江 南

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

課程思政是以專業(yè)課程和通識課程為載體，教師在知識的傳授中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想的引領(lǐng)、價值的塑造，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)前高校課程思政建設(shè)已經(jīng)取得一系列成果，但課程思政建設(shè)只有“進(jìn)行時”，沒有“完成時”。高校只有充分認(rèn)識到課程思政建設(shè)的重要意義，才能不斷生成強(qiáng)大的內(nèi)在動力，持續(xù)深入推進(jìn)課程思政建設(shè)。同時，只有遵循科學(xué)合理的原則，高校課程思政建設(shè)才能沿著正確的軌道高效運(yùn)行，充分彰顯其強(qiáng)大魅力。

一、高校課程思政建設(shè)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)知識與價值的交融

正如教學(xué)與教育一樣，知識與價值也是矛盾的統(tǒng)一體，不可分割，一方的存在都是以另一方的存在為條件，不存在脫離教育的教學(xué)，也不存在缺乏價值導(dǎo)向的知識。知識是價值的載體，價值是知識的靈魂，二者互為依托。學(xué)界在研究課程思政過程中，往往更多強(qiáng)調(diào)其對于思想政治教育的作用。其實(shí)，課程思政不僅僅對于開展思想政治教育具有十分重要的意義，而且對于非思政課程的教學(xué)同樣具有非同尋常的價值。高校課程思政固然有利于挖掘非思政課程中蘊(yùn)含的豐富思想政治教育因子來對大學(xué)生開展隱形思想政治教育，實(shí)現(xiàn)育人于無聲處，但是課程思政也有利于幫助大學(xué)生端正對于專業(yè)知識的價值認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生通過深入思考“為什么學(xué)習(xí)專業(yè)知識”來激勵其“怎樣學(xué)好專業(yè)知識”，最終幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)以過硬的本領(lǐng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，報效祖國，服務(wù)人民。從這個意義上看，課程思政對于思想政治教育和非思政課教學(xué)而言，都是互利共贏的，甚至是多贏的。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)

高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，不僅要充分發(fā)揮思政課程育人的主渠道作用，而且需要課程思政的同頻共振。所有的課程都具有豐富的育人資源，所有的課堂都具有育人的功能，所有的教師都具有育人的職責(zé)?！扒嗌倌觌A段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培。”[1]立德樹人不是思政教師的“專利”，而是所有教師應(yīng)該共享的“紅利”。只有所有教師人人參與立德樹人，大家都盡心盡職，才可能真正將立德樹人落到實(shí)處，取得實(shí)效。立德樹人，誰來立？誰來樹？怎么“立”？怎么“樹”？這一系列問題的破解密碼都蘊(yùn)藏于課程思政。只有高校所有教師都來立、都來樹，都立足于自己的任教課程，都來“精心引導(dǎo)和栽培”大學(xué)生，“要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印盵1]，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（三）有利于應(yīng)對意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，在方便大學(xué)生獲取知識的同時，也對身心尚未成熟的大學(xué)生帶來思想層面嚴(yán)重的沖擊。網(wǎng)絡(luò)空間充滿著各類信息，泥沙俱下，魚目混雜。尤其是西方敵對勢力不遺余力地利用互聯(lián)網(wǎng)滲透其腐朽的價值觀，企圖腐蝕中國的青年一代，以達(dá)到其不可告人的險惡用心。面對意識形態(tài)領(lǐng)域極其嚴(yán)峻的斗爭，高校應(yīng)該怎么辦？唯有主動出擊，積極迎戰(zhàn)。在事物的發(fā)展變化過程中，外因是通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。這個哲學(xué)原理帶來的啟示是，高校必須積極幫助新時代大學(xué)生堅定理想信念，以社會主義核心價值觀鑄魂育人，引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。只有如此，才能做到“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”。這就要求在抓好思政課程教育教學(xué)的同時，必須加強(qiáng)課程思政建設(shè)，從而構(gòu)建思想政治教育共同體，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、高校課程思政建設(shè)的原則

課程思政建設(shè)的原則是課程思政建設(shè)活動順利有效開展必須遵循的基本準(zhǔn)則。高校課程思政建設(shè)原則是其運(yùn)行所依據(jù)的法則和標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程思政規(guī)律的“外顯”，又是高校課程思政建設(shè)的內(nèi)在依據(jù)，對高校課程思政建設(shè)具有極其重要的指導(dǎo)意義。這些原則保證了課程思政的性質(zhì)和方向，確保教師在專業(yè)課程教學(xué)中正確地選擇思想政治教育的切入點(diǎn)和方法，靈活有效地組織設(shè)計教育教學(xué)。高校課程思政建設(shè)有效推進(jìn)必須遵循科學(xué)合理的原則。

（一）方向性原則

方向性原則就是堅持正確的政治方向和思想價值的原則。方向性原則既是思想政治教育的根本原則，也是高校課程思政建設(shè)的首要原則。習(xí)近平總書記在十九大報告中強(qiáng)調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵2]習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！盵3]高校所有教師都必須緊緊圍繞這一根本目的，圍繞“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問題積極開展教育教學(xué)，真正肩負(fù)起立德樹人的重大使命。高校課程思政建設(shè)只有始終堅持方向性原則，才能充分彰顯我國教育的社會主義特色，才能統(tǒng)一大家的思想和行動，整合各方面的力量，發(fā)揮協(xié)同作用。高校課程思政的價值是否實(shí)現(xiàn)，評判的依據(jù)應(yīng)為是否達(dá)到了既定的教育目的及其實(shí)現(xiàn)的程度。因此，只有堅持方向性原則，才能確保實(shí)現(xiàn)高校課程思政建設(shè)的目的和價值。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指以科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思想政治教育規(guī)律?？茖W(xué)性原則要求在課程思政建設(shè)過程中，必須以科學(xué)的態(tài)度、方法研究和解決出現(xiàn)的各種問題。

首先，以科學(xué)理論為指導(dǎo)。高校課程思政建設(shè)必須始終堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)。中國革命、建設(shè)和改革開放取得的一系列偉大成就，中華民族實(shí)現(xiàn)了從站起來、富起來到強(qiáng)起來，迎來了偉大復(fù)興的光明前景，正是在這些科學(xué)理論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。在新時代，這些被歷史和實(shí)踐反復(fù)證明的科學(xué)理論，對于高校課程思政建設(shè)同樣具有極其重要的指導(dǎo)意義?？茖W(xué)理論的指導(dǎo)能夠確保高校課程思政建設(shè)的正確方向，并為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供方法論的指導(dǎo)。

其次，遵循客觀規(guī)律。高校課程思政建設(shè)必須遵循課程教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，方可事半功倍。具體而言，在高校課程思政建設(shè)過程中，每門課程都有其獨(dú)特的課程教育教學(xué)規(guī)律，不同課程之間也有共同的教育教學(xué)規(guī)律。作為教育對象的大學(xué)生，他們追求個性，渴望被關(guān)注，責(zé)任感不斷增強(qiáng)，關(guān)心社會、國家，期待成就人生。另外，在思想政治教育過程中，教育者需要深刻認(rèn)識一系列客觀規(guī)律，例如:教育與自我教育相統(tǒng)一的規(guī)律、內(nèi)化與外化相統(tǒng)一的規(guī)律、協(xié)調(diào)和控制相統(tǒng)一的規(guī)律，要按照受教育者的思想政治素質(zhì)發(fā)展需求來組織和設(shè)計各種教育目標(biāo)要求，等等。

（三）育人性原則

育人性原則是指以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出，“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]習(xí)近平總書記這一重要論述為高校課程思政建設(shè)提供了極其重要的理論指導(dǎo)。這就要求在高校課程思政建設(shè)過程中，必須始終堅持“以育人為中心”，切實(shí)解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校開展課程思政建設(shè)，出發(fā)點(diǎn)在于破解當(dāng)前高校思想政治教育存在的“孤島”現(xiàn)象，以課程為載體，同向同行，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，不斷滿足大學(xué)生健康成長的需求，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

高校課程思政建設(shè)的提出是“為了大學(xué)生健康成長”，高校課程思政建設(shè)的推進(jìn)也必須緊緊圍繞“為了大學(xué)生健康成長”，高校課程思政建設(shè)成效的衡量顯然也必須以是否滿足了“大學(xué)生健康成長的需求”，是否實(shí)現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)為評判標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高校課程思政建設(shè)必須全面了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各個方面的關(guān)切與訴求，充分掌握他們的思想狀況，不能僅僅一味主觀設(shè)定教育內(nèi)容和目標(biāo)。只有如此，課程思政才能更加具有針對性和實(shí)效性。

當(dāng)前，在高校課程思政建設(shè)過程中，往往更多地關(guān)注“為了誰”，卻忽略了“依靠誰”。高校課程思政建設(shè)過程中，大學(xué)生是實(shí)踐主體，因此要始終依靠大學(xué)生開展課程思政建設(shè)。課程思政是“大合唱”，不是“獨(dú)唱”，大學(xué)生更是不可忽視的“主角”。在高校課程思政建設(shè)過程中，大學(xué)生作為參與者對于教育教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)相當(dāng)熟悉，對于課程思政實(shí)施過程和效果最了解，也最有發(fā)言權(quán)。教師要積極主動聽取大學(xué)生的意見、建議，不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善課程思政的實(shí)施。只有不斷激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，高校課程思政建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)“共商共建共享”，才能不斷深化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（四）可行性原則

可行性原則即高校課程思政建設(shè)的決策、方案具有可操作性?？尚行栽瓌t用來衡量決策和方案是否可行。如果高校課程思政建設(shè)的決策、方案在實(shí)踐中不能貫徹實(shí)施，那么再好也沒有任何意義。因此，高校課程思政建設(shè)主體，尤其是課程思政建設(shè)決策者在制定課程思政方案時，必須充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，如:學(xué)校層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、教師隊伍、學(xué)校資源等，量力而行，因地制宜、因人制宜。高校課程思政建設(shè)需要結(jié)合各自的學(xué)校歷史、學(xué)校特色、發(fā)展態(tài)勢，對課程思政建設(shè)可能存在的問題進(jìn)行全面調(diào)研診斷，將存在的主要問題作為課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)。無論是學(xué)校層面還是學(xué)院層面，課程思政的思路和方案都要力求差異性和多樣化，倡導(dǎo)“一課一策”。當(dāng)然，課程之間并不是各自為政，彼此隔離，而是緊密相連、相互融通。

高校課程思政建設(shè)的決策、方案要具有可行性，必須緊緊圍繞課程思政的建設(shè)目標(biāo)，全面征求學(xué)校各職能部門、各學(xué)院、教師、學(xué)生對課程思政建設(shè)的意見、建議、訴求。同時，要學(xué)習(xí)借鑒課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富高校的做法，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況，制定有高校自己特色的課程思政建設(shè)方案。然后，向全校師生再次征求關(guān)于方案的意見、建議，不斷加以完善，最后形成可操作性強(qiáng)的課程思政建設(shè)方案。方案確定后，要積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課程思政建設(shè)，力求實(shí)效性。

（五）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指在高校課程思政建設(shè)中協(xié)調(diào)統(tǒng)籌好各方面因素，使之相互促進(jìn)，形成合力。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由彼此相互聯(lián)系的各種要素按照特定的結(jié)構(gòu)組成、具有整體功能的共同體。高校課程思政就是一個系統(tǒng)，涉及方方面面的要素，例如:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教務(wù)處、科研處、人力資源處，學(xué)校與教學(xué)單位，教師與學(xué)生，專業(yè)和課程，非思政課程與思政課程，課程特色與思想政治教育，知識目標(biāo)和價值目標(biāo)，等等。課程思政作為一個系統(tǒng)，所涉及的各個要素和環(huán)節(jié)必須互相配合，要把握好彼此間的關(guān)聯(lián)性、共贏性，使其相向而行，協(xié)調(diào)一致地共同發(fā)展，才可能真正構(gòu)建“思想政治教育共同體”，才可能形成強(qiáng)大的思想政治教育合力，充分彰顯課程思政的強(qiáng)大魅力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（六）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是指創(chuàng)造性地開展高校課程思政建設(shè)。課程思政這一理念的提出本身就是一種創(chuàng)新，為破解高校思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象，創(chuàng)造性地提出以課程為載體，積極開展隱形思想政治教育，將隱形教育與顯性教育相結(jié)合，形成思想政治教育的強(qiáng)大合力，切實(shí)增強(qiáng)新時代高校思想政治教育的實(shí)效性。思想政治教育本身就具有與時俱進(jìn)的特點(diǎn)，社會在不斷發(fā)展變化，受教育者的思想也不是一層不變的，始終處于動態(tài)的變化中?！耙蚨逃咭⒁獠粩嗟貙λ枷胝谓逃哪繕?biāo)、內(nèi)容、載體、方法等進(jìn)行調(diào)整，使之與不斷變化的實(shí)際情況相協(xié)調(diào)。”[4]高校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材版本、思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容等處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，這就要求在高校課程思政建設(shè)中教師要“因事而化、因時而化、因勢而化”，善于用創(chuàng)新思維在動態(tài)中分析和把握課程思政的種種新現(xiàn)象，積極探索規(guī)律，調(diào)整工作，推動課程思政建設(shè)不斷創(chuàng)新。

高校課程思政建設(shè)是一個不斷探索、完善的過程，是一個持續(xù)推進(jìn)的過程，更是一個不斷創(chuàng)新的過程。在開展高校課程思政建設(shè)中，必須時刻關(guān)注課程思政相關(guān)的一系列影響因素的變化，更要高度重視課程思政開展的信息反饋。然后根據(jù)反饋信息，及時加以調(diào)整完善，需要以創(chuàng)新思維解決各種新問題，將課程思政建設(shè)不斷深入推進(jìn)。高校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新體現(xiàn)在管理體制和機(jī)制、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教育教學(xué)方法等各方面。例如:高校課程思政建設(shè)必須改革創(chuàng)新高校原有的管理體制和機(jī)制，改變原來管理?xiàng)l塊分割、碎片化的狀況，整合高校育人資源。課程思政建設(shè)的重心需要下移，同時需要完善責(zé)任制，明確權(quán)責(zé)，任務(wù)到人，精準(zhǔn)施策，量化考核。同時，高校管理體制和機(jī)制的創(chuàng)新反過來又有利于促進(jìn)高校的特色化發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展動力。

（七）滲透性原則

滲透性原則是指在非思政課程教育教學(xué)中開展隱形思想政治教育?！皾B透性”正是高校課程思政的主要特色，也是隱形思想政治教育方法的生動體現(xiàn)?！霸谒枷胝谓逃曈蛑?，隱形教育法是與顯性教育法互補(bǔ)的思想政治教育方法?！盵5]課程思政中，教育內(nèi)容和教育主體具有隱含性，有利于消隱教師和學(xué)生在角色上的顯性對立，促進(jìn)二者的有效溝通，有利于大學(xué)生由消極接受轉(zhuǎn)為愉快主動接受。這種滲透性主要以課程為載體，將思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容滲透于教學(xué)過程中，使大學(xué)生在不知不覺中深受教育和影響。課程思政將社會主義社會道德規(guī)范、社會主義核心價值體系和核心價值觀、社會主義法制、社會主義理想信念、愛國主義情懷等滲透在專業(yè)知識形態(tài)中，在教師與學(xué)生信息交換中實(shí)現(xiàn)潛移默化地思想政治教育。滲透性原則要求避免在專業(yè)課程和通識課程的教學(xué)中刻意開展思想政治教育，避免將專業(yè)課和通識課都上成思政課，避免牽強(qiáng)附會地進(jìn)行思想政治教育。相反，滲透性原則追求的是“育人細(xì)無聲”。

滲透性原則要求在課堂教學(xué)過程中堅持知識的傳授與情懷的培育、思想的引導(dǎo)、價值的塑造的有機(jī)統(tǒng)一。充分發(fā)掘和利用課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，按照教學(xué)內(nèi)容本身的體系，巧妙地選擇思想政治教育的最佳切入點(diǎn)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，不知不覺地接受正確政治理論的引領(lǐng)、優(yōu)秀思想品德的感染、高尚情感情懷的熏陶。與思政課程主陣地的顯性思想政治教育相比，課程思政的隱形教育法主要運(yùn)用于大學(xué)生的各專業(yè)課程和通識課程的教學(xué)之中，大大拓寬了高校思想政治教育的視域。高校課程思政將思想政治教育由作為其主渠道、主陣地的思政課程向高校各專業(yè)課程和通識課程的教學(xué)拓展，這就打破了原來的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)互通”，有助于真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

（八）有效性原則

有效性原則是指在高校課程思政建設(shè)中，課程思政結(jié)果的有效性對相關(guān)價值主體的滿足。對高校課程思政建設(shè)結(jié)果有效性進(jìn)行衡量，必須在一定的價值關(guān)系中進(jìn)行審視?！皩⑺枷胝谓逃Y(jié)果作為價值客體，分析其對相應(yīng)價值主體的價值滿足關(guān)系，才能判別思想政治教育結(jié)果的有效性?！盵6]在課程思政系統(tǒng)里，有三種與作為價值客體的思想政治教育結(jié)果構(gòu)成價值關(guān)系的價值主體，即課程思政結(jié)果與大學(xué)生、教師、課程思政的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成三種價值關(guān)系。課程思政結(jié)果對于這三個價值主體分別具有的價值滿足屬性，成為評判課程思政結(jié)果有效性的重要維度。具體而言，就是高校課程思政建設(shè)必須有利于大學(xué)生的健康成長，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，有利于課程思政的可持續(xù)性發(fā)展。高校課程思政建設(shè)決不能搞形式主義，也決不能擁有功利主義色彩，必須堅持有效性原則。高校課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是構(gòu)建高校思想政治教育合力機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。因此，在不斷推進(jìn)高校課程思政建設(shè)過程中，高校所有教師都必須始終牢記“為什么出發(fā)”。只有如此，才可能將高校課程思政建設(shè)真正落到實(shí)處，取得實(shí)實(shí)在在的效果，不斷促進(jìn)大學(xué)生和高校教師共同成長，并持續(xù)增強(qiáng)他們的“獲得感”和“幸福感”。

三、結(jié)語

高校課程思政建設(shè)的原則體系是一個由不同原則構(gòu)成的豐富而完整的體系，這些原則之間既相互區(qū)別，又相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個緊密聯(lián)系的整體。在具體運(yùn)用這些原則時，要看到它們之間的協(xié)同性、銜接性，要綜合運(yùn)用、交叉運(yùn)用，不能顧此失彼，要充分發(fā)揮整體效應(yīng)。同時，課程思政建設(shè)原則的具體運(yùn)用需要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，即這些原則的運(yùn)用要隨著具體條件、環(huán)境、時間的變化而變化，一切從實(shí)際出發(fā)。高校課程思政建設(shè)既是對滿足大學(xué)生健康成長需求的積極回應(yīng)，又是思想政治教育規(guī)律深化的必然。高校課程思政建設(shè)只有遵循科學(xué)合理的原則，才能順利推進(jìn)，獲得可持續(xù)性發(fā)展，不斷增強(qiáng)實(shí)效性，充分彰顯協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。