許立昀

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 南京 210031)

2013年，習(xí)近平總書記首次提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，簡稱“一帶一路”，2017年該倡議正式成為國家級戰(zhàn)略。中俄兩國是“一帶一路”建設(shè)中的重要合作伙伴，隨著2014-2015年期間中俄能源戰(zhàn)略合作協(xié)議和中俄共建莫斯科至喀山高鐵項目協(xié)議的簽署，以及2018年兩國共建“冰上絲綢之路”倡議的正式提出，中俄合作伙伴關(guān)系達(dá)到了新的歷史高度。在這樣的時代背景下，加快俄語人才的培養(yǎng)，成為服務(wù)國家和區(qū)域間戰(zhàn)略合作的必然要求。同時，對高素質(zhì)國際化俄語人才的需求，意味著高校俄語教育在新時代需要肩負(fù)起新的使命和責(zé)任。

1 “一帶一路”倡議下高職俄語人才培養(yǎng)

2018年9月，習(xí)總書記在全國教育大會上提出，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。毫無疑問，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型俄語人才是順應(yīng)“一帶一路”倡議和國家發(fā)展的必然趨勢。相較于本科院校的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢。伴隨“一帶一路”倡議的全面實施，必將需要大批擅長俄語并且能夠從事一線崗位工作的復(fù)合應(yīng)用型俄語人才，這為我國高職院校俄語人才培養(yǎng)的跨步發(fā)展提供了廣闊空間。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，各高職院校紛紛加快了國際化辦學(xué)的步伐，推動了各類中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與合作辦學(xué)項目的落實，積極嘗試“專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)模式[1]。根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)信息平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2020年，先后有呼和浩特職業(yè)學(xué)院、滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余所院校與俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯等俄語地區(qū)高校，通過“2+2”“3+2”“3+1”“3+0”等培養(yǎng)模式，在高速鐵路、通信信號、車輛工程、機(jī)械制造、藝術(shù)設(shè)計、旅游經(jīng)貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域展開了聯(lián)合人才培養(yǎng)。

2 高職俄語人才培養(yǎng)的困境

經(jīng)過前期探索，高職俄語人才培養(yǎng)取得了一定的突破，積累了寶貴的經(jīng)驗。同時，隨著過程的不斷推進(jìn)，各院校在人才培養(yǎng)模式、課程資源建設(shè)、師資隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面也遇到了一些突出的問題，具體表現(xiàn)為：

2.1 合作辦學(xué)層次不高，無法適應(yīng)社會需求

一些院校在合作辦學(xué)過程中，存在 “為了國際化而國際化”的現(xiàn)象——沒有把合作辦學(xué)作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，而只是當(dāng)作招生的一個招牌來使用。在具體合作領(lǐng)域的選擇上，以專業(yè)在學(xué)生和家長中的受歡迎程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是整合雙方優(yōu)質(zhì)資源、選擇王牌專業(yè)進(jìn)行合作。這些無疑都違背了合作辦學(xué)的初衷，導(dǎo)致合作辦學(xué)層次不高。

此外，由于缺乏調(diào)研，無法全面地把握行業(yè)發(fā)展動向，所設(shè)置的人才培養(yǎng)方案無法對接社會需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，課程體系的設(shè)計缺乏科學(xué)合理性，難以體現(xiàn)高職俄語教學(xué)的特色，“專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)模式只是形式上的結(jié)合，課程設(shè)置沒有突出專業(yè)性和應(yīng)用性。在這種合作辦學(xué)框架下進(jìn)行的人才培養(yǎng)，勢必與社會需求脫節(jié)，同“一帶一路”對人才的要求也相距甚遠(yuǎn)。

2.2 俄語教材匹配度低，教學(xué)模式有待創(chuàng)新

當(dāng)前，由于與合作辦學(xué)專業(yè)對口的權(quán)威教材極度缺乏，同時為了兼顧教材的理論性和實用性，國內(nèi)高職院校大多采用外研社出版的新版東方《大學(xué)俄語》和《走遍俄羅斯》這兩種教材。兩者皆屬于外語院校常用的專業(yè)教材，突出語言基礎(chǔ)知識，但并不符合高職俄語教學(xué)實際。教師在課堂上往往照搬本科院校的教學(xué)模式，缺乏針對高職俄語課堂的教學(xué)設(shè)計，尤其俄語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合度較低，兩門課程往往“各自為營”，對專業(yè)類俄語詞匯很少涉及。實際上，高職院校培養(yǎng)的是面向產(chǎn)業(yè)和社會的應(yīng)用型俄語人才，不宜照搬本科院校的精英教育模式，重理論而輕實踐，導(dǎo)致形式大于內(nèi)容，學(xué)生空有俄語理論知識，卻無法勝任工作中的俄語交際需要。再者，絕大部分教師的教學(xué)模式停留在以教師講授為主的填鴨式教學(xué)上，違背了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則；教學(xué)手段陳舊，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的使用流于形式，課堂缺乏吸引力；課程內(nèi)容側(cè)重讀寫練習(xí)，忽視對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；單一強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)、忽略語言文化背景知識的導(dǎo)入，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生也會因為缺乏相關(guān)背景知識，無法順利地實現(xiàn)語言輸出。如此種種，都會制約俄語課堂效率的提升，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也得不到保證。

2.3 課程評價標(biāo)準(zhǔn)粗放

一門課程的評價體系，不僅會影響到學(xué)生對此門課的學(xué)習(xí)態(tài)度，更會改變他們的學(xué)習(xí)策略。期末成績所占比重過大，容易導(dǎo)致學(xué)生“唯期末論”，而忽視學(xué)習(xí)過程和平時積累，這對于語言能力的提升是非常不利的。此外，期末測試多為書面形式，無法兼顧學(xué)生口頭表達(dá)能力的測評，容易誤導(dǎo)學(xué)生“重書面”而“輕口語”，導(dǎo)致出現(xiàn)會寫不會讀的“啞巴俄語”。

2.4 教師知識結(jié)構(gòu)單一、“雙師型”師資匱乏

中俄合作辦學(xué)項目中的俄語教師多為俄語語言文學(xué)專業(yè)出身，俄語專業(yè)理論知識豐富，但缺乏相關(guān)行業(yè)知識背景和實踐經(jīng)歷，無法在教學(xué)中體現(xiàn)高度專業(yè)相關(guān)性和高度實踐性的高職俄語特色，而且教師隊伍普遍存在國際化程度不高、年齡斷層等現(xiàn)象，這都為合作辦學(xué)項目的順利開展增加了難度。

2.5 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，俄語學(xué)習(xí)動機(jī)不足

高職院校招收的大多是俄語零起點(diǎn)的學(xué)生，外語學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高，加上已有的英語知識的干擾，學(xué)生普遍反映俄語學(xué)習(xí)較為吃力，這些都不利于俄語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，有些學(xué)生對自身職業(yè)規(guī)劃不夠明確，對俄語學(xué)習(xí)的認(rèn)識較淺，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，片面地認(rèn)為只要不出國，就只需學(xué)好本專業(yè)知識，俄語學(xué)習(xí)是次要的，主觀上忽視了俄語學(xué)習(xí)、甚至過早地放棄了俄語學(xué)習(xí)，致使有的學(xué)生到了大二還無法用俄語進(jìn)行簡單交流，俄語水平過低、引進(jìn)的外方課程聽得“一頭霧水”，導(dǎo)致合作辦學(xué)徒有其表，無法讓學(xué)生真正獲益。

3 提升高職俄語人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

3.1 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善課程設(shè)置

對接國家政策、依托院校優(yōu)勢，積極響應(yīng)國際形勢和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，更新辦學(xué)理念，全面提升中俄合作辦學(xué)層次，將培養(yǎng)“具有扎實的專業(yè)技能、熟練的俄語交際能力和突出的實踐創(chuàng)新能力的專業(yè)一線人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)有效、專業(yè)特色突出的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。充分利用合作院校的強(qiáng)勢學(xué)科和優(yōu)質(zhì)資源，大力借鑒其教學(xué)模式和人才培養(yǎng)理念[1]，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，設(shè)計中俄合作辦學(xué)專業(yè)課程體系，保障課程有效銜接。深化市場調(diào)研，以工作需求為導(dǎo)向、完善課程設(shè)置，圍繞崗位能力和技能要求設(shè)計教學(xué)過程，保障學(xué)生學(xué)以致用，真正做到“用什么、教什么”“用什么、學(xué)什么”。

3.2 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改革教學(xué)模式

3.2.1加強(qiáng)教材建設(shè) 在俄語教材的選擇中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和崗位特點(diǎn)，充分考慮到高職人才培養(yǎng)的實用性和職業(yè)性。在教學(xué)過程中，根據(jù)時代要求和高職院校辦學(xué)特色，及時更新和補(bǔ)充教材內(nèi)容，條件允許的情況下，教學(xué)團(tuán)隊可以在全面把握專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和行業(yè)特色的基礎(chǔ)上，自編講義和校本教材。

3.2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)策略 有效利用黑板教學(xué)的同時，創(chuàng)新教學(xué)手段，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、俄英對比法等教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生理解和鞏固重難點(diǎn)；增加課本劇、辯論賽等互動環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動俄語學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和崗位需求，錘煉具有職業(yè)屬性的高職特色俄語教學(xué)，有意識地創(chuàng)設(shè)實踐場景，增加口語教學(xué)的針對性和實用性；本著“實用為主、夠用為度”的原則，適當(dāng)拓展專業(yè)俄語詞匯，積極建構(gòu)俄語課程和專業(yè)課程之間的緊密聯(lián)系，為后續(xù)的外方課程打好語言基礎(chǔ)。

3.2.4用好“互聯(lián)網(wǎng)+” 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建設(shè)包括微課、慕課等形式在內(nèi)的在線教學(xué)資源庫，跟蹤每位學(xué)生課前、課中和課后的反饋并予以個性化指導(dǎo)，使新媒體搭載的線上教學(xué)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。同時增進(jìn)師生互動，全面構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，第二課堂進(jìn)行綜合素質(zhì)實踐”的學(xué)習(xí)模式[2]。

3.2.5強(qiáng)調(diào)文化導(dǎo)入 文化導(dǎo)入是語言習(xí)得過程中的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)也是評價俄語人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要維度。增進(jìn)對于俄語國家的社會制度、歷史地理、文化藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)和風(fēng)土人情等語言背景知識的了解，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，提升語言理解能力和表達(dá)能力?；诖?，日常教學(xué)中應(yīng)注重融合語言的工具性和人文性[3]，必要時開設(shè)專門的文化選修課，將俄語基礎(chǔ)知識和俄語國家國情文化知識有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對俄語的深度學(xué)習(xí)和掌握。

3.2.6深化校際交流 以雙方共建學(xué)分互認(rèn)機(jī)制為前提，暢通交流渠道，共享教學(xué)資源和信息資源，豐富合作形式、擴(kuò)大合作范圍，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和院校特色，共同打造合作辦學(xué)品牌，提升合作辦學(xué)影響力。建立長效合作機(jī)制，對于前往對方院校留學(xué)的學(xué)生給予必要的關(guān)心與支持，持續(xù)跟進(jìn)其學(xué)習(xí)和生活情況。積極響應(yīng)“一帶一路”倡議中“人文交流合作”的要求，定期舉辦短期研修班、夏令營等多種形式的活動，增進(jìn)人文交流，幫助學(xué)生了解合作院校及所在城市的情況。

3.3 建全評價體系，重視過程考核

強(qiáng)調(diào)平時成績，將課堂表現(xiàn)、聽寫練習(xí)、作業(yè)完成質(zhì)量等納入量化考核；期末考試中不僅要進(jìn)行筆頭測試，還要對學(xué)生進(jìn)行口語測試，以考促學(xué)，督促學(xué)生勤說多練、不斷提高口語表達(dá)能力，最終建立“形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、口頭和筆頭相結(jié)合”的綜合性、多元化評價體系[4]46。

3.4 完善師資隊伍，加快人才引進(jìn)

培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型俄語人才，對師資力量和教師綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)——學(xué)科背景、語言能力和跨文化交際能力缺一不可。一方面，要不斷完善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“專業(yè)+俄語”型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，引導(dǎo)俄語教師深入專業(yè)課堂、掌握專業(yè)背景知識，鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行俄語學(xué)習(xí)、了解俄語國家國情文化，合作院校間定期互派教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；另一方面，同時發(fā)展“人才引進(jìn)來”和“教師走出去”。所謂“人才引進(jìn)來”，就是引進(jìn)“雙師型”高層次人才，引進(jìn)相關(guān)行業(yè)專家和“一帶一路”沿線國家企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師；而“教師走出去”需要校企深度合作，提供相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考察機(jī)會，搭建交流和進(jìn)修的國際化平臺。對教師自身而言，要更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和自身修養(yǎng)，積極參加各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，做好人才培養(yǎng)的“先行軍”和“引路人”。 只有打造出一支適應(yīng)人才培養(yǎng)要求和學(xué)科發(fā)展需要的專業(yè)化、多元化的高素質(zhì)教師隊伍，才能夠保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校服務(wù)國家戰(zhàn)略的水平。

3.5 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的俄語學(xué)習(xí)觀。明確學(xué)好俄語，不僅可以為出國學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)，而且扎實的外語水平能增加其就業(yè)競爭力。一旦學(xué)生意識到俄語學(xué)習(xí)的重要性，自然會提高對俄語課程的重視程度，努力學(xué)習(xí)俄語[5]。另一方面，要重塑學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其俄語學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動性。首先，通過開學(xué)教育、講座和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等形式，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)為“一帶一路”國家戰(zhàn)略服務(wù)的責(zé)任感和使命感。教師定期通過調(diào)查問卷和“一對一”交流，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地幫助個體優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。其次，課內(nèi)組織值日生報告、小組角色扮演和俄語電影配音等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提升俄語表達(dá)能力；課外積極開展第二課堂，組織俄語朗讀比賽、國情文化知識競賽，組建俄語社團(tuán)、舉辦俄語校園文化節(jié)，營造良好的俄語學(xué)習(xí)氛圍。再次，在合理范圍內(nèi)、遵循“因材施教、分層指導(dǎo)”的原則[4]47，結(jié)合學(xué)生實際情況和出國意愿，開展分層教學(xué)，并進(jìn)行分班授課，使各類學(xué)生的潛能得到最大化發(fā)揮。對于俄語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，積極鼓勵其參加俄語相關(guān)的等級考試，進(jìn)行自我提升。

3.6 深化校企合作，共促產(chǎn)教融合

高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，離不開與企業(yè)的密切合作。校企合作的深度和廣度，對創(chuàng)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式、校企共育“雙師型”教師隊伍等方面具有決定性的影響。通過校企共創(chuàng)產(chǎn)教融合機(jī)制、共建產(chǎn)學(xué)研共同體，采取訂單式培養(yǎng)專業(yè)對口型人才，共建實訓(xùn)基地和實習(xí)平臺，既能拓寬本校人才培養(yǎng)口徑、擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)出路，真正讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)“落地”；又能服務(wù)中國企業(yè)“走出去”，深化與“一帶一路”沿線國家的企業(yè)和高校的合作交流，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的國際化發(fā)展，最終實現(xiàn)校企良性互動、互利共贏的局面。

4 結(jié)語

“一帶一路”倡議的提出，對高職俄語人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)而言，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)積極把握發(fā)展契機(jī)，更新教育觀念、服務(wù)國家和社會需要，深入探索契合市場需求的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，以合作辦學(xué)項目為抓手，在培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、評價體系、師資建設(shè)、學(xué)生激勵、校企合作等方面進(jìn)行改革，為國家培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型俄語人才，摸索出具有高職特色的俄語專業(yè)發(fā)展之路，更高效、更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于“一帶一路”倡議。