【摘? ? 要】在長(zhǎng)達(dá)一年的課題研究過(guò)程中，我們不斷對(duì)“視頻案例研修”過(guò)程和方法的實(shí)際運(yùn)作機(jī)制和路徑進(jìn)行調(diào)整和篩選，對(duì)“創(chuàng)生游戲支架”構(gòu)建與實(shí)施的形式和策略進(jìn)行梳理，對(duì)研究的目標(biāo)進(jìn)行思考與提煉，最終形成了我園運(yùn)用視頻案例研修，培養(yǎng)教師構(gòu)建幼兒創(chuàng)生游戲支架的實(shí)踐研究，并以“一座橋梁，四步研修，三維支架”的實(shí)踐研究模式。基本分兩大部分研究：視頻案例研修和構(gòu)建游戲支架。

【關(guān)鍵詞】游戲支架;視頻案例 ;研修

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0054-03

【Abstract】In the year-long research process， we keep on "video case study" process and method of adjustment and the operation mechanism and path of screening， to construct and implement the "creation support" form and strategy， the target of study on thinking and refined， eventually formed my garden use video case study， training teachers to build children's creation game support the practice of research， and to "bridge the four-step training， 3 d scaffolds" the practice of research model.The basic research is divided into two parts： video case study and the construction of game scaffolding.

【Keywords】Game bracket;Video case;study

一、視頻案例研修與構(gòu)建游戲支架概述

視頻案例研修：幼兒體驗(yàn)每一個(gè)創(chuàng)生游戲，都會(huì)讓教師產(chǎn)生研修與思考。在游戲中，教師在讀懂幼兒的同時(shí)進(jìn)行一次次的研“直”、研“談”、研“思”、研“核”的研修歷程，并試圖“找到重點(diǎn)、匯聚難點(diǎn)、理清亮點(diǎn)、提煉要點(diǎn)”，從而“觀察、分析、剝離、抽取、聚焦”，最后再次“回歸”到幼兒的游戲。構(gòu)建游戲支架：支架就像人的拐杖，可以幫助他走得更穩(wěn)更快，也可以成為人的引領(lǐng)者，幫助他進(jìn)入新的領(lǐng)域和新的思維。為此，我們追隨幼兒，深入挖掘幼兒創(chuàng)生游戲中的價(jià)值，提供支“源”：源于材料和游戲本身的資源，支“員”：志愿者和支援者，支“遠(yuǎn)”：也就意味著通過(guò)各種形式的支架能讓幼兒在游戲的道路上展翅高飛，以上三個(gè)不同維度的游戲支架，適宜和促進(jìn)幼兒的游戲和發(fā)展?！耙蛔鶚蛄骸?，以幼兒為中心的教育理念。

從源于幼兒游戲到回歸幼兒游戲的教育模式?！八牟窖行蕖保徊剑貉小爸薄?，也就是初步的感知視頻，呈現(xiàn)顯性的內(nèi)容。第二步：需要教師相互討論交流、產(chǎn)生思維碰撞的火花。第三步：梳理最新的思路、深入探討并評(píng)價(jià)和判斷。第四步：提煉游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)和核心要素的價(jià)值取向?！叭S支架”，通過(guò)視頻案例研修，提煉了支“源”、支“員”、支“遠(yuǎn)”三個(gè)維度的支架。首先從環(huán)境氛圍的維度，空間利用、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，其次是按人際關(guān)系的維度，有教師、家長(zhǎng)、同伴，最后是各種思維導(dǎo)圖的維度，如符號(hào)表征、留白表征、情境表征、經(jīng)驗(yàn)表征等，提升幼兒的游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒真游戲理念。

二、四研：視頻案例研修

研修是提升教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的有效途徑，目前我們采用視頻案例回放，還原現(xiàn)場(chǎng)，反復(fù)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的真實(shí)動(dòng)態(tài)與微妙變化，為教師的精準(zhǔn)觀察做鋪墊。

（一）研“直”

我們?cè)谝曨l研修的過(guò)程中，首先觀看視頻，在觀看的過(guò)程中感知人物的形象變化、體驗(yàn)視頻中的情節(jié)、語(yǔ)言和動(dòng)作，這是基礎(chǔ)，也是整個(gè)視頻觀察的第一步。其次通過(guò)初步的觀察找準(zhǔn)視頻案例中的重點(diǎn)研修內(nèi)容，再進(jìn)行簡(jiǎn)單框架的分析。

1.直觀形象。把自己觀察的幼兒游戲過(guò)程拍攝下來(lái)，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析幼兒的游戲活動(dòng)，是一種對(duì)自身專(zhuān)業(yè)觀察行為進(jìn)行反思的好手段。一般教師觀看視頻中，對(duì)于直觀形象的人事物會(huì)有直接反應(yīng)，也就是說(shuō)觀看視頻的第一反應(yīng)，這是教師研修觀察的本能。2.直覺(jué)感觸。教師觀察孩子游戲的過(guò)程中總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。觀察、分析和化解這些事件或沖突，幼兒教師必須具備敏銳的觸覺(jué)，幼兒的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，都能用直覺(jué)搜集到相關(guān)的信息，感觸到幼兒的本意、舉動(dòng)及設(shè)想。3.直言直語(yǔ)?！把哉Z(yǔ)”無(wú)非就是觀察幼兒在游戲中的言談舉止，看似簡(jiǎn)單明確的觀察方法，但是在眾多游戲交流對(duì)話中，提取語(yǔ)言的重點(diǎn)，是需要一定技術(shù)含量的，幼兒有些言語(yǔ)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交集，所以教師找準(zhǔn)重點(diǎn)的言語(yǔ)是游戲觀察分析的基礎(chǔ)。

（二）研“談”

研修進(jìn)入第二步，相互的討論交流。形式可以多種多樣：分享式交流、小組式討論、白描式記錄等。聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中引發(fā)彼此的思維，產(chǎn)生智慧的洗禮，最終會(huì)聚焦到研修中的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行難點(diǎn)的一層層剝離，抽取有價(jià)值的研修。1.討論交流。在觀摩視頻案例的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論交流，完善和深化游戲主題的意義建構(gòu)。2.思維碰撞。讓教師把深藏于內(nèi)心的看法、思想、智慧展示和表達(dá)出來(lái)，由此形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。思維是在一次一次的交流碰撞中抽取精華的，有一定的過(guò)程，也需要一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐推理。

（三）研“思”

研修的過(guò)程中，不可避免地是各種思想的整合、抽取、聚焦、運(yùn)用于實(shí)踐，這是研修的效益最大化，在視頻案例研修中，我們主要是回放觀察分析解讀幼兒游戲視頻，此思路需要每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，思路梳理有一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。1.梳理思路?！八悸窙Q定出路”。從四面八方的研修路徑中，梳理重要的思路，是一件重中之重的事情，也是研修亮點(diǎn)不可或缺的部分，更是指明研修方向的重要一環(huán)。2.探討評(píng)判。探討著眼于交換信息、共享經(jīng)驗(yàn)，主要開(kāi)展方式是就某一游戲案例進(jìn)行深度會(huì)談、專(zhuān)題討論或辯論。對(duì)一些已經(jīng)抽取的亮點(diǎn)觀點(diǎn)再次深入探討，為什么是亮點(diǎn)？為什么是有價(jià)值的亮點(diǎn)？

（四）研“核”

研修的終點(diǎn)也是再研修的起點(diǎn)，所以研修成果是為隨后的研修服務(wù)。研“核”是研修中聚焦亮點(diǎn)后的總結(jié)和提煉，更是收獲要點(diǎn)的源泉。1.核心經(jīng)驗(yàn)。每次的要點(diǎn)提煉都要有領(lǐng)域的指向性，這樣才可以更加正確地對(duì)比分析，聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，并將這些研修的核心經(jīng)驗(yàn)回歸幼兒游戲支持，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。2.核心要素。教師研修從研修步驟、方法、技能、專(zhuān)業(yè)提升提取游戲的核心要素，為研修提煉經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供支持。

三、三支：創(chuàng)生游戲支架

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，更是幼兒的生存方式。我們?cè)谟變簞?chuàng)生游戲中提出三維支架，一個(gè)有利于幼兒游戲的支架，一個(gè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的支架，一個(gè)有利于幼兒創(chuàng)新游戲、再生游戲、學(xué)習(xí)的支架。

（一）支“源”

著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童要真正獲得思維的飛躍，需要給兒童提供更多環(huán)境與材料相互作用的機(jī)會(huì)?！彼詫?duì)幼兒創(chuàng)生游戲的首要支架就源于環(huán)境、源于材料、源于空間資源等。1.空間場(chǎng)地。場(chǎng)地是兒童游戲的空間，我們將一些墻面、桌面、地面等資源合理利用和拓展，把空間場(chǎng)地轉(zhuǎn)化成幼兒創(chuàng)生游戲的有利支架，支持和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)生游戲。2.材料投放。創(chuàng)生游戲離不開(kāi)材料的投放，材料的數(shù)量多少、材料的類(lèi)型差異、材料的結(jié)構(gòu)層次都是影響幼兒創(chuàng)生游戲的根源。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。促動(dòng)幼兒創(chuàng)生游戲支架的環(huán)創(chuàng)要根據(jù)主題的變化而變化，但主題只是一根主線，各班如何創(chuàng)設(shè)、如何布置，由幼兒來(lái)決定的，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支架產(chǎn)生了班本環(huán)境和生本環(huán)境，這是由班級(jí)教師和幼兒的特質(zhì)所產(chǎn)生的創(chuàng)生游戲支架。

（二）支“員”

陳鶴琴先生認(rèn)為：要注重游戲教學(xué)的協(xié)調(diào)性、綜合性。創(chuàng)生游戲支架的形成是離不開(kāi)人際關(guān)系的，與幼兒最親近的就是教師、家長(zhǎng)、同伴，不同的角色有著不同的使命。1.教師引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)可以根據(jù)角色來(lái)變化。比如一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)溫暖的擁抱、一句親切的問(wèn)候，都將成為幼兒創(chuàng)生游戲中最渴望的支架，也是一個(gè)特殊的支架。2.家長(zhǎng)陪伴。陳鶴琴認(rèn)為：父母親也應(yīng)成為兒童的游戲伙伴，這樣可以加深感情，便于父母了解兒童的性能、習(xí)慣、能力。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，關(guān)心幼兒的生活，關(guān)注幼兒的發(fā)展，感知幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的陪伴更是幼兒成長(zhǎng)道路上最有價(jià)值的教育資源，了解幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻的變化，滿足幼兒不同程度的需求。3.同伴共長(zhǎng)。教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“孩子需要良好的伙伴來(lái)做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)方式能提供給幼兒更多主動(dòng)參與生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這不僅有利于幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。

（1）混齡帶領(lǐng)。幼兒園游戲形式多樣化，從班級(jí)區(qū)域班級(jí)同伴，到室內(nèi)聯(lián)動(dòng)游戲年段幼兒混齡，戶外自主游戲全園幼兒混齡，這就是混齡游戲帶領(lǐng)玩伴共同游戲，共同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，也是相互為不同層次同伴構(gòu)建創(chuàng)生游戲支架的資源。（2）相互合作。合作是幼兒游戲中最為普遍的一種形式和能力，是彼此間提高游戲水平，促進(jìn)同伴間相互了解、相互幫助、相互提升的過(guò)程，同時(shí)更有助于幼兒拓展游戲項(xiàng)目，形成創(chuàng)生游戲的合理支架。（3）能者帶動(dòng)。游戲同伴的選擇是自主的，也是自由的，但更多的時(shí)候，幼兒喜歡與自己能力相當(dāng)?shù)耐橛螒?，但是在某種領(lǐng)域上每個(gè)幼兒的能力肯定有一定的差異性，也許在游戲的時(shí)候，能力較強(qiáng)的幼兒就會(huì)充當(dāng)主要的角色，并帶領(lǐng)著自己的小團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行游戲。這樣的游戲支架是源于同伴間的強(qiáng)者。

（三）支“遠(yuǎn)”

創(chuàng)生游戲支架除了一些外在的環(huán)境和人員的主導(dǎo)外，還有各種思維性的支持，可以是圖文并茂形式，可以是各種游戲“思維導(dǎo)圖”，可以是各種邏輯推理結(jié)構(gòu)圖，如符號(hào)表征、留白表征、情景表征、經(jīng)驗(yàn)表征。都具備著創(chuàng)生游戲的支架功效。1.符號(hào)表征。符號(hào)是一位不說(shuō)話的小老師，默默地發(fā)揮著它在進(jìn)區(qū)方面的獨(dú)特作用。符號(hào)代表一種記號(hào)或者代號(hào)，是一種象征性的標(biāo)志，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)單最熟悉的符號(hào)就是常見(jiàn)的數(shù)字，用數(shù)字呈現(xiàn)是幼兒游戲支架的表征，再用符號(hào)表達(dá)，對(duì)常用的符號(hào)用自己喜歡的方式表達(dá)。2.留白表征。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。所以這種留白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)留白的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的游戲創(chuàng)生和游戲探索獲得留白處的內(nèi)容。3.情境表征。教師將一些原有的視頻案例中的畫(huà)面鏡頭連續(xù)性地拍下打印出來(lái)或根據(jù)觀察把幼兒在游戲中的動(dòng)作肢體畫(huà)成情景劇，根據(jù)幼兒的理解能力，展示在游戲場(chǎng)區(qū)，構(gòu)建幼兒在游戲時(shí)的支架，讓幼兒通過(guò)畫(huà)面理解畫(huà)意，支持游戲。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們的研究模式為教師觀察、解讀、指導(dǎo)等能力提供有力的保證，對(duì)幼兒游戲行為有更深的理解、更好的運(yùn)用;讓幼兒在游戲中自主、合作、探究、快樂(lè)地成長(zhǎng);培養(yǎng)“智慧+專(zhuān)業(yè)”的陽(yáng)光教師 ;塑造“健康+自主”的陽(yáng)光兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漪. 巧借文本創(chuàng)生“支架”——六年級(jí)“學(xué)寫(xiě)人物對(duì)話”例談[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版）， 2018（05）.

作者簡(jiǎn)介：胡英（1981-），女，漢族，杭州市蕭山區(qū)人，本科，一級(jí)教師，研究方向：幼兒園教育。

（責(zé)編? 林? 娟）