高 靜

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430050)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這一重要論述闡明了高等學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)注重融入思想政治教育，“課程思政”一詞應(yīng)運(yùn)而生。這是一個(gè)新事物，目前仍處于起步、起點(diǎn)和探索階段[2]。課程思政應(yīng)作為思政課程的補(bǔ)充與創(chuàng)新，并與思政課程融合發(fā)展。目前，不少學(xué)者都在高校課程思政教學(xué)方面進(jìn)行了相關(guān)研究與實(shí)踐，并取得了較好的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)高職院校“課程思政”建設(shè)進(jìn)行一些探討。

1 “課程思政”的任務(wù)與特點(diǎn)

1.1 “課程思政”的任務(wù)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這一觀點(diǎn)明確指出了教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重做好育人的工作。從實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，“課程思政”是課堂教學(xué)改革的方向和載體，是對(duì)高校所有課程發(fā)揮育人功能的新要求，是立德樹(shù)人的重要措施和課程教學(xué)的核心所在?！罢n程思政”建設(shè)既不是增設(shè)一門(mén)新課或是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，其核心思想是在專業(yè)課程中有效植入思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的潤(rùn)物無(wú)聲效果。具體而言，“課程思政”的建設(shè)可以通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)管理與教學(xué)體系建設(shè)等途徑，探索并梳理出各門(mén)專業(yè)課程內(nèi)所蘊(yùn)含的思想政治元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。

1.2 高職院?！罢n程思政”的特點(diǎn)

從學(xué)生自身的角度來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成與發(fā)展階段。處于此階段的學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心比較強(qiáng)，對(duì)不同的新鮮事物的判斷力容易受到各類因素的影響，接受與認(rèn)同程度也需要經(jīng)歷一種由淺入深、由表及里的不斷深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在此過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境以及學(xué)習(xí)和生活所處的氛圍會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。

從專業(yè)課教師的角度來(lái)說(shuō)，由于受到院校教學(xué)培養(yǎng)模式及學(xué)生就業(yè)目標(biāo)等慣性思維的影響，目前的高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)重心大多集中在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與水平方面，難免忽略自身思政能力與思政素養(yǎng)的提升。

從高職類院校的培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，高職院校多是以培育高技能技術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)培育方案的課程設(shè)計(jì)基本以專業(yè)課程教學(xué)為主體，呈現(xiàn)出實(shí)用化與專業(yè)化的鮮明特點(diǎn)，多數(shù)專業(yè)課教師會(huì)感覺(jué)到在課程講授過(guò)程中找不到課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，即使有涉及到的價(jià)值觀方面的素材，也無(wú)法有效地將其植入到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，造成一種無(wú)從下手的局面。

以上種種的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)都在很大程度上增加了“課程思政”工作開(kāi)展的難度及其建設(shè)的推進(jìn)速度。

2 高職院?！罢n程思政”的實(shí)踐與探索

2.1 提升教育者思政水平

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，專業(yè)課程教師是關(guān)鍵。專業(yè)課教師不僅要教好書(shū)，還要育好人，在課堂及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重將自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、正直的個(gè)人品格以及愛(ài)崗敬業(yè)的精神等良好形象展現(xiàn)給廣大學(xué)生，不斷將正能量傳遞給廣大學(xué)生。但專業(yè)課教師本身的思政素養(yǎng)與思政水平存在著參差不齊的現(xiàn)象，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)多種手段相結(jié)合的方式來(lái)提升其思政水平。

首先，黨的十九大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央不斷探索新時(shí)期我國(guó)高校教育發(fā)展方向，并不斷指引高校進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記曾在不同場(chǎng)合多次對(duì)高校思政教育工作作出重要論述。高校教育工作者應(yīng)就總書(shū)記對(duì)思政教育的重要論述進(jìn)行深入思考，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提升對(duì)“課程思政”重要性的認(rèn)識(shí)，并不斷地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

其次，高職院校內(nèi)部及院校之間應(yīng)充分利用思政課程自有資源，提升專業(yè)課教師思政水平。具體而言，學(xué)校內(nèi)部可以設(shè)置負(fù)責(zé)“課程思政”建設(shè)的專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)。其主要職責(zé)的一個(gè)方面可以為專業(yè)課教師與思政課程教師之間搭建一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。通過(guò)專業(yè)課教師旁聽(tīng)一定學(xué)時(shí)的思政課程，在掌握思政知識(shí)的過(guò)程中，尋求“課程思政”元素。而對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)同樣的方式，在聽(tīng)取專業(yè)課堂教學(xué)后，在思政課堂中融入一定比例的不同專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容。在一定區(qū)域范圍內(nèi)的院?；?qū)W科類別相似的院校之間，通過(guò)校際合作的方式，探索“課程思政”建設(shè)。比如，通過(guò)相互之間派出思政教師與專業(yè)課教師進(jìn)行聽(tīng)課的方式，定期或不定期召開(kāi)思政建設(shè)工作座談會(huì)的方式等等，以尋求符合本地區(qū)、本學(xué)科的“課程思政”建設(shè)方向。通過(guò)思政課教師與專業(yè)課教師雙方面的共同努力，以提升學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度與責(zé)任感。

最后，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)校黨委組織的作用。各學(xué)院黨支部可以作為提升專業(yè)課教師思政水平的組織平臺(tái)。要充分利用好黨支部的“三會(huì)一課”制度，一是通過(guò)支部教師黨員的集體學(xué)習(xí)，提升教師的思政能力與素養(yǎng)；二是根據(jù)自身實(shí)際，在支部會(huì)議與黨課學(xué)習(xí)時(shí)，視情增設(shè)“課程思政”建設(shè)專題環(huán)節(jié)，通過(guò)交流討論如何提升“課程思政”建設(shè)工作，集思廣益，將好的經(jīng)驗(yàn)與做法作為試點(diǎn)并逐步推廣。

2.2 構(gòu)建“課程思政”氛圍

目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高職院校課程教學(xué)方式也在不斷的變化之中。高職院校主要呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充相互融合的教學(xué)方式。那么，對(duì)于“課程思政”建設(shè)而言，也應(yīng)該充分利用好這種線上與線下相結(jié)合的方式，不斷挖掘各種形式的資源，營(yíng)造出良好的思政教學(xué)氛圍，以期達(dá)到教書(shū)育人的理想效果。

首先，要充分挖掘并維護(hù)課程實(shí)踐教學(xué)中的思政元素。通過(guò)上一節(jié)提及的提升教育者思政水平的角度出發(fā)，可以梳理出各個(gè)學(xué)科類別的“課程思政”素材庫(kù)。然而，這個(gè)素材庫(kù)的建立不是一勞永逸的工作，而是需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與我國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展而不斷更新與完善的。那么，通過(guò)專業(yè)課程思想政治素材庫(kù)的建立與實(shí)時(shí)更新，就在學(xué)校的教學(xué)工作者中逐步形成了一種“課程思政”的良好氛圍。

其次，要利用好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課外活動(dòng)宣傳。眾所周知，目前高職院校的改革與發(fā)展方向?yàn)樽⒅嘏囵B(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。校企合作的不斷深入、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)等等，都是國(guó)家為推動(dòng)職業(yè)教育改革而制定的實(shí)施方案內(nèi)容。那么，在推動(dòng)高職院校教育改革的過(guò)程中，可以在具體實(shí)踐或者說(shuō)是實(shí)操環(huán)節(jié)注重融入思政元素。比如，高校教學(xué)管理工作者在開(kāi)展校企合作過(guò)程中，注重增設(shè)“課程思政”教學(xué)環(huán)節(jié)。一是可以在頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)應(yīng)挑選專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬與綜合素質(zhì)較高的技術(shù)人才作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)方對(duì)接人與指導(dǎo)人。通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中融入思政教育元素，以達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的思政教育要求。二是在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況不斷發(fā)掘思政元素并融入其中，在提升專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、協(xié)作等良好的工作作風(fēng)。三是要發(fā)揮好利用好課外活動(dòng)的思政功能。目前，高校學(xué)生的課外生活較為豐富，各種社團(tuán)各種活動(dòng)都吸引著大批學(xué)生加入其中，這給高校思政教育提供了一個(gè)較好的可利用的平臺(tái)。行政管理人員以及教輔人員可以通過(guò)課外活動(dòng)，植入思政元素，注重人文關(guān)懷，提升學(xué)生的個(gè)人品行，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。

最后，要注重加強(qiáng)輿論宣傳。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的日常生活帶來(lái)了巨大的變化，自媒體時(shí)代可以讓一條消息在網(wǎng)絡(luò)中快速地進(jìn)行傳播。高校應(yīng)把握好網(wǎng)絡(luò)工具與資源，加強(qiáng)對(duì)線上思政教育的有效利用。比如，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)注重鼓勵(lì)并收集在教師與學(xué)生群體中凸顯出來(lái)的教學(xué)與日常生活中的先進(jìn)事跡，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行大力宣傳與報(bào)道，營(yíng)造出一種創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的積極向上的良好氛圍。

2.3 搭建“課程思政”教學(xué)體系

體系建設(shè)是帶有根本性與全局性的?！罢n程思政”是中國(guó)特色高等教育制度的重要組成部分，“是高校在新時(shí)代構(gòu)建全員全程全方位育人格局，將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的根本舉措”。因此，深化“課程思政”建設(shè)需要持之以恒、久久為功，必須堅(jiān)持在制度機(jī)制建設(shè)上持續(xù)改進(jìn)。[3]通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，高職院校應(yīng)積累出一套適合自身“課程思政”發(fā)展與改革的正確道路，逐步搭建“課程思政”教學(xué)體系。

首先，在宏觀層面，要注重“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。也就是要將“課程思政”建設(shè)工作作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要部分，并納入到學(xué)校制度建設(shè)之中。從形成更高水平的人才培養(yǎng)體系的高度出發(fā)，把“課程思政”建設(shè)有效融入到辦學(xué)治校各領(lǐng)域與教育教學(xué)各方面的體制機(jī)制建設(shè)中。同時(shí)，要嚴(yán)格責(zé)任落實(shí)，優(yōu)化考核機(jī)制?！罢n程思政”建設(shè)工作是一項(xiàng)重大工程，需要社會(huì)各界的相互協(xié)作，各自履行責(zé)任。從學(xué)校層面來(lái)講，其工作需要學(xué)校、院系、行政職能部門(mén)以及所有教師的共同努力，各負(fù)其責(zé)，落實(shí)好“課程思政”建設(shè)各項(xiàng)工作要求?？梢詫⑺颊仞B(yǎng)與水平作為考核師生教與學(xué)的重要一環(huán)，納入到學(xué)校整體考核體系中。但具體的考核形式需要因地制宜，結(jié)合實(shí)際，不能生硬地將其與其它的考核指標(biāo)視為相同，可以將其融合到其它考核指標(biāo)之中。

其次，在微觀層面，要通過(guò)有效整合各方資源，形成協(xié)作機(jī)制。專業(yè)課程教師是“課程思政”建設(shè)的主體，其思政水平與能力的高低將直接影響思政教育的工作質(zhì)量。隨著“課程思政”建設(shè)的不斷深化，如果僅僅是依靠專業(yè)課程教師自我學(xué)習(xí)的話，是無(wú)法滿足思政教學(xué)工作的。也就是說(shuō)，要充分調(diào)動(dòng)各方資源，形成以專業(yè)課程教師為主體的“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。比如，通過(guò)申報(bào)研究課題、組建實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等方式，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升思政教學(xué)水平。通過(guò)不斷的實(shí)踐積累，逐步形成協(xié)調(diào)機(jī)制，并作為制度固定下來(lái)。

3 結(jié) 語(yǔ)

高職院?！罢n程思政”建設(shè)目前還處于初步探索階段，其未來(lái)的發(fā)展與改革需要與學(xué)校整體的發(fā)展與改革協(xié)同進(jìn)行?！罢n程思政”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的較為復(fù)雜的工程，需要學(xué)校上下、校際之間以及社會(huì)各界的共同參與、協(xié)作互助。通過(guò)不斷提升專業(yè)課程教師主體的思政素養(yǎng)與能力，逐步形成較為完善的思政教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大思政教學(xué)氛圍，以期為高職院?！罢n程思政”建設(shè)工作提供一些有益的建議，達(dá)到立德樹(shù)人的基本目標(biāo)。