宋春雨 吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000

一、引言

（一）研究的背景

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)為企業(yè)提供了機(jī)遇和可能性。英語課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，技術(shù)和模式的應(yīng)用，都應(yīng)充分利用硬件和軟件的基礎(chǔ)和條件。信息技術(shù)提供的軟件操作為完成英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、教學(xué)方法等方面提供升級(jí)的可能，課程和教學(xué)方法也隨之更新。在信息化迅速發(fā)展的今天，不斷精進(jìn)的教育信息技術(shù)使得傳統(tǒng)的知識(shí)和信息迅速傳播，更新?lián)Q代的周期也越來越快。傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端，隨著信息時(shí)代的日新月異，使得我們必須借助教育信息技術(shù)這一輔助手段來進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）研究的意義

1.理論意義

傳統(tǒng)英語課堂的弊端教學(xué)主要體現(xiàn)在：一是仍然遵循教學(xué)規(guī)律單向教學(xué)模式，即課堂教學(xué)以教師為核心。老師通過黑板和簡(jiǎn)單的電器設(shè)備，用填鴨式教授課程內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺失當(dāng)代教學(xué)觀念的認(rèn)知：以學(xué)生為主體。構(gòu)成教學(xué)主體的仍然是教師和書本，制約著學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第二，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)法以課堂為基本教學(xué)功能單元。教師采用講授法、演示法和討論法進(jìn)行教學(xué)。老師的作文和學(xué)生的筆記已經(jīng)成為傳統(tǒng)英語最突出的特點(diǎn)。課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單調(diào)，容易造成枯燥的學(xué)習(xí)局面。在同時(shí)，教學(xué)模式的單調(diào)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、教學(xué)資源不足與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較差。因此它很難滿足當(dāng)代英語教學(xué)綜合化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞匯的記憶和語法的理解上。這種教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W到詞匯理解和記憶、語法學(xué)習(xí)和記憶翻譯。因此，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)實(shí)際使用語言，缺乏系統(tǒng)性聽力技能。這種人為設(shè)計(jì)語言技能的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法沒有生動(dòng)活潑語言教學(xué)環(huán)境，很難在教育信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。信息化英語教學(xué)環(huán)境是指，整合多元教學(xué)的方式，為學(xué)生提供大量的信息資源，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育資源庫(kù)，在信息數(shù)據(jù)處理的支持下，以及運(yùn)用成熟的技術(shù)，學(xué)生可以方便地收集各種學(xué)習(xí)資源、材料和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息化教學(xué)方法提供了重要的教學(xué)手段，可以為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)條件。

2.現(xiàn)實(shí)意義

信息化英語教學(xué)模式是在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面，通過相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃方法和實(shí)施方案，并予以評(píng)價(jià)。根據(jù)研究現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)果，大眾普遍認(rèn)為教學(xué)優(yōu)化有賴于系統(tǒng)評(píng)價(jià)，所以，我們要選擇最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容和形式，構(gòu)建最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，信息化英語教學(xué)模式將通過多種手段來實(shí)現(xiàn)以信息為基礎(chǔ)的情報(bào)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)實(shí)施模式等方面都具有豐富的多樣性。信息化英語教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，構(gòu)建虛擬教學(xué)環(huán)境。教學(xué)資源豐富多彩，有利于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的更新，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)詞匯的興趣等實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)方法更加靈活多樣，同時(shí)大量的數(shù)據(jù)技術(shù)有利于創(chuàng)建教學(xué)過程中的沉浸式語境。同時(shí)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人機(jī)交互功能，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取國(guó)內(nèi)外信息資源。使學(xué)習(xí)環(huán)境融入到現(xiàn)實(shí)生活中可以達(dá)到教學(xué)的氛圍和學(xué)習(xí)的條件。第二，市場(chǎng)信息化英語教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建主體性教學(xué)體系提供技術(shù)條件。有效互動(dòng)的最佳教育模式是老師和學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能，調(diào)動(dòng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的意愿和能力。通過仔細(xì)的分析，可以批判性地接受教師、專家的觀點(diǎn)和想法，而不是一個(gè)專家的觀點(diǎn)和想法讓大腦被動(dòng)接受。為此，它將培養(yǎng)學(xué)生在信息環(huán)境中，探索發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化其自我驅(qū)動(dòng)的積極性，在很大程度改善了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、相關(guān)概念的界定

國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都對(duì)教育信息技術(shù)的研究有著不同的見解和立場(chǎng)。與之對(duì)應(yīng)的是，對(duì)于教育信息技術(shù)的概念也給出了不同的看法。它包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)教育具有與其他各學(xué)科進(jìn)行融合的特點(diǎn)。同時(shí)可以結(jié)合英語教學(xué)的各個(gè)方面。它為英語學(xué)習(xí)者提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)語言知識(shí)的工具，也提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境與情景，為學(xué)習(xí)者全面學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)提供重要保障。信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是每個(gè)學(xué)校的校園里都可以接通網(wǎng)絡(luò)，而不單單在學(xué)校的微機(jī)教室學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是由經(jīng)濟(jì)形態(tài)技術(shù)，物化形態(tài)技術(shù)和知識(shí)形態(tài)技術(shù)構(gòu)成，具有共享性而非個(gè)人占有性。信息技術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵性的組成部分，要注重其基礎(chǔ)化培養(yǎng)，讓學(xué)生必懂、必備信息教育技術(shù)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。支撐我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，政治進(jìn)步和文化進(jìn)步。

三、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著一個(gè)“魚牛傳說”的童話。通過這畫告訴我們每個(gè)人在接受之前都有其自己的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的想象力。我們?cè)诮淌谥R(shí)之后他們會(huì)形成自己的知識(shí)網(wǎng)與之前的知識(shí)進(jìn)行架構(gòu)，每個(gè)人構(gòu)建的知識(shí)不盡相同。這個(gè)童話強(qiáng)調(diào)社會(huì)歷史文化活動(dòng)的重要性。同時(shí)反映在教學(xué)活動(dòng)中要求我們重視教師與學(xué)生活動(dòng)的重要性，加強(qiáng)師生互動(dòng)。該理論的基本觀點(diǎn)如下：第一點(diǎn)是知識(shí)觀，認(rèn)為知識(shí)是不斷在更新，會(huì)不斷被社會(huì)所淘汰，它并不是最終結(jié)果。第二點(diǎn)是學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為知識(shí)是不斷被建構(gòu)的，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行建構(gòu)，需要我們加強(qiáng)情境化教學(xué)，把知識(shí)帶入到語言學(xué)的語境中去，從而加深語言學(xué)習(xí)印象，加強(qiáng)記憶。這有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）克拉申的二語習(xí)得理論

語言教育家克拉申(Krashen,1985）在他的第二語言習(xí)得理論中，指出在語言輸入的過程中，應(yīng)該遵循“此時(shí)此地”原則。是指在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。

1.習(xí)得的假設(shè)

學(xué)習(xí)（learning）指的是我們有意識(shí)地學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)深入學(xué)習(xí)。而習(xí)得（acquisition）是指真正與人溝通的過程中，學(xué)生自然而然地掌握語言規(guī)則以及詞語運(yùn)用能力。

2.自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）

自然順序假設(shè)認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)階的過程，需要我們不斷重復(fù)，反復(fù)學(xué)習(xí)。還應(yīng)遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，增加學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.情感過濾假設(shè)（The Affective-Filter Hypothesis）

克拉申認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者在心理上會(huì)產(chǎn)生一種語言吸收障礙，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中把可理解的語言全部運(yùn)用在語言交際中，他把這種障礙叫做情感過濾。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中會(huì)產(chǎn)生一定的情感障礙，我們要運(yùn)用教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)增強(qiáng)過渡性，讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)語言知識(shí)。