姚鑫 咸陽職業(yè)技術學院 陜西 咸陽 712000

一、引言

目前，在我國英漢翻譯領域存在著一些尖銳矛盾。比如說，學習英漢翻譯的學生越來越多，需要英漢翻譯人才的企業(yè)也越來越多，但學生翻譯能力與企業(yè)需求無法相互匹配。究其原因，主要與學校教育體系有關。為了更好地促進“學生就業(yè)”與“企業(yè)用人”相匹配，眾多高校開始積極研究《英漢翻譯》課程育人模式，希望在原有的基礎上，合理創(chuàng)新授課方法、教學內(nèi)容、考核機制，關注每一位學生的差異化優(yōu)勢，培養(yǎng)有想法、有道德、有應用能力的高級英漢翻譯人才。

二、新時代英漢翻譯人才基本素養(yǎng)分析

(一)具備綜合翻譯能力

作為新時代英漢翻譯人才，需要具備較強的綜合翻譯能力。如何理解綜合翻譯能力內(nèi)涵？應立足學生視角：（1）學生可以自主地進行英漢翻譯，既保證一定效率，也保證較高質(zhì)量；（2）除了英漢翻譯課堂，學生還可以在不同情境下進行英漢翻譯，并通過英漢翻譯能力解決實際問題，為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值；（3）參與企業(yè)活動，或者進行企業(yè)實習時，學生可以快速適應英漢翻譯行業(yè)，具備良好的應急處理能力、心理承受能力，始終秉持英漢翻譯行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；（4）在新技術、新設備面前，學生可以靈活使用現(xiàn)代化的英漢翻譯工具[1]，將“學習工具與專業(yè)知識”“學習設備與專業(yè)技能”結合起來，不斷提升英漢翻譯質(zhì)量。

(二)遵循職業(yè)道德標準

新時代英漢翻譯人才不僅要具備專業(yè)知識，還要高度重視職業(yè)道德，一切行為模式都要遵循職業(yè)道德標準。具體來說，一方面是對待工作的責任感。從事英漢翻譯相關工作時，一個很小的翻譯失誤可能會帶來重大歧義，影響企業(yè)與企業(yè)之間的友好合作，甚至損害國家經(jīng)濟利益。遵循職業(yè)道德標準，可以提高工作人員責任感，督促工作人員謹慎行事，盡量減少工作失誤[2]；另一方面是對待工作的探索精神。對于一些復雜的英漢翻譯情境，也許工作人員存在知識盲區(qū)。這是一種很正常的現(xiàn)象，相關工作人員不能敷衍了事，要在職業(yè)道德引導下認真鉆研、積極探索，竭力保證英漢翻譯工作的準確性[3]。

三、《英漢翻譯》課程育人模式中存在的問題

(一)教學方法落后

在《英漢翻譯》課程育人模式中，有些教師掌握的教學方法單一，且落后于新時代教育體系。具體來說，首先，有些教師習慣于“說教”“訓練”，推崇“英漢翻譯題海戰(zhàn)術”。雖然反復訓練可以鞏固知識，但反復訓練也容易激起學生逆反情緒，不利于培養(yǎng)學生對《英漢翻譯》課程的探索興趣；其次，有些教師對信息化教學不熟練，無法合理利用信息化教學平臺。在信息化教學平臺上，學生可以接收生動、形象的學習素材，對所學知識有更深體會[4]。如何加強高校教師的信息化教學能力，是《英漢翻譯》課程改革中的重點。

(二)實踐教學欠缺

當前，部分高校《英漢翻譯》課程仍然十分欠缺實踐教學。具體來說，第一，學習英漢翻譯專業(yè)知識后，大部分學生可能會從事相關工作，需要具備“活學活用”的能力。但在實際情況中，有些教師不注重實踐教學，很少策劃實踐活動。在實踐學習不足的情況下，學生很難提高應用能力，不利于學生將來順利就業(yè)；第二，有些教師設計《英漢翻譯》課程實踐教學時，欠缺“合作”思維，比如說，與企業(yè)合作，與其他專業(yè)合作，與其它學校合作等[5]，沒有充分利用“學校公共資源”“企業(yè)平臺資源”“社會公益資源”，這不僅會限制學生的實踐路徑，而且還會打壓學生的實踐熱情。

(三)師資力量薄弱

開展《英漢翻譯》課程教學時，有些高校缺乏成熟的教師隊伍。具體來說，一方面，關于《英漢翻譯》課程教學有些高校沒有匹配充足的教師，每一個教師都承擔超負荷工作任務。在這種情況下，不僅無法保證教學質(zhì)量，還會導致教師團隊不穩(wěn)定。比如說，有些教師在高強度工作下可能會選擇離開學校，去專門的英漢培訓機構工作，緩解工作壓力；另一方面，建設教師隊伍時，有些高校嚴抓“錄用環(huán)節(jié)”，忽略“培訓環(huán)節(jié)”。從事《英漢翻譯》課程教學，不僅需要具備一定學歷，還需要保持終身學習的意識。即使是高學歷教師也需要不斷學習，定期更新知識體系，才能適應新時代的教育行業(yè)[6]。

四、《英漢翻譯》課程育人模式的改進策略

(一)創(chuàng)新教學方法

為了合理創(chuàng)新《英漢翻譯》課程教學方法，教師可以從這些方面去實踐：首先，在《英漢翻譯》課程教學中，關于“英漢翻譯訓練”，教師可以設計“多樣化英漢翻譯訓練體系”，包含“英漢翻譯情境訓練”“英漢翻譯小組訓練”“英漢翻譯游戲訓練”等，讓學生在不同的訓練形式中帶著興趣去學習。其次，信息化教學可以在有限時間里傳達豐富的教學內(nèi)容。教師可以通過信息化教學平臺創(chuàng)新《英漢翻譯》課程教學方法。舉例來說，教師可以制作“英漢翻譯預習微課”，指導學生在簡短的微課中抓住核心思想，有針對性地進行自主預習。再比如說，教師可以在節(jié)日假開設“英漢翻譯直播課”[7]，活躍學生的“第二課堂”，讓學生利用碎片化時間拓展知識。

(二)拓展實踐教學

第一，高校教師要合理設置課程體系，促進“理論教學”與“實踐教學”均衡發(fā)展。比如說，高?？梢詮摹翱己酥贫取背霭l(fā)，建立“英漢翻譯實踐考核制度”，將實踐成績納入總成績，提醒學生重視實踐學習，并督促相關教師嚴格落實各項實踐教學內(nèi)容。隨著實踐教學日益豐富，學生的實踐應用能力也會一點點進步；第二，設計《英漢翻譯》課程實踐教學體系時，教師要建立“合作”思維，靈活運用“學校公共資源”“企業(yè)平臺資源”“社會公益資源”。比如說，以校企合作為紐帶，共建“英漢翻譯實踐基地”，鼓勵學生與企業(yè)員工相互配合[8]，共同承接翻譯工作。

五、結語

在實際情況中，眾多現(xiàn)代化企業(yè)都設有專門的英漢翻譯崗位，高校要善于利用企業(yè)資源，搭建多樣化實踐平臺，指導學生在真實的企業(yè)環(huán)境中接受歷練，不斷加強學生的實踐應用能力。在這個過程中，有些學生可能會遇到專業(yè)知識以外的一系列問題，比如說，“心理緊張”“社交恐懼”“利益誘惑”“好逸惡勞”等，《英漢翻譯》課程相關教師不能忽略這方面的問題，要主動聆聽學生需求，發(fā)揮學校與企業(yè)各自育人的優(yōu)勢，幫助學生早日走出困境，以強大的心理優(yōu)勢應對瞬息萬變的職場環(huán)境。