賴(lài)新芽 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，單純的技術(shù)技能已無(wú)法滿足崗位的需求。設(shè)計(jì)思維能力是當(dāng)下動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的能力之一。高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有創(chuàng)造性思維能力的技術(shù)技能型人才。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和媒介的變革，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，從傳統(tǒng)傳播平臺(tái)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，同時(shí)對(duì)動(dòng)漫從業(yè)人員提出更高的要求：不僅要懂技術(shù)，更要能設(shè)計(jì)。面對(duì)這樣的情況，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的時(shí)候，還需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，單靠知識(shí)灌輸是無(wú)法做到的，它不僅需要通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，更需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握設(shè)計(jì)方法。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合，讓學(xué)生在“師傅”的帶領(lǐng)下，掌握設(shè)計(jì)“公式”，在項(xiàng)目的實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。

高職院校動(dòng)漫人才缺乏設(shè)計(jì)思維能力的現(xiàn)狀及原因

高職院校培養(yǎng)的動(dòng)漫人才缺乏設(shè)計(jì)思維能力，主要是由于高職院校在人才培養(yǎng)中“重技術(shù)輕設(shè)計(jì)”的歷史問(wèn)題，與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的實(shí)際情況造成的。具體主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）缺乏創(chuàng)新興趣

相比起本科院校，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在造型能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上都較弱，所以高職院校的老師在教學(xué)上習(xí)慣以自己為主導(dǎo)，通過(guò)布置臨摹作業(yè)讓學(xué)生掌握技術(shù)技能。這樣的教學(xué)設(shè)置和安排雖然能快速提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，但也在無(wú)形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，減少了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，降低了對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情，最終導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

（二）創(chuàng)新意志薄弱

創(chuàng)新意志指的是為達(dá)到創(chuàng)意目的而堅(jiān)持不懈的態(tài)度和精神，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要組成因素。由于高職培養(yǎng)定位的原因，學(xué)生在畢業(yè)后，主要從事產(chǎn)品生產(chǎn)工作，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)不是他們的主要工作內(nèi)容。所以，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)創(chuàng)意方面的困難時(shí)，會(huì)以不是自己未來(lái)工作內(nèi)容為由，直接向老師尋求幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到問(wèn)題獨(dú)立解決的能力和意志就得不到提高，創(chuàng)新意志薄弱。

（三）設(shè)計(jì)能力較差

同樣由于培養(yǎng)定位的原因，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著具體的制作技術(shù)而來(lái)，忽略設(shè)計(jì)方法的鍛煉和培養(yǎng)，這就造成學(xué)生遇到設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，不知道如何生產(chǎn)創(chuàng)意，只能通過(guò)上網(wǎng)收集資料，采用東拼西湊的方式，硬堆出一個(gè)“創(chuàng)意”的局面。因此，設(shè)計(jì)能力薄弱是制約職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

現(xiàn)代學(xué)徒制有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要改革途徑。它與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力，提升實(shí)際應(yīng)用技能。

（一）落實(shí)主體地位有利于培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，尊重并落實(shí)學(xué)生的主體地位，將教師單向輸出的教學(xué)方法改為誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持以人為本，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的實(shí)際情況制定有效的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，大大提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，具有極大的鼓勵(lì)作用，不僅激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新興趣，同時(shí)還增強(qiáng)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的自信。

（二）重視過(guò)程性導(dǎo)向有利于鍛煉創(chuàng)新意志

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)意與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以過(guò)程為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑和方法解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐積累知識(shí)、掌握技術(shù)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終提高創(chuàng)意能力。教師關(guān)注項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的各種情況，特別是當(dāng)學(xué)生遇到困難和失敗產(chǎn)生低落情緒時(shí)，教師需要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，讓學(xué)生能正視困境，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，大大提高學(xué)生抗壓抗挫能力，有利于創(chuàng)新意志的鍛煉。

（三）一線行業(yè)經(jīng)驗(yàn)有利于掌握設(shè)計(jì)方法

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“師傅”的先進(jìn)性，他們掌握行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，熟悉各種創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法。將他們豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐傳授給學(xué)生，從用戶(hù)的需求、技術(shù)的可行性以及商業(yè)的可持續(xù)性三個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生走出臨摹和“抄襲”的困境，有利于設(shè)計(jì)能力的提升。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)實(shí)施方法

設(shè)計(jì)思維實(shí)際上就是推導(dǎo)創(chuàng)意的過(guò)程，是一套系統(tǒng)的創(chuàng)新方法和思維方式，每個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都是可以掌握的?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）項(xiàng)目化的課程體系和課程內(nèi)容

高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)摒棄學(xué)科知識(shí)體系和軟件操作技法的課程安排依據(jù)，根據(jù)工作崗位任務(wù)和工作流程開(kāi)發(fā)適合新媒體時(shí)代動(dòng)漫人才培養(yǎng)的課程體系。利用項(xiàng)目化的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無(wú)縫對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)無(wú)縫銜接。專(zhuān)業(yè)課程分成三個(gè)階段：第一階段，校內(nèi)教師單獨(dú)授課，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人文選修課和素質(zhì)基礎(chǔ)課中引入階段性項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本技能，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；第二階段，校內(nèi)教師和企業(yè)專(zhuān)家同堂授課，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，以企業(yè)典型產(chǎn)品項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)了解新媒體時(shí)代中動(dòng)漫工作崗位的具體要求，切身體會(huì)創(chuàng)新思維的重要性，在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)意方法，同時(shí)帶動(dòng)核心技能的提高；第三階段，以企業(yè)專(zhuān)家為主，利用頂崗實(shí)習(xí)完成全真項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)思維能力。項(xiàng)目化的課程體系，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能熟練掌握設(shè)計(jì)方法，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)思維。

（二）先實(shí)踐后講解的課程組織形式

傳統(tǒng)的高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一般是按照教師講解示范—布置任務(wù)—學(xué)生實(shí)踐的順序進(jìn)行。這樣的課堂組織形式優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)和技能講解非常系統(tǒng)和全面，不足之處是學(xué)生是在被動(dòng)得獲取教師傳授的知識(shí)，不能深入理解，還容易造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏，學(xué)習(xí)效率比較低?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用“先做后教”的教學(xué)組織形式，布置任務(wù)后，讓學(xué)生先行摸索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用各種方式嘗試解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是形成創(chuàng)新思維的重要前提，解決問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最終目的。在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，在沒(méi)有固有思維限制的前提下，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，大大鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生實(shí)踐之后，教師組織學(xué)生討論交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后再提出最佳解決方案。教師在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中傳授理論知識(shí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，為學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)提供了可靠的依據(jù)。

（三）重視發(fā)散思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。將發(fā)散性思維訓(xùn)練融入到項(xiàng)目實(shí)踐中，是高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的最重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目開(kāi)始之初，要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查和研究，利用頭腦風(fēng)暴等形式展開(kāi)各種聯(lián)想，為創(chuàng)意的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，提取和總結(jié)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，并制作版本，為創(chuàng)意的產(chǎn)生提供方向。這樣的構(gòu)思方法是設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意能力訓(xùn)練的最基本的方法。在教學(xué)中，重視這一環(huán)節(jié)能使學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)的思維方式，有助于提高設(shè)計(jì)能力。

（四）以過(guò)程為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)引入企業(yè)定期項(xiàng)目匯報(bào)的形式來(lái)考察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)時(shí)過(guò)程中的表現(xiàn)。定期匯報(bào)不僅能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)度的管理，更重要的是能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，通過(guò)思想互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞，激濁揚(yáng)清，破解難題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要求學(xué)生記錄項(xiàng)目的思考過(guò)程，形成項(xiàng)目工作筆記，給之后的工作學(xué)習(xí)提供參考。

新媒體時(shí)代的動(dòng)漫制作人員不僅需要掌握過(guò)硬的技術(shù)，同時(shí)還需要具有創(chuàng)新思維能力，才能完成崗位工作任務(wù)。需注意的是，高職教育的對(duì)象實(shí)際情況和目標(biāo)決定了它對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有是別于本科院校對(duì)創(chuàng)意領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)的。高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)、掌握創(chuàng)意思維方法的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型動(dòng)漫人才，所以，我們的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是要基于技術(shù)技能培養(yǎng)，不能本末倒置。

因此，高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的創(chuàng)造性思維能力，能很好避免一邊倒的情況，是解決新媒體時(shí)代下動(dòng)漫人才“供”“需”的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時(shí)代中核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施。