許鴻飛 黃苗苗 浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出以來，深化產(chǎn)教融合、加強校企合作已成為各高職院校關(guān)注的重點問題。但是高職院校如何更有效地促進產(chǎn)教融合，校企合作怎樣與現(xiàn)有教學(xué)模式結(jié)合成為了一個難題。文章以促進高職院校產(chǎn)教融合為出發(fā)點，提出了“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，總結(jié)與歸納了一些方法，希望為廣大教育從事者提供教學(xué)改革建議。

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。深化產(chǎn)教融合、校企合作，以項目化方式進一步加強對產(chǎn)教融合工作的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與管理，促進政校行企深度務(wù)實合作，助推學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升，是職業(yè)教育體制、機制、模式改革的核心。教育與產(chǎn)業(yè)只有堅持利益互補、資源共享、文化共融的思路，堅持產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機融合，才能不斷深化校企合作。

高職院校在整個高等教育體系中，更加偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)的學(xué)生除了需要具備必要的理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)外，更需要熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用。深化產(chǎn)教融合，有效地將高職院校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，以項目帶動課程實訓(xùn)教學(xué)，可以進一步實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如何深化產(chǎn)教融合，如何將企業(yè)的項目引進高職教學(xué)體系中，本文將以高職院校虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，通過“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”一體化的產(chǎn)教融合模式，進行詳細研究。

“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”是以產(chǎn)教融合的核心思想為指導(dǎo)依據(jù)，經(jīng)過進一步的探究與實踐，逐漸總結(jié)出的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式較為適合應(yīng)用于工科或應(yīng)用類學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力或?qū)嵺`能力具有明顯效果。高職虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是對實踐能力要求較高的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，本文通過將“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”的教學(xué)模式應(yīng)用于虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，分析教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)方法，并提出改進意見。

以產(chǎn)為基礎(chǔ)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育中專業(yè)建設(shè)首先需要找到專業(yè)定位，瞄準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做好崗位分析，理清技能需求。教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵是要對接產(chǎn)業(yè)、對接行業(yè)、對接崗位、對接技能，歸根結(jié)底是要對接到實際項目中。因此在“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”教學(xué)模式中，“產(chǎn)”是根本，是不可動搖的根基。一個“產(chǎn)”字代表著專業(yè)需要對接的行業(yè)，代表著學(xué)生需要應(yīng)聘的崗位，代表著課程需要達標(biāo)的技能。例如在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)定位中，首先要確定行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，調(diào)查清楚當(dāng)前各個企業(yè)在行業(yè)發(fā)展過程中都需要哪些崗位，而這些崗位又要掌握哪些技能，如Unity開發(fā)技能、UE4編輯技能或三維建模技能等。根據(jù)企業(yè)與行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行課程體系設(shè)置，但是這個標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，隨著市場的不斷發(fā)展，企業(yè)也會做技術(shù)革新，所有的專業(yè)都要緊跟時代步伐，不然教學(xué)就脫離了產(chǎn)教融合的根本。

以學(xué)為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實操課程中，教師更應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧或應(yīng)用方法，使得學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握技能，而不是生搬硬套。同時，教師應(yīng)該把更多的心思放在學(xué)生的興趣點上，而不是將過多的精力消耗在各式各樣的教學(xué)形式上。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒興趣，即便教學(xué)形式多樣，也不會產(chǎn)生太大成效。教師在教授的過程中，應(yīng)像一盞明燈一樣，通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生，為其照亮前進的方向，而不是讓學(xué)生跟著自己的步伐，一步一步地照抄照做。正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，如果一個教師能通過教導(dǎo)，指引學(xué)生不斷地超越自己，甚至超越教師，那才是真正的教學(xué)之道。

以訓(xùn)為核心

產(chǎn)教融合真正的核心是訓(xùn)，要通過實訓(xùn)加強學(xué)生的專業(yè)實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)很多都偏于理論化，學(xué)生缺乏實踐能力，而在“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式中，需要讓學(xué)生感受到企業(yè)的要求，并以真實的崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，嚴格進行專業(yè)實訓(xùn)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在教授過程中需要經(jīng)過大量的技能實訓(xùn)，但是由于專業(yè)較新、教材資源有限等，學(xué)生的技能提升存在諸多阻礙。因此，必須以項目化的實訓(xùn)為核心，真實有效地做到專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，方向?qū)訊徫唬n程對接項目，并實施工作室制或項目責(zé)任制，使得學(xué)生踏踏實實做好技能訓(xùn)練，熟練掌握專業(yè)技能。

以研為任務(wù)

專業(yè)發(fā)展離不開教師個人能力的提升。教師能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教科研能力提升兩方面。然而現(xiàn)實狀況是很多教師只注重課堂教學(xué)質(zhì)量提升，忽視了教科研能力的積累，這樣一來教師的發(fā)展就會受到限制。因此，產(chǎn)教融合的另一項任務(wù)就是要督促教師提升教科研能力，積極推動教師參與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課題申報、橫向課題合作等，力推專業(yè)教師轉(zhuǎn)向雙師型教師。

以創(chuàng)為目標(biāo)

高職的目標(biāo)之一便是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這也是“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”教學(xué)模式的目標(biāo)。教會學(xué)生如何抄襲現(xiàn)有作品，如何仿照現(xiàn)有程序，這樣的教學(xué)始終缺乏核心競爭力；但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，堅持自我設(shè)計、自我創(chuàng)造，便能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。例如在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，教會學(xué)生三維動畫案例并不是及格線，真正的任務(wù)是希望學(xué)生們能舉一反三，通過動畫綁定自創(chuàng)一個新的動畫成果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一直以來都被認為是顛覆傳統(tǒng)的教授方式，其讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)去獲取知識，嘗試解決問題，在課堂中則通過老師引領(lǐng)、探討并解決相關(guān)問題，從而幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識，達到“授人以魚不如授人以漁”的目的。但是隨著高職院校中翻轉(zhuǎn)課堂形式的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)中的問題也隨之顯現(xiàn)，主要問題有以下幾點。

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)沒動力，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相差太大

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，最好是自學(xué)案例，但是在實際授課過程中，很多學(xué)生都會忽視這個環(huán)節(jié)，很少有學(xué)生能夠達到課前學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這一方面有學(xué)生自主性不高的因素，但也與教學(xué)素材吸引力不強有關(guān)，教學(xué)內(nèi)容古板老套，學(xué)生自然沒有興趣。另外，即便有學(xué)生可以堅持課前學(xué)習(xí)，但是在課堂中，總會出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況不一的情況，如此一來教師就很難選擇如何教授，畢竟學(xué)生對知識的認知度不同，這樣授課難以保障學(xué)生聽講的興趣度。

翻轉(zhuǎn)課堂施教太難，學(xué)生積極性不夠

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上要依靠學(xué)生的主動性，因為在課堂授課過程中，教師一般都要向?qū)W生提問，學(xué)生會將課前學(xué)習(xí)的問題總結(jié)出來，并向老師提問請教，然后老師一一回答。但是這種情況是理想狀態(tài)下的翻轉(zhuǎn)課堂，事實上在高職院校，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，往往會出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教師發(fā)問，卻無人回應(yīng)的狀況。這一方面可能是由于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中沒有很好地完成任務(wù)，另一方面也可能是由于學(xué)生本身缺乏與教師互動的勇氣，從小養(yǎng)成了上課默默無聞的習(xí)慣，不愿意回應(yīng)教師。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要想真正做出成效，就需要激發(fā)起學(xué)生們的積極性。

分數(shù)評判存在缺陷，學(xué)生作業(yè)千篇一面

翻轉(zhuǎn)課堂是希望通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中解決問題，課后復(fù)習(xí)總結(jié)，從而循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這其中忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，打分是翻轉(zhuǎn)課堂的一個較為特色的點，其主要方式是教師根據(jù)學(xué)生們的作品進行分數(shù)判定，但是由于任務(wù)形式單一，作品往往千篇一律，大多雷同，從而無法真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。因此，加入創(chuàng)新模式，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)掌握狀況自行創(chuàng)新作品，才是正解。

產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中的改革建議

融入項目化教學(xué)

其實，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很多時候是非常有效的，但是其前提是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，能夠自覺加入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中來，因為一旦學(xué)生不配合，翻轉(zhuǎn)課堂就成了教師獨角戲的舞臺。因此，一定要改革課堂的教學(xué)內(nèi)容，擺脫不合實際的傳統(tǒng)教學(xué)案例，積極引入實際項目，將企業(yè)案例帶入課堂，使得學(xué)生們能夠真實感受到崗位需求。實施項目化教學(xué)，將項目分解為任務(wù)單元，要求學(xué)生按照實際生產(chǎn)流程進行單元模塊式學(xué)習(xí)和操控，真正感受到企業(yè)一線的工作壓力，并帶著問題去學(xué)習(xí)。

雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師培養(yǎng)

將“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”的教學(xué)模式帶入課堂，不僅僅需要校內(nèi)教師的積極推進，更重要的是要引入企業(yè)導(dǎo)師進課堂，在高職院校的課堂中建設(shè)以“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師培養(yǎng)機制。依托合作企業(yè)，加強校企合作體制機制建設(shè)，與在校教師共同輔導(dǎo)學(xué)生、培育學(xué)生，建立多維導(dǎo)師制度，讓每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)校和企業(yè)的共同培育。這樣能夠更加高效地解決學(xué)生的實際需求，把控好當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的真實脈絡(luò)，也能讓企業(yè)和學(xué)校更好地形成合作機制，便于后期的技術(shù)交流與人才輸送。

實施“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”一體化工作室制度

“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”一體化教學(xué)工作室是對學(xué)生進行精英化培養(yǎng)，由導(dǎo)師團帶領(lǐng)，學(xué)生參與到導(dǎo)師的項目、課題和任務(wù)中，進行綜合素質(zhì)提升。其能在保證常規(guī)理論教學(xué)的同時，加強實際項目的實操能力，推進學(xué)生從學(xué)校到崗位的快速過渡，讓學(xué)生通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)得到實踐技能鍛煉。

長期以來，課堂教學(xué)最大的弊端就是學(xué)生無法擺正心態(tài)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生自制力差、上進心弱，面對教學(xué)任務(wù)或作業(yè)大多態(tài)度消極，得過且過。但是，一旦在翻轉(zhuǎn)課堂中采取“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”工作室制度，就如同讓學(xué)生進入職場一樣，提前感受職場壓力。具體制度為課堂中的每一項任務(wù)都會按照企業(yè)流程分組分工進行，所有人都會有各自的分工，每一項工作都要盡善盡美，杜絕混水摸魚，一個人不努力就會拖延團隊項目進度。一個人只有百分百完成任務(wù)，才能保障項目的萬無一失，再配合以相應(yīng)的獎懲制度，使得學(xué)生打消混課堂的心態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中實施工作室制度，能夠有效鞭策學(xué)生團結(jié)一致、榮辱共進，避免個人英雄主義出現(xiàn)，鼓勵團隊協(xié)同作戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種被廣泛用于教學(xué)的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式并不是所有的課程都適合，即便將產(chǎn)教融合與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，也難免會出現(xiàn)課堂無力的狀況。因此，僅僅通過教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力這一做法的效果還是有待商榷的，課堂的關(guān)鍵點還是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣點上。

“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”模式其本質(zhì)是通過項目引導(dǎo)教授學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)生自學(xué)完成技能訓(xùn)練，逐漸完成自我創(chuàng)新的過程。而在具體施教過程中，首先需要解決的就是如何對接企業(yè)，如何嫁接企業(yè)項目，并通過課程將項目分解為任務(wù)形式，融入到課堂教學(xué)中。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，其目的是逐漸提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的優(yōu)秀高級技能人才。教育與產(chǎn)業(yè)只有堅持利益互補、資源共享、文化共融的思路，堅持產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機融合，才能不斷深化校企合作。

本文通過在教學(xué)實踐過程中始終堅持“產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，有效地提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進行改革。在此，希望借助本文能幫助廣大高職教師推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。