賈 慧

(晉中師范高等?？茖W(xué)校 外語系，山西 晉中 030600)

二語習(xí)得理論是一種綜合語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)等多種社會(huì)學(xué)科內(nèi)容的研究人類語言獲得機(jī)制的理論，是在對(duì)第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律的研究基礎(chǔ)上提出的[1]。二語習(xí)得理論中的思想對(duì)于我國(guó)高校外語課堂教學(xué)創(chuàng)新工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義[2]。高校外語課堂教學(xué)工作開展的目標(biāo)在于通過相關(guān)教學(xué)措施的實(shí)施及教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)本校學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。但在實(shí)際開展過程中，由于部分高校外語教師自身教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)于二語習(xí)得理論了解不充分，導(dǎo)致其實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量并沒有得到有效提升。同時(shí)，二語習(xí)得理論作用的發(fā)揮還需語言環(huán)境的輔佐，但部分高校實(shí)際的外語課堂教學(xué)語言環(huán)境并不理想，同時(shí)原有的教學(xué)思維對(duì)于高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了一定的消極影響。所以，高校要進(jìn)一步優(yōu)化外語課堂教學(xué)環(huán)境，提升本校學(xué)生外語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還要加強(qiáng)高校外語教師的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平，從而進(jìn)一步推動(dòng)高校學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升及全面發(fā)展。

1 基于二語習(xí)得理論下影響高校外語課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素

二語習(xí)得理論在高校外語課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用對(duì)于高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的提升都具有重要意義?；诙Z習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作的開展，其課堂教學(xué)質(zhì)量的高低主要受學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、課堂教學(xué)安排的專業(yè)程度及語言學(xué)習(xí)條件等方面因素的影響。具體而言，學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心理機(jī)制對(duì)于其外語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)[3]；同時(shí)，高校外語課堂安排的專業(yè)程度也是影響高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素；此外，高校外語課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于在二語習(xí)得理論下高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也具有重要影響。

1.1 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異

在二語習(xí)得理論下高校外語教學(xué)工作開展過程中，高校學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于高校外語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響。首先，高校學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的高低對(duì)于外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響。外語作為高校教育教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生本身的智力水平及學(xué)習(xí)能力的高低密切相關(guān)。智力水平及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可迅速理解外語課堂教學(xué)內(nèi)容及二語習(xí)得的相關(guān)理論，從而在實(shí)際工作中進(jìn)一步理解學(xué)校外語教師課堂各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的主旨，提升與教師課堂教學(xué)措施的配合程度，促進(jìn)高校外語教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，高校學(xué)生對(duì)于外語課堂教學(xué)的情感差異也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。在二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中，高校學(xué)生保持較為合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平可促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)二語習(xí)得理論作為一種新的教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)過程中保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于其實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量提升也具有重要意義。最后，高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制對(duì)于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也具有重要影響。在二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生對(duì)于外語語料的注意過程、相關(guān)外語知識(shí)的重構(gòu)程度以及高校外語課堂教學(xué)實(shí)際效果也具有重要作用[4]。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于外語語料的有意注意及無意注意可進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于外語相關(guān)詞匯語料的重構(gòu)及與自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化順應(yīng)程度越高，學(xué)生對(duì)于外語掌握運(yùn)用程度越熟練，對(duì)于學(xué)生實(shí)際語言水平的提升也具有重要影響。

1.2 課堂教學(xué)安排的專業(yè)度

課程安排的科學(xué)性與專業(yè)性對(duì)于二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作質(zhì)量也具有關(guān)鍵作用。首先，課堂教學(xué)具體內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)程度對(duì)于高校外語課程教學(xué)質(zhì)量的高低具有重要影響。課堂教學(xué)內(nèi)容在詞匯與語料上與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)程度越高，高校學(xué)生對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容在生活中的使用頻率就越高，這不僅有助于深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)外語詞匯的理解，同時(shí)也有助于高校學(xué)生將外語知識(shí)與生活中的事物建立直接聯(lián)系[5]，從而促進(jìn)實(shí)際外語水平的提升。其次，課堂教學(xué)形式也是影響高校外語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在二語習(xí)得理論下開展高校外語課堂教學(xué)過程中，多樣化的課堂形式可深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，從而幫助高校學(xué)生進(jìn)一步將外語教學(xué)內(nèi)容與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，對(duì)于高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升具有一定的積極意義。最后，高校外語課堂教學(xué)過程中師生角色及雙方課堂互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)效率提升也具有重要影響。二語習(xí)得理論下在高校外語課堂教學(xué)工作的開展過程中，除了傳統(tǒng)的師生角色之外，高校教師還可通過師生角色對(duì)調(diào)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在外語課堂教學(xué)過程中發(fā)表自身的觀點(diǎn)及分享學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，從而進(jìn)一步提升高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 第二語言學(xué)習(xí)條件

二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作的開展不僅僅依靠科學(xué)完善的教學(xué)安排及師生配合，同時(shí)對(duì)于語言教學(xué)環(huán)境也具有一定要求。首先，高校課堂語言環(huán)境建設(shè)完善與否是影響外語課堂教學(xué)效果的重要原因。優(yōu)質(zhì)的外語教學(xué)環(huán)境有助于高校學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并適應(yīng)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)外語知識(shí)的理解能力及學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生所學(xué)外語的類型及語言譜系之間的差距對(duì)于高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要影響。在二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生所學(xué)目標(biāo)語言與其母語在語言譜系及類型上的差距越小，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的適應(yīng)及學(xué)習(xí)接受程度越高[6]，外語學(xué)習(xí)效果越高。最后，部分高校教師對(duì)于外語文化背景介紹的充分與否也是影響高校外語課堂教學(xué)效果的重要因素。語言作為文化的載體，其承載的是一個(gè)民族或者國(guó)家的歷史傳承及文化偏好，學(xué)生對(duì)于所學(xué)目標(biāo)語言的了解越充分，對(duì)于其語言表述方式及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度就越高，學(xué)生實(shí)際外語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升就越明顯。

2 基于二語習(xí)得理論的高校外語課堂教學(xué)過程中存在的問題

基于二語習(xí)得理論的高校外語課堂教學(xué)工作開展對(duì)于高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)能力的提高具有重要影響。但在實(shí)際開展過程中，部分高校由于自身課程結(jié)構(gòu)不完善，導(dǎo)致二語習(xí)得理論的作用得不到有效發(fā)揮。同時(shí)，二語習(xí)得理論還強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境及目標(biāo)語言與母語之間的相似性，但部分高校實(shí)際的語言環(huán)境并不理想，且外語教師隊(duì)伍教學(xué)能力不足，這些都對(duì)二語習(xí)得理論在外語課堂教學(xué)中作用的發(fā)揮產(chǎn)生了一定阻礙。

2.1 部分高校外語課程結(jié)構(gòu)有待完善

科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)是二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。但在高校實(shí)際的外語教學(xué)工作開展過程中，部分高校的外語課程結(jié)構(gòu)還存在一定缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，口語課程課時(shí)較少且開展方式單一。高校學(xué)生外語課程體系的建設(shè)及學(xué)生外語能力的提升離不開口語表達(dá)能力的提升，但大部分高校外語口語課程教學(xué)過程中都是依靠母語翻譯，且外語口語課程課時(shí)較少，導(dǎo)致高校學(xué)生實(shí)際外語表達(dá)能力無法得到有效提升。其次，寫作課程內(nèi)容形式固定。二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中，高校教師對(duì)于學(xué)生外語寫作教學(xué)內(nèi)容大多采用命題式，且所寫內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)于其運(yùn)用有限[7]，不利于學(xué)生外語水平的提升。最后，視聽說課程表演性質(zhì)嚴(yán)重。在實(shí)際的二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中，部分高校教師對(duì)于外語視聽說課程的講授大多是以公開課方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生實(shí)際外語聽說能力提升有限，同樣也不利于高校外語課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

2.2 第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

優(yōu)質(zhì)的語言是二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率及外語成績(jī)的提高都具有重要影響。但在實(shí)際的高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中，部分高校的語言環(huán)境卻并不理想。首先，根據(jù)二語習(xí)得理論，語料輸入是語言習(xí)得的前提和基礎(chǔ)，但在實(shí)際課堂教學(xué)工作開展過程中，部分高校外語的“輸入量”不足。教師在課堂教學(xué)中所提供的可理解性的語料有限[8]，對(duì)于學(xué)生了解、理解并學(xué)習(xí)相關(guān)外語知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了一定的消極影響。同時(shí)，部分高校外語教師在實(shí)際工作開展過程中，高校外語教師所提供的語料還存在母語與第二語言相互影響的情況，對(duì)于我國(guó)高校外語教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。其次，由于高校外語教師語言教學(xué)氛圍營(yíng)造存在一定不足，課堂情景的設(shè)置并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極引導(dǎo)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)作用有限，同時(shí)，由于部分教師在組織相關(guān)外語知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過程中考慮不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性不足，同時(shí)也影響了我國(guó)高校學(xué)生實(shí)際外語水平的提升。最后，語言交際環(huán)境較差也是影響二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展的重要原因。在實(shí)際工作開展過程中，部分高校所創(chuàng)造的外語環(huán)境不僅無法滿足學(xué)生的交流需求，而且在交流形式上也具有一定的局限性，同樣也不利于我國(guó)高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 高校外語教師隊(duì)伍在專業(yè)與教學(xué)能力上存在欠缺

教師作為教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，對(duì)于高校外語課堂教學(xué)工作的開展及教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。在實(shí)際開展過程中，部分高校外語教師隊(duì)伍由于自身教學(xué)能力欠缺，對(duì)于二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的外語水平的提升都產(chǎn)生了一定的消極影響。首先，部分高校教師對(duì)于二語習(xí)得理論的了解不足，在教學(xué)過程中仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于外語教學(xué)內(nèi)容理解太過淺顯，實(shí)際外語學(xué)習(xí)能力也沒有得到顯著提升。其次，由于二語習(xí)得理論對(duì)于教師在課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及語言氛圍的營(yíng)造具有較高要求，但實(shí)際課堂教學(xué)對(duì)于外語相關(guān)文化知識(shí)背景介紹也存在一定不足，部分高校外語教師在專業(yè)知識(shí)能力上還存在一定欠缺，從而在一定程度上影響了二語習(xí)得視角下外語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。最后，高校外語教師教學(xué)能力不足也是阻礙我國(guó)高校外語課堂教學(xué)工作順利開展的因素之一。在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，部分高校外語教師對(duì)于二語習(xí)得理論的理解不夠深刻，在運(yùn)用二語習(xí)得相關(guān)理念進(jìn)行教學(xué)過程中，教師現(xiàn)有教學(xué)能力對(duì)于無法將相關(guān)外語知識(shí)點(diǎn)及二語習(xí)得理論進(jìn)行緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生外語水平的提升產(chǎn)生了一定的阻礙。

2.4 母語對(duì)于高校外語課堂教學(xué)干擾過強(qiáng)

二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作的開展不僅對(duì)于高校外語課程結(jié)構(gòu)及師資力量建設(shè)具有較高要求，同時(shí)還需高校進(jìn)一步更新教師的教學(xué)思路，促進(jìn)外語課堂教學(xué)工作的開展。但在實(shí)際開展過程中仍存在以下不足，首先，部分高校外語教師雖然運(yùn)用了二語教學(xué)相關(guān)理念，但高校外語教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中在語料輸入及教學(xué)思路上仍沿用母語教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于所學(xué)目標(biāo)語言的語言材料的掌握運(yùn)用及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善都存在一定不足[9]。其次，部分高校外語教師對(duì)于母語和第二語言在教學(xué)內(nèi)容及語言邏輯上對(duì)比不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于母語和第二語言的學(xué)習(xí)思路無法進(jìn)行有效切換，不僅會(huì)影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率，也不利于學(xué)生實(shí)際外語水平的提升。同時(shí)，部分教師在高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中極易套用母語的語言邏輯，對(duì)于學(xué)生實(shí)際外語聽說讀寫能力的提升產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。最后，部分高校還存在學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言語塊及詞匯連接接觸不足的情況，大部分外語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)于目標(biāo)語言語料的輸入，即鼓勵(lì)學(xué)生攝入學(xué)習(xí)相關(guān)外語語料上數(shù)量不足，同時(shí)在相關(guān)外語語料的輸出上也存在一定不足，大部分教師對(duì)于學(xué)生的外語表達(dá)上給予的時(shí)間與機(jī)會(huì)不充分[10]，這在一定程度上影響了高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3 基于二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略

二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作的順利開展對(duì)于高校外語教學(xué)實(shí)效性的提升及學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。因此，在二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中，高校要進(jìn)一步完善外語課程體系，為學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的提升及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校還要進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，深化教師對(duì)于二語習(xí)得理論的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，進(jìn)一步優(yōu)化外語課堂教學(xué)環(huán)境，減少母語對(duì)于外語教學(xué)的影響，進(jìn)一步推進(jìn)高校外語課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

3.1 根據(jù)二語習(xí)得理論充分完善高校外語課程體系

科學(xué)完善的課程體系可為高校學(xué)生在外語課堂教學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完善的語言結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生從聽說讀寫各個(gè)角度全方位了解和掌握相關(guān)外語專業(yè)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升高校學(xué)生的實(shí)際外語能力和水平[11]。因此，在高校外語課堂教學(xué)工作具體開展過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)首先要完善外語口語課程并進(jìn)一步延長(zhǎng)課時(shí)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生在外語口語課程中表達(dá)自身的意見和看法，提升學(xué)生的外語口語能力。同時(shí)，在外語口語表達(dá)上，高校還可進(jìn)一步豐富外語演講活動(dòng)，通過題材與內(nèi)容的新穎性吸引學(xué)生，促進(jìn)我國(guó)高校學(xué)生外語教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，高校要在外語課程體系中納入外語寫作。除命題式寫作之外，高校教師還要積極拓展外語寫作教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)目標(biāo)語言遣詞造句的能力，推動(dòng)高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。最后，高校還要進(jìn)一步優(yōu)化外語視聽說課程，降低高校外語教師在視聽說課程中的表演性，為高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升及思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 從教學(xué)環(huán)境出發(fā)提高高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量

相較于傳統(tǒng)高校外語教學(xué)而言，二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作的開展對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求較高，語言環(huán)境質(zhì)量的高低對(duì)于外語課堂教學(xué)工作實(shí)效性具有重要影響。因此，在今后具體的外語課堂工作開展過程中，高校教師首先要加強(qiáng)外語課堂的外語“輸入量”，保證學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所接觸的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境中的物品都可用學(xué)生已有知識(shí)及教師所給語料進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還要增加課堂教學(xué)過程中可理解性語言的數(shù)量，提升可理解性語言的質(zhì)量[12]，從而進(jìn)一步提升高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，高校教師要通過環(huán)境的建設(shè)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)于外語重要性的宣傳，幫助高校學(xué)生進(jìn)一步明確外語學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)用性，促進(jìn)高校學(xué)生在外語學(xué)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提升，推動(dòng)高校學(xué)生全面發(fā)展。最后，高校還要在外語交際環(huán)境建設(shè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生用外語進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于外語運(yùn)用的語感及熟練程度，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生外語專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.3 提升高校外語教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力

教師作為教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，對(duì)于課堂教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都具有重要影響。因此，在二語習(xí)得理論下高校外語課堂教學(xué)工作開展過程中，高校首先要加強(qiáng)對(duì)于教師教育培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，通過完善教師培訓(xùn)輪崗機(jī)制，細(xì)化教師培訓(xùn)規(guī)則，提升外語教師教育教學(xué)能力。其次，高校還要進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)其在了解外語考試內(nèi)容及考核方式之外，還要積極了解其所教授外語的語言文化背景，以幫助學(xué)生全方位理解其所傳授的外語所代表的文化及思維模式，從而進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界[13]，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力及課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。最后，高校還要通過定期舉行教學(xué)研討等方式，進(jìn)一步深化教師對(duì)于二語習(xí)得理論的理解，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通與解決，從而幫助教師在課堂教學(xué)過程中更為靈活迅速地運(yùn)用二語習(xí)得理論開展教學(xué)活動(dòng)，助推我國(guó)高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3.4 削減母語對(duì)于高校外語課堂教學(xué)的干擾

二語習(xí)得背景下高校外語課堂教學(xué)工作的開展不僅需要教師的努力及學(xué)生的配合，還應(yīng)充分尊重學(xué)生所學(xué)外語學(xué)科的思維模式，進(jìn)一步促進(jìn)外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在具體開展過程中，高校教師首先要加強(qiáng)對(duì)于母語及第二語言之間的對(duì)比分析，高校師生要深入了解自身所教語言科目與母語在表達(dá)方式、語塊結(jié)構(gòu)以及構(gòu)詞方法上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)目標(biāo)語言特點(diǎn)的理解和把握[14]，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際外語學(xué)習(xí)能力的提升。其次，高校教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于第二語言思維模式的培養(yǎng)，高校要重視對(duì)于第二語言思維邏輯的闡述，幫助學(xué)生深刻理解自身所學(xué)第二語言的思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生外語素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展。最后，高校還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)目標(biāo)語言的接觸，從而進(jìn)一步提升高校學(xué)生對(duì)于外語的熟悉及了解程度，避免在運(yùn)用外語進(jìn)行表述時(shí)必須借用母語進(jìn)行“翻譯”的情況出現(xiàn)，促進(jìn)高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。