賴渝，陳躍平，章曉云，廖建釗

（廣西中醫(yī)藥大學附屬瑞康醫(yī)院，廣西南寧 530011）

世界一流大學和世界一流學科建設(shè)，簡稱“雙一流”，這是中國共產(chǎn)黨中央委員會、中華人民共和國國務(wù)院繼“985 工程”“211 工程”之后在教育領(lǐng)域的又一國家戰(zhàn)略，旨在提升國家高等教育綜合實力，培養(yǎng)新時代社會人才，而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是其中重要一環(huán)[1]。對于高速發(fā)展的社會而言，高校學生需要有跟上社會發(fā)展速度、適應(yīng)新時代環(huán)境的能力。傳統(tǒng)意義上的知識教學已然不能滿足國家對于新時代人才的需求。對于醫(yī)學生而言，只重視醫(yī)學基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)學習和臨床技能的實踐積累已經(jīng)遠遠不夠，現(xiàn)今社會的發(fā)展需要醫(yī)學生擁有過硬的專業(yè)知識外，還擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，正如習近平總書記在新發(fā)展理念中所提到的，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。隨著教育的不斷改革，高校應(yīng)當根據(jù)黨的方針政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學更好地結(jié)合起來。

1 “雙一流”建設(shè)背景下的高校環(huán)境

我國目前高等教育環(huán)境較西方發(fā)達國家仍存在一定的差距，這一情況主要是我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡所導致的地域教學差異帶來的。經(jīng)濟發(fā)展較為發(fā)達的地區(qū)教育水平已追趕至國際前列，但在經(jīng)濟發(fā)展欠佳地區(qū)，其教學質(zhì)量與發(fā)達地區(qū)仍存在較大差距。為改善各地教學環(huán)境，順應(yīng)新時代發(fā)展，加快高校教學體系現(xiàn)代化，在2015年，中央會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，對我國高等教育做出了新的部署。這一方案高舉中國特色社會主義的旗幟，以穩(wěn)中求進、繼承創(chuàng)新為基本原則，以一流大學和一流學科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國為最終目標。全國各大高校紛紛按照這一方案開始建設(shè)一流師資隊伍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學研究水平，傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化，著力推進成果轉(zhuǎn)化，經(jīng)過幾年的發(fā)展轉(zhuǎn)化，各地高校教育水平都有所提高。為響應(yīng)國家“雙一流”建設(shè)號召，各大高校紛紛開展各式新興教學模式，主要分為網(wǎng)絡(luò)教學和現(xiàn)實課堂教學兩個方向。諸多網(wǎng)絡(luò)教育如慕課、微課堂等的興起，讓學生可以在課堂之外擁有更多的選擇，極大程度上結(jié)合了當今高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，將全國資源更好的整合，有助于推動各地教學的平衡發(fā)展[2-3]?，F(xiàn)實課堂上也新增了許多教育模式，如一體化教學、多維互動教學、PBL 等，這些新型教學模式讓學生的課堂學習更加豐富多彩，給予學生更大的課堂參與感[4-5]。但是，盡管各高校在現(xiàn)實課堂教學上做出了積極改進，但在具體實施方面，結(jié)果卻不盡如人意，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面。根據(jù)“雙一流”建設(shè)目標來看，高校所需培養(yǎng)的人才是具有拔尖創(chuàng)新能力的人才，除了具備充足的理論知識之外，具有更高的基本素質(zhì)、更全面的思維方式是現(xiàn)今社會人才所需要具備的技能。然而，現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀所培養(yǎng)的高校人才大都停留在理論知識與實踐技能分離現(xiàn)狀，大部分學生無法將兩者完美地融合在一起，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展成為高校培養(yǎng)人才中的重要一環(huán)?？v觀現(xiàn)今各地高校教育，盡管現(xiàn)今各高校開展了一些大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但由于定位模糊、理論不足、流于形式、加之各地資金受限，高校投入相對較小，并未找到合適的教學方式，大部分學生也沒有參與其中，所以這一教學成果并不顯著。積極尋找恰當?shù)姆绞剑寗?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)可以給予高校學生最大的提升。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，簡稱雙創(chuàng)能力，是現(xiàn)今活躍在教學領(lǐng)域的一大名詞，是高校教育改革的一大熱點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)是創(chuàng)新，強調(diào)開拓性與原創(chuàng)性；目標是創(chuàng)業(yè)，強調(diào)通過實際行動獲取利益的行為。其具有高風險、高回報、促進上升3 個特點。隨著習近平總書記在黨的十九大中做出重要的戰(zhàn)略部署：“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，國家明確了創(chuàng)新是國家綜合國力和國際競爭力的最關(guān)鍵因素，于是將發(fā)展重心不斷向創(chuàng)新方向靠攏。在習近平總書記的多次重要講話中都有提到創(chuàng)新一詞，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。一個國家只有擁有強大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機、贏得主動?？梢娫诮?jīng)濟發(fā)展迅速的21 世紀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是國家繁榮發(fā)展、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的關(guān)鍵一招。

而對于現(xiàn)今高校學生而言，雙創(chuàng)能力的提升是未來發(fā)展道路的重要一環(huán)。當今社會科學技術(shù)日新月異，創(chuàng)新驅(qū)動已然成為經(jīng)濟發(fā)展的一大動力，在這一經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)下，推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是時代發(fā)展的必然結(jié)果[6]。更新?lián)Q代快速的社會給人民生活帶來便利的同時，也給即將步入社會的高校學生帶來更大挑戰(zhàn)，雙創(chuàng)能力的重要性逐漸顯現(xiàn)。創(chuàng)新就是打破原有的思維模式，所以具備這一能力的學生在高速發(fā)展的社會環(huán)境下更容易通過自我創(chuàng)新意識，抓住新時代所帶來的機遇。隨著畢業(yè)生的逐年增多，學生就業(yè)壓力空前巨大，在這一時代背景下，創(chuàng)業(yè)能力突出的學生能夠更好地適應(yīng)歷史潮流的走向，在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟收益。高校學生在中小學教育中所接受的大都是基礎(chǔ)知識教學，高考前重視的學生技能為應(yīng)試技能，所以大學成為大部分高校生走向社會的最后加油站，充實自我?；诖耍咝?yīng)更加重視學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，提升學生的內(nèi)在素質(zhì)，為國家輸送新型人才，使得我國從教育大國走向教育強國。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的不足

從國家開展“雙一流”建設(shè)至今，各大高校開展了一系列的工作，在培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力方面也有一定的投入，但由于雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是近年來教學工作開展的方向，歷時較短，至今尚未形成固有的一套體系，加上各地教育資源以及教育重心不盡相同，導致這一政策未能完美實施，存在一些因素，延緩工作的進程。這些影響因素中首先是教育人才的缺乏，在早年的教育發(fā)展戰(zhàn)略中，學校將培養(yǎng)重心側(cè)向于學生的專業(yè)技能提升，高校教學以灌輸專業(yè)知識為主，與之相配伍的就是高校師資力量以專業(yè)技能過硬的教師為主，擅長各領(lǐng)域的專業(yè)教學，在提升師資力量方面也側(cè)重于選擇專業(yè)知識過硬的教師，這一結(jié)果就導致學校缺乏擅長雙創(chuàng)能力教學的專業(yè)教師，因此，在開展教育教學方面缺乏充足的理論知識和專業(yè)的指導人員，所帶來的影響就是高校在開展教學時不能把握最新的前沿方向，不能及時做出恰當?shù)恼{(diào)整戰(zhàn)略，不能走出自己獨有的特色道路。其次，是教學方法的匱乏。雙創(chuàng)教育是近年的熱門領(lǐng)域、重點改革方向，作為新型的教學方式，其缺乏一套完善的理論體系供教師開展工作。學校開展的雙創(chuàng)教育大都是公共課學習的創(chuàng)新課程和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這一系列教學方式大都流于形式，大部分學生將其當作課外活動，適當參與或是當作任務(wù)敷衍性完成，并未引起學生的重視，因此沒有給學生帶來雙創(chuàng)能力方面的提升。單一的教學模式不能引起學生的興趣，而資金方面的限制，也導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展只針對少部分學生，大部分學生并未參與其中，另外受各地發(fā)展環(huán)境、學生所學專業(yè)的影響，部分學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展并不順利。

3 雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學的路徑

根據(jù)研究表明，雙創(chuàng)教育與專業(yè)知識教育本質(zhì)相通，目標一致，都是為國家培育輸送高素質(zhì)人才為目標，因此，兩者之間存在必然的聯(lián)系，將兩者融合在一起是教育發(fā)展的必然結(jié)果。雙創(chuàng)教育開展至今，仍有大部分醫(yī)學高校采取課外活動方式進行雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，忽略了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育間的關(guān)系。實踐證明，學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)課程的學習，兩者相輔相成，所以應(yīng)當積極尋找出兩者之間的有機聯(lián)系，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程的教學有機融合在一起，挖掘出一套獨有的理論體系，讓學生既能提升專業(yè)知識儲備，又能提升自身雙創(chuàng)能力，推動創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略的實施[7]。

3.1 建設(shè)實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍

學生的教育工作開展過程中，教師無疑起到重要作用，經(jīng)驗豐富的師資隊伍對提升高校雙創(chuàng)教學質(zhì)量顯得尤為重要。而醫(yī)學院校的專業(yè)授課教師大都是醫(yī)院中有一定資歷的醫(yī)務(wù)工作者。這些教師過去所接受的教育，強調(diào)的是學生專業(yè)知識的學習，其教學思維大都是圍繞傳授專業(yè)課知識方面開展。所以要想將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程的學習當中，首先要轉(zhuǎn)變的就是任課教師的教學思維，讓專業(yè)課教師更深刻了解雙創(chuàng)能力對于當代醫(yī)學生的重要性。其次是培養(yǎng)專業(yè)課教師的雙創(chuàng)教育理念。雙創(chuàng)教育理念對于許多醫(yī)學院的教師而言仍顯陌生，適當?shù)剡M行高校教師間的交流或者與相關(guān)企業(yè)人員開展講座可以改變這一現(xiàn)狀，深化教師對于雙創(chuàng)理念的理解，最后是雙創(chuàng)教學方式的培育，只有教師具有優(yōu)秀的雙創(chuàng)教學能力，才能給學生帶來更好的教育。

3.2 完善培養(yǎng)機制，建立科學的評估體系

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程學習當中，高校應(yīng)當完善相應(yīng)的培養(yǎng)機制，提供對應(yīng)的教學環(huán)境，制定合理的評估體系。首先是對于專業(yè)課程設(shè)計方面，校方可在原有的教學基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)教師教學特色，開展對應(yīng)的開放性實驗課程，給予學生更多動手機會，讓學生將理論學習與實際相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性。同時根據(jù)學生專業(yè)豐富雙創(chuàng)課程，有效利用線上與線下教育方式，突出個性化教學，扎實學生雙創(chuàng)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識，有利于學生突破思維束縛，提升創(chuàng)新能力。其次高校對于專業(yè)實習方面可與當?shù)靥厣嘟Y(jié)合，與當?shù)蒯t(yī)院、醫(yī)療企業(yè)相合作，充分發(fā)揮當?shù)靥赜袃?yōu)勢，以優(yōu)秀事例作為示范，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)積極性，結(jié)合所學理論知識，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相輔相成，兩者之間的融合更有利于學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，讓高校落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，豐富改革理論，深化改革道路，響應(yīng)國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略，為國家輸送知識、素質(zhì)、能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。因此，我們需要積極尋找出兩者之間的必然聯(lián)系，促進兩者之間進行有機、深度的融合，挖掘出合理的融合手段，優(yōu)化健全管理模式，為高校培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才打下深厚的基礎(chǔ)。