韋小平

(廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣東 廣州 510663)

近年來，國家對無人機(jī)等高科技產(chǎn)業(yè)十分重視，不僅加大了政策扶持力度，而且對地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了積極調(diào)整，為地區(qū)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)后盾，如今國內(nèi)無人機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，成為我國通用航空新興產(chǎn)業(yè)。由此可見，國家將借助“一帶一路”發(fā)展契機(jī)，積極開展無人機(jī)產(chǎn)業(yè)探索來提升我國科技水平，彰顯我國科技實(shí)力[1]。但由于教育領(lǐng)域?qū)o人機(jī)專業(yè)仍處于探索初期，教育過程中存在盲目性、模糊性等問題，致使無人機(jī)專業(yè)在高校教育領(lǐng)域發(fā)展較為緩慢，尤其是無人機(jī)專業(yè)中英語課程的信息化教學(xué)，仍有較多問題亟待改善。對此，高校需立足無人機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，著重從英語課程信息化教學(xué)角度，改善英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，為無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定語言基礎(chǔ)。

1 國內(nèi)外對無人機(jī)專業(yè)及英語課程研究現(xiàn)狀

為適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需求，各國都在積極研發(fā)具有戰(zhàn)斗優(yōu)勢的先進(jìn)武器，無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)便是其中重點(diǎn)研發(fā)的一項(xiàng)先進(jìn)科技。而無人機(jī)研發(fā)需要大量高素質(zhì)人才予以支撐，因此，國內(nèi)外眾多高校都在積極探索無人機(jī)專業(yè)及相關(guān)課程教學(xué)，旨在提升國內(nèi)外無人機(jī)科研水平，提升國家科技實(shí)力。而且無人機(jī)專業(yè)及相關(guān)課程的教學(xué)不僅能為我國提升國防實(shí)力提供高質(zhì)量軍用型人才，同時(shí)還能為改善大眾社會(huì)生活，提升社會(huì)生產(chǎn)效率提供工農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才。由此可見，對無人機(jī)專業(yè)英語信息化教學(xué)模式進(jìn)行研究具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 國外無人機(jī)專業(yè)大學(xué)英語課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

美國在無人機(jī)專業(yè)教育領(lǐng)域研究較早。美國在《現(xiàn)代化和改革法案》中已將無人機(jī)歸入國家空域管理體系，另外早在20世紀(jì)70年代左右，美國便在個(gè)別高校開設(shè)了無人機(jī)遠(yuǎn)程遙控等專業(yè)課程，另外還完善了無人機(jī)專業(yè)中的英語等其他聯(lián)系性較強(qiáng)的課程，為無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。美國就無人機(jī)專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行了詳細(xì)介紹，比如無人機(jī)專業(yè)中的英語課程，需選用特定教材，合理設(shè)置英語信息化教學(xué)中的無人機(jī)專業(yè)知識，逐步提升學(xué)生英語技能，為美國無人機(jī)發(fā)展培養(yǎng)語言型人才。對無人機(jī)專業(yè)課程開設(shè)時(shí)間較早的除美國之外，還有日本和英國。與美國教育不同，英國和日本對無人機(jī)規(guī)制與教育相對寬松，要求學(xué)生能夠掌握無人機(jī)基本通用語言并熟練使用即可，因此，在英語課程信息化教學(xué)中，只注重教授學(xué)生無人機(jī)專業(yè)所涉及的專業(yè)詞匯，對于詞匯背后的發(fā)展歷程及內(nèi)容并未進(jìn)行深入研究，使得學(xué)生英語理論知識豐富、實(shí)踐不足現(xiàn)狀仍然存在[2]。

1.2 國內(nèi)無人機(jī)專業(yè)大學(xué)英語課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

國內(nèi)無人機(jī)市場至今已發(fā)展了近30年，從最初的軍用領(lǐng)域擴(kuò)展到消費(fèi)領(lǐng)域等多個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前國內(nèi)對無人機(jī)專業(yè)教學(xué)也極為重視,但在無人機(jī)專業(yè)中，英語課程的信息化教學(xué)卻仍不夠完善。無人機(jī)專業(yè)中會(huì)涉及諸多專業(yè)術(shù)語，需要英語這門國際通用語言進(jìn)行解釋與闡述，但在實(shí)際英語課程設(shè)置中，多數(shù)高校未將英語課程內(nèi)容與無人機(jī)專業(yè)術(shù)語相聯(lián)系，導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)生缺乏英語語言基礎(chǔ)，進(jìn)而對無人機(jī)專業(yè)中的相關(guān)知識難以理解，極大延緩了國內(nèi)無人機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程。

2 “一帶一路”背景下無人機(jī)專業(yè)大學(xué)英語課程信息化教學(xué)意義

“一帶一路”倡議是由我國帶頭提出的重要國際性發(fā)展策略，依靠我國與相關(guān)國家既存的雙多邊機(jī)制，借助行之有效的區(qū)域合作平臺與古代絲綢之路的歷史符號，與沿線國家結(jié)成合作伙伴關(guān)系，共同打造互惠互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的綜合利益共同體，共同維護(hù)國際社會(huì)秩序，推動(dòng)國際社會(huì)全面發(fā)展。在此背景下，無人機(jī)研發(fā)作為“一帶一路”科研合作領(lǐng)域的重要項(xiàng)目之一，在受到更多關(guān)注的基礎(chǔ)上，需加強(qiáng)定向型人才、技能型人才的培養(yǎng)，共同為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議目標(biāo)貢獻(xiàn)力量?，F(xiàn)階段諸多高校也已開設(shè)了無人機(jī)專業(yè)，并且將專業(yè)教育所需的英語信息化人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了深入分析。因此，“一帶一路”背景下進(jìn)行無人機(jī)專業(yè)大學(xué)英語課程信息化教學(xué)模式探究具有理論與實(shí)際雙重研究意義[3]。

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)無人機(jī)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢下，許多新興產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)品也開始走向世界舞臺，參與到國際市場競爭中，而“一帶一路”倡議的提出更是為這些產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)品的對外發(fā)展提供了平臺支撐，而作為科技企業(yè)中的無人機(jī)產(chǎn)品，由于其產(chǎn)品新穎、用途廣泛的特點(diǎn)已成為各國關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，我國可借此契機(jī)，大力發(fā)展無人機(jī)專業(yè)教育，培養(yǎng)無人機(jī)操作型人才與英語翻譯型人才，將我國無人機(jī)科研領(lǐng)域所取得成果在世界范圍內(nèi)傳播，以提升我國軍事競爭力，彰顯大國風(fēng)范。同時(shí)，英語作為國際社會(huì)通用型語言，將其與無人機(jī)專業(yè)相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，還能通過語言交流，將無人機(jī)科技傳播到沿線周邊國家，實(shí)現(xiàn)平等良好、互利共贏的合作目標(biāo)，促進(jìn)無人機(jī)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 有利于創(chuàng)新英語課程教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國無人機(jī)專業(yè)教育體系正逐步完善，主要從英語信息化教學(xué)方面進(jìn)行了深入探索。一方面，我國開展的無人機(jī)英語課程信息化教學(xué)有利于彌補(bǔ)無人機(jī)專業(yè)其他課程的不足之處，因?yàn)闊o人機(jī)數(shù)控、無人機(jī)防御等內(nèi)容中會(huì)涉及較為復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語，在對外交流過程中無法使用漢語進(jìn)行溝通，因此需要用英語來緩解這一尷尬。而且如今信息化時(shí)代已經(jīng)到來，我國在與沿線周邊國家深度談話時(shí)，可借助英語信息化方式更好地對外傳播無人機(jī)科研知識，加深國際合作與交流。另一方面，高校實(shí)行的英語信息化教學(xué)能夠創(chuàng)新英語課程教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)英語與專業(yè)課程聯(lián)系性不強(qiáng)的缺陷，將語言與無人機(jī)術(shù)語相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效育人教學(xué)目的。

2.3 有利于提升學(xué)生無人機(jī)實(shí)踐應(yīng)用技能

無人機(jī)產(chǎn)品是近年來全球范圍內(nèi)備受歡迎的新興科技產(chǎn)品，但因其專業(yè)程度較高、操作較為復(fù)雜，致使無人機(jī)專業(yè)教育也面臨發(fā)展困境。而通過英語信息化課程地融入，能夠有效緩解這一問題，英語信息化課程教學(xué)中，教師可借助語言翻譯等優(yōu)勢，從語言層面解釋無人機(jī)的實(shí)際操作流程、專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提升對無人機(jī)相關(guān)術(shù)語的準(zhǔn)確使用與全面把握等綜合能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在今后無人機(jī)實(shí)際操作崗位中利用相關(guān)術(shù)語完成商務(wù)洽談、操作測驗(yàn)等工作，積累無人機(jī)崗位經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身實(shí)際應(yīng)用技能[4]。

3 “一帶一路”背景下無人機(jī)專業(yè)大學(xué)英語課程信息化教學(xué)中存在的問題

“一帶一路”背景下，我國正致力于與沿線周邊國家進(jìn)行科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的合作，無人機(jī)便是其中的一項(xiàng)合作內(nèi)容。在高校無人機(jī)專業(yè)教育中，由于無人機(jī)專業(yè)課程涉及領(lǐng)域較廣，諸多教學(xué)內(nèi)容無法深入開展，只能培養(yǎng)學(xué)生簡單的無人機(jī)操作理論與其他相關(guān)科目的基礎(chǔ)性知識，比如在無人機(jī)專業(yè)中設(shè)置的英語課程。在英語課程信息化教學(xué)中，教師需將無人機(jī)知識與英語相聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握與沿線國家溝通的語言，才能更好地將我國的無人機(jī)科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對外交流推廣，為促進(jìn)“一帶一路”共贏合作提供助力。但實(shí)際教學(xué)中，部分高校無人機(jī)專業(yè)中的英語課程內(nèi)容與無人機(jī)內(nèi)容聯(lián)系不大，教師對英語信息化教學(xué)重視程度不高，信息化教學(xué)模式單一落后，種種問題都阻礙了高校無人機(jī)專業(yè)教育及英語信息化教學(xué)改革，對此，需深入分析其中原因，找準(zhǔn)問題根源。

3.1 英語課程教學(xué)模式單一且僵化

當(dāng)前，無論何種專業(yè)，英語課程教學(xué)中都普遍存在教學(xué)模式單一僵化問題，對于無人機(jī)專業(yè)而言，其在教育領(lǐng)域存在時(shí)間較短，教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段上都不夠熟練，缺乏靈活的教學(xué)思維與教學(xué)創(chuàng)新能力，致使學(xué)生在無人機(jī)專業(yè)英語課程中存在諸多問題。同時(shí)，部分教師片面認(rèn)為無人機(jī)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于無人機(jī)實(shí)踐操作與運(yùn)用，英語課程教學(xué)模式?jīng)]有改革必要，于是對英語信息化教學(xué)創(chuàng)新方式持消極態(tài)度。另外，高校中部分從教時(shí)間較長的教師早已習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對信息化教學(xué)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)方式運(yùn)用不夠熟練，即便使用多媒體等信息技術(shù)也只是對教材內(nèi)容復(fù)制，并未充分發(fā)揮信息化育人功能，致使無人機(jī)專業(yè)中英語課程教學(xué)模式單一化實(shí)質(zhì)未變。

3.2 英語課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)不符

當(dāng)前無人機(jī)專業(yè)英語課程信息化教學(xué)中還存在二者內(nèi)容相脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，高校英語課程所采用的教材大多是由國家統(tǒng)一編制的，其中內(nèi)容適用于多個(gè)專業(yè)英語課程教學(xué)，具有普適性特點(diǎn)，因此，教材內(nèi)容只能幫助學(xué)生掌握英語基本理論知識，專業(yè)針對性不強(qiáng)。若要開展與專業(yè)聯(lián)系性較強(qiáng)的英語課程，還需定制與無人機(jī)專業(yè)相通的英語專用教材，才能對學(xué)生語言技能有所助益。在實(shí)際教學(xué)中，部分高校并未引進(jìn)無人機(jī)專業(yè)英語教材，仍使用傳統(tǒng)教材，致使學(xué)生英語水平只能停留在理論階段,甚至部分高校雖已引進(jìn)專業(yè)教材，但受應(yīng)試教育影響，只能將其作為選修課程安排，造成無人機(jī)專業(yè)與英語教學(xué)內(nèi)容不相符合的問題[5]。

3.3 英語信息化教學(xué)重視程度不高

當(dāng)前，英語課程教學(xué)仍有部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，在英語信息化教學(xué)中過于重視應(yīng)試教育，而忽略學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致對學(xué)生英語信息化教學(xué)不夠重視。究其原因，一方面主要是高校部分教師剛畢業(yè)就從事教學(xué)工作，雖然對信息技術(shù)較為熟悉，但缺乏英語信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體教學(xué)中無法將信息技術(shù)與英語內(nèi)容相聯(lián)系，使得無人機(jī)專業(yè)中英語信息化教學(xué)無法深入開展。另一方面是部分高校對英語課程教學(xué)所需的信息化教學(xué)設(shè)備還未配備齊全，比如英語錄音室、智能翻譯機(jī)等設(shè)備，使得英語信息化教學(xué)未能得以實(shí)踐。

3.4 缺乏英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)無人機(jī)專業(yè)人才的實(shí)際對外交流能力，需提升其英語應(yīng)用技能。然而,在部分高校無人機(jī)專業(yè)英語課程信息化教學(xué)中，教師過于注重理論教學(xué)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。主要因?yàn)榇髮W(xué)教師與初高中教師不同，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)校安排的其他科研任務(wù)，但教師精力有限，在完成科研任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)忽略學(xué)生實(shí)際教學(xué)問題，比如難以與學(xué)生討論研究無人機(jī)專業(yè)英語術(shù)語問題，與學(xué)生課外英語互動(dòng)不足，學(xué)生通過微信、微博等方式請教教師的問題也無法獲得全面解釋，致使學(xué)生實(shí)際語言操作問題難以解決。

3.5 信息化教學(xué)中缺乏相關(guān)監(jiān)督評價(jià)機(jī)制

如今，高校各個(gè)專業(yè)中都已開設(shè)英語課程，作為一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的語言類學(xué)科，具有貫通性特點(diǎn)，能夠融入任何一門專業(yè)中豐富教學(xué)內(nèi)容。無人機(jī)專業(yè)是當(dāng)前理工類院校專業(yè)，其英語課程的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升對外交流能力，對外拓展無人機(jī)產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)。然而實(shí)際英語信息化教學(xué)中，缺乏相關(guān)監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況掌握不夠，造成認(rèn)知偏差、技能水平不高等問題。究其原因，一方面是高校教師在信息化教學(xué)中還未完善線上評價(jià)機(jī)制，仍采用傳統(tǒng)線下評價(jià)方式查驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，致使線上作業(yè)、線上教學(xué)等環(huán)節(jié)的評價(jià)體系存在漏洞。另一方面學(xué)生在自我評價(jià)以及相互評價(jià)中受到自卑、吹捧等心理因素干擾，在評價(jià)時(shí)的錯(cuò)誤評價(jià)、不實(shí)評價(jià)，導(dǎo)致反饋內(nèi)容與教師英語線上教學(xué)實(shí)際情況不相符合，阻礙英語信息化教學(xué)[6]。

4 “一帶一路”背景下無人機(jī)專業(yè)大學(xué)英語課程的信息化教學(xué)模式

“一帶一路”背景下，國家對外開放程度日漸加深，為使得我國無人機(jī)技術(shù)在國際領(lǐng)域占有優(yōu)勢地位，不僅要培養(yǎng)無人機(jī)專業(yè)型人才，同時(shí)還要培養(yǎng)一批對外交流型人才，積極宣傳我國無人機(jī)產(chǎn)品與技術(shù)，加強(qiáng)國際互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)互利共贏目標(biāo)。對此，針對無人機(jī)專業(yè)英語課程信息化教學(xué)，可從理念、模式、教材、評價(jià)機(jī)制等方面出發(fā)，探索英語課程改革的具體路徑，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)課程的有機(jī)結(jié)合。

4.1 更新教學(xué)模式，融入信息元素

“一帶一路”背景下，高校無人機(jī)專業(yè)英語課程信息化教學(xué)模式存在諸多問題，只有深入更新教學(xué)模式，融入信息化教學(xué)元素，才能夠有效幫助學(xué)生掌握無人機(jī)專業(yè)英語應(yīng)用技能。首先，高校需先為學(xué)生配備信息化教學(xué)所需設(shè)備，比如英語翻譯筆、智能錄音器、智能投影儀等，便于師生有效開展英語教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建無人機(jī)專業(yè)英語校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，定期舉行專業(yè)術(shù)語訓(xùn)練及專業(yè)比賽類活動(dòng)，如無人機(jī)專業(yè)英語翻譯比賽、英語辯論賽等。其次，高校教師可引進(jìn)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等多元化教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生放映無人機(jī)英語短視頻、英語動(dòng)畫教程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還能通過完成無人機(jī)英語互動(dòng)游戲項(xiàng)目的方式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在信息化教學(xué)創(chuàng)新中提升學(xué)生英語實(shí)踐技能。

4.2 科學(xué)選用教材，緊密聯(lián)系專業(yè)

為使學(xué)生有效提升無人機(jī)英語應(yīng)用技能，高校需從英語教材上著手，一方面科學(xué)選用教材，引進(jìn)無人機(jī)專業(yè)英語教材，在傳統(tǒng)英語教材教授基礎(chǔ)上，另外聘請專業(yè)教師予以教學(xué)，保證學(xué)生理論知識與專業(yè)知識的雙向?qū)W習(xí)。另一方面高?？梢哉{(diào)整英語課程教學(xué)模式，具體可增加專業(yè)英語教學(xué)課時(shí)，科學(xué)選用教材。高校可要求教師通過分析英語課程安排情況，適當(dāng)在英語基礎(chǔ)課程中穿插講授專業(yè)英語內(nèi)容。教師可將英語總課時(shí)劃分為四個(gè)板塊，前兩部分講述英語基礎(chǔ)知識，后兩部分融入無人機(jī)專業(yè)知識，平時(shí)還可為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課外專業(yè)英語教材，鞏固學(xué)生無人機(jī)英語應(yīng)用技能。

4.3 轉(zhuǎn)變思想理念，加強(qiáng)教學(xué)重視

信息化教學(xué)要求在大資源、大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行，因此師生角色、教育理念、教學(xué)內(nèi)容等都要相應(yīng)調(diào)整。尤其在教學(xué)理念上，高校在無人機(jī)專業(yè)教學(xué)中要想使學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型人才，需從理念層面進(jìn)行改革，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)重視。教師層面需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)認(rèn)識信息化教學(xué)方式對專業(yè)英語的影響，從課堂教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，突出學(xué)生主體性地位；同時(shí)教師還應(yīng)提升自身信息化水平，營造良好信息化氛圍，努力成為英語課程信息化教學(xué)的推動(dòng)者。而學(xué)生層面，學(xué)生應(yīng)端正信息化學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合教師完成各項(xiàng)英語信息化教學(xué)活動(dòng)，比如參與網(wǎng)上選題、網(wǎng)上討論活動(dòng)，完成線上教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)等，提升其線上自主學(xué)習(xí)能力[7]。

4.4 重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐人才

當(dāng)前，我國已有越來越多的高校開始關(guān)注無人機(jī)專業(yè)，但因研究尚不深入，培養(yǎng)出的人才缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對此，高校在無人機(jī)專業(yè)英語信息化課程教學(xué)中，應(yīng)重視英語實(shí)踐型人才培養(yǎng)，加大人才重視力度。一方面，高校可與社會(huì)無人機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建校企合作育人模式，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)英語信息化教學(xué)，培養(yǎng)定向人才；還可在英語教學(xué)中穿插無人機(jī)產(chǎn)品或?qū)ν赓Q(mào)易等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供全方位的無人機(jī)語言技能指導(dǎo)。另一方面，高校可在校內(nèi)增設(shè)無人機(jī)語言實(shí)訓(xùn)基地，增設(shè)語言實(shí)訓(xùn)課程，定期舉行英語翻譯比賽、無人機(jī)語言游戲等活動(dòng)，提升學(xué)生英語理論知識學(xué)習(xí)能力和無人機(jī)語言實(shí)踐技能，為學(xué)生英語應(yīng)用技能提供學(xué)習(xí)資源；同時(shí)高校還需定期安排學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，或者聘請校外科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才與語言型人才到校內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練，提升其語言實(shí)踐水平[8]。

4.5 構(gòu)建完善的無人機(jī)專業(yè)英語課程評價(jià)機(jī)制

要想深入落實(shí)無人機(jī)專業(yè)英語課程信息化教學(xué)，需深入貫徹落實(shí)評價(jià)反饋機(jī)制，與教師共同配合，形成一體化評價(jià)體系，促進(jìn)英語課程順利開展。首先，高校教師可根據(jù)英語教材具體章節(jié)，在每節(jié)課后做好線上二維碼評價(jià)表，學(xué)生只要掃描二維碼，便可進(jìn)入線上平臺對本節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，也可針對自身本節(jié)課學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困惑等內(nèi)容做出標(biāo)記，以供教師線下參考。同時(shí)，教師還可不定期為學(xué)生安排線上評價(jià)內(nèi)容，比如“信息化教學(xué)創(chuàng)新方式”“英語線上、線下教學(xué)活動(dòng)的對比認(rèn)同度”等，便于學(xué)生監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生在理念方面需正確認(rèn)識課程評價(jià)方式對于英語教學(xué)的重要性，在完成評價(jià)內(nèi)容時(shí)，需以客觀真實(shí)的態(tài)度認(rèn)真完成評價(jià)內(nèi)容，認(rèn)真審視自身問題與同伴學(xué)習(xí)問題，配合教師教學(xué)工作的開展。同時(shí)，學(xué)生在行動(dòng)方面還可針對教師所制定的評價(jià)機(jī)制中的不足之處提出改善意見或建議，比如針對教師線上評價(jià)表中的“課上多媒體使用頻率”提出附注，建議教師增加多媒體使用頻率，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)操作，比如口語訓(xùn)練、無人機(jī)專業(yè)術(shù)語訓(xùn)練等實(shí)踐性內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐技能。

5 結(jié)語

總而言之，當(dāng)前世界格局瞬息萬變，“一帶一路”倡議也在深入推進(jìn)，教育信息化發(fā)展已是必然趨勢，無人機(jī)專業(yè)英語信息化教學(xué)改革也勢在必行。在此背景下，高校需立足社會(huì)實(shí)際與無人機(jī)專業(yè)人才需求實(shí)際，積極調(diào)整專業(yè)中英語課程人才培養(yǎng)策略，引進(jìn)豐富多元的信息化教學(xué)設(shè)備，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。