一。

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（責(zé)編? 張? 欣）