李碧，鄭宇

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南張家界 427000）

高校是我國(guó)培養(yǎng)人才的搖籃，加大課程思政力度，使培養(yǎng)的人才具備較高的思想政治素養(yǎng)，在工作和生活中可進(jìn)一步約束自己的行為，將更多精力用于科研和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，有助于使我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)始終保持在健康穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高校應(yīng)貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作上的指導(dǎo)思想，要求高校教師堅(jiān)持立德樹人的理念，將課程思政融入到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中，為學(xué)生營(yíng)造良好的課程思政教育環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力以及思想政治素養(yǎng)快速發(fā)展。

1 課程思政概念

課程思政即指以構(gòu)建“三全育人”格局的形式將各類課程與思想政治理論課融合并進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。

課程思政的概念含義體現(xiàn)在4 個(gè)方面：第一，堅(jiān)持正確的教學(xué)路徑；第二，加大道德意識(shí)培養(yǎng)與專業(yè)能力提升的融合力度；第三，運(yùn)用多種方法提升課程教學(xué)效率；第四，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)[2]。

高校將思政教育與各學(xué)科教學(xué)相互融合，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政教育內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，既能強(qiáng)化學(xué)生的思想政治意識(shí)，還能使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化，有效推動(dòng)高校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。在教學(xué)模式發(fā)生變化的同時(shí)，高校教師應(yīng)不斷提升教學(xué)水平，并重視自身師德師風(fēng)的培養(yǎng)。

高校在踐行課程思政過(guò)程中，教師的素質(zhì)發(fā)生較大變化。與傳統(tǒng)教學(xué)工作相比，教師會(huì)更重視學(xué)生的考試成績(jī)，但在踐行課程思政過(guò)程中，高校教師會(huì)實(shí)現(xiàn)全員教育目標(biāo)，并且在全員教育中會(huì)落實(shí)全過(guò)程育人理念，使教師綜合素質(zhì)得到飛速提升。教師在踐行課程思政過(guò)程中，應(yīng)在準(zhǔn)備階段做好課程的設(shè)計(jì)，一方面使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容完全符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思政意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

2 高校思政課堂實(shí)踐的意義

高校思政課堂實(shí)踐的借鑒意義體現(xiàn)在以下幾方面：第一，高校黨委領(lǐng)導(dǎo)組織各個(gè)學(xué)院的教師建立團(tuán)結(jié)一體的思想政治教育體系，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，滲透思政內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出人類意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，提升高校課程思政教育的水平[3]；第二，調(diào)動(dòng)高校教師在教學(xué)中融入課程思政的主動(dòng)性。高校在踐行課程思政過(guò)程中，應(yīng)將課程思政建立成系統(tǒng)性的教育體系，使課程思政成為高校教育工作中重要的組成部分，由高校領(lǐng)導(dǎo)部署安排，使課程思政在教學(xué)中體現(xiàn)出規(guī)劃性特點(diǎn)，避免教師在課程思政教學(xué)中的盲目性，有效提升課程思政踐行的效率和質(zhì)量；第三，高校在踐行課程思政過(guò)程中，應(yīng)在關(guān)注課程思政教學(xué)內(nèi)部條件和元素的同時(shí)，重視課程外部的因素，包括教學(xué)資源、教學(xué)方法及現(xiàn)代技術(shù)等，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能擴(kuò)大課程思政的踐行范圍，使課程思政在高校各學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生較大影響力，讓更多學(xué)生參與到課程思政學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生和教師在課程思政踐行中共同進(jìn)步。

3 高校思政教育存在的問(wèn)題

3.1 課程種類多，管理不集中

高校在課程管理過(guò)程中，由于課程數(shù)量較多，可以為學(xué)生提供較多的選擇條件，不同學(xué)院對(duì)課程采用的管理方式不同，導(dǎo)致課程管理出現(xiàn)不集中的情況。由于課堂管理不集中，不同學(xué)院課程安排上存在一定差異，學(xué)院間缺乏溝通，無(wú)法為課程思政提供更多踐行條件，許多課程教學(xué)中未能與思想政治有效融合。

3.2 教師的專業(yè)相似性高，思政教育水平有差異

高校教師在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)科涉及的專業(yè)知識(shí)具有相似性，致使教師專業(yè)相似性較高，由于出現(xiàn)相似性較高的問(wèn)題，教師無(wú)法在教學(xué)中有效融入思想政治內(nèi)容。此外教師缺乏對(duì)教學(xué)風(fēng)格的重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到厭煩，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)意愿不斷降低，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

3.3 學(xué)生不夠重視素質(zhì)教育

高校在為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)、 學(xué)生在選擇專業(yè)課時(shí)，還需要選擇其他學(xué)科用于獲得更多學(xué)分，以獲得畢業(yè)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科時(shí)較盲目，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的學(xué)科，忽視思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)。由于學(xué)生未選擇思想政治學(xué)科，缺乏良好的素質(zhì)教育，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4 高校思政教學(xué)加強(qiáng)踐行人文關(guān)懷

4.1 在思政教學(xué)中用“愛(ài)與尊重”踐行人文關(guān)懷

高校教師在踐行課程思政過(guò)程中，應(yīng)在思政教育中融入愛(ài)與尊重，有助于師生關(guān)系更密切。教師在踐行課程思政期間，通過(guò)融入愛(ài)與尊重，體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷，在教育中通過(guò)充滿愛(ài)的語(yǔ)言及賦予尊重肢體動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，在良好的環(huán)境中使學(xué)生身心獲得健康發(fā)展的空間，有助于學(xué)生始終保持良好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)首先了解學(xué)生的政治素養(yǎng)，以政治素養(yǎng)為切入點(diǎn)，向?qū)W生講解更專業(yè)的思政知識(shí)，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建立更完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。教師在給予學(xué)生更多尊重過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的狀態(tài)，通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作使學(xué)生感受教師關(guān)切，讓學(xué)生更愿意投入更多精力學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)。

4.2 更新思政教學(xué)思維，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性

在現(xiàn)代教育理念下，高校踐行課程思政過(guò)程中，學(xué)生作為課程思政參與者的同時(shí)，還應(yīng)成為課程思政的主體，將學(xué)生確立為課程的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在主動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)過(guò)程中，一方面深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，使課程思政的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生不斷的變化，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的變化能力，另一方面學(xué)生展示出主體狀態(tài)，可有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。高校學(xué)生已是成年人，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生確立為課程思政的主體，學(xué)生可對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新過(guò)程中將課程思政設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求及職業(yè)發(fā)展前景，使應(yīng)設(shè)計(jì)的課程思政內(nèi)容更具有時(shí)代特點(diǎn)，如學(xué)生自主設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容存在問(wèn)題，教師可發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的課程思政內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析中引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識(shí)，在分析和不斷探究中，使學(xué)生在課程思政設(shè)計(jì)中更廣泛交流，通過(guò)交流使設(shè)計(jì)的課程思政內(nèi)容更完整。學(xué)生設(shè)計(jì)課程思政的過(guò)程，是教師思政教學(xué)思維發(fā)生變化及促進(jìn)學(xué)生綜合能力快速提升的過(guò)程，教師在踐行課程思政時(shí)與學(xué)生的思政素養(yǎng)水平發(fā)展存在相輔相成的關(guān)系。

4.3 改進(jìn)思政教學(xué)法，以人文關(guān)懷創(chuàng)新思政教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課程中更重視講解與考試有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在踐行課程思政過(guò)程中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)等使教學(xué)方法體現(xiàn)出現(xiàn)代化特點(diǎn)，將現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中，且明確以人文關(guān)懷為課程思政踐行目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建有生活場(chǎng)景特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境中，教師在環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的意識(shí)，包括學(xué)習(xí)意識(shí)、生活意識(shí)、戀愛(ài)意識(shí)以及發(fā)展意識(shí)等，基于上述意識(shí)使學(xué)生更好地處理不同的關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系及社會(huì)關(guān)系等，學(xué)生掌握這些，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造更大發(fā)展空間。

4.4 聯(lián)手心理疏導(dǎo)醫(yī)生，使高校人文關(guān)懷落到實(shí)處

高校在踐行課程思政期間，應(yīng)將人文關(guān)懷體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)融入人文關(guān)懷的同時(shí)，還應(yīng)在學(xué)生生活中體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)生家庭背景各不相同，教師在踐行課程思政過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境及思想意識(shí)實(shí)施針對(duì)性的人文關(guān)懷措施，如在教育生活較好的學(xué)生時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生自理能力培養(yǎng)，如在教育生活較差的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)給予更多幫助改善學(xué)生伙食。在教育不同學(xué)生時(shí)，教師堅(jiān)持人文關(guān)懷原則，使師生保持融洽。此外在學(xué)生出現(xiàn)特殊心理情況時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)手心理輔導(dǎo)醫(yī)生，為學(xué)生提供更專業(yè)的心理輔導(dǎo)，在心理輔導(dǎo)中醫(yī)生與學(xué)生進(jìn)行深入交流，在交流中向?qū)W生需求給予幫助，使學(xué)生感受到更多尊重、關(guān)心和照顧，避免學(xué)生心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

4.5 高校思政教師應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校管理層，踐行人文關(guān)懷的教育理念

在信息時(shí)代，學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中均會(huì)使用手機(jī)電腦，尤其是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)脫離壓力較大及繁重的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)將更多精力用于游戲，而不是用于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)存在嚴(yán)重問(wèn)題，不僅影響其他學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，還會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生今后的發(fā)展。高校應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程思政踐行，將思想政治與不同學(xué)科相融合，并與學(xué)校管理層相互配合，利用手機(jī)向?qū)W生發(fā)布活動(dòng)信息，讓學(xué)生根據(jù)信息內(nèi)容選擇適合的活動(dòng)團(tuán)體，在團(tuán)體中組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的活動(dòng)，包括社會(huì)公益活動(dòng)、校園志愿活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)及餐飲美食活動(dòng)等，通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造蘊(yùn)含豐富的思想政治知識(shí)的環(huán)境，學(xué)生在活動(dòng)中受到環(huán)境影響，會(huì)使原有生活學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化，有助于學(xué)生在課程思政中不斷增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

5 高校踐行課程思政的途徑

5.1 積極主動(dòng)開發(fā)課程資源

高校教師應(yīng)積極主動(dòng)開發(fā)課程思政資源，重點(diǎn)開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中使用的手段。在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師應(yīng)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，收集更多與課程思政教學(xué)有關(guān)的資源，將獲得的資源融入到教學(xué)中，使原有的教學(xué)內(nèi)容獲得補(bǔ)充的同時(shí)，還能使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出與時(shí)代協(xié)調(diào)發(fā)展的特點(diǎn)[6]。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以深入調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生學(xué)到更多思想政治知識(shí)。在教學(xué)手段開發(fā)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教師在課程思政時(shí)，應(yīng)使傳統(tǒng)的教學(xué)手段發(fā)生變化，許多教師會(huì)廣泛采用案例教學(xué)手段、 話題教學(xué)手段及多媒體技術(shù)等，不同教學(xué)方法會(huì)為師生交流提供便利的條件。在交流中學(xué)生可以與教師的精神建立互通關(guān)系，且開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思政政治知識(shí)的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升思想政治素養(yǎng)。

5.2 構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系

高校教師在踐行課程思政過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自己的潛能，使學(xué)生自行學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)。教師在深入挖掘?qū)W生潛能過(guò)程中，應(yīng)努力為學(xué)生構(gòu)建平等、民主及和諧的教學(xué)環(huán)境。教師在構(gòu)建平等、 民主及和諧的教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供可表達(dá)觀點(diǎn)的條件，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)過(guò)程中，師生有效互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)師生的思想政治素養(yǎng)共同發(fā)展。在新的教育理念背景下，高校教師踐行課程思政時(shí)，應(yīng)將學(xué)生看作為課堂教學(xué)主體，使學(xué)生獲得更多尊重，享受平等的教育機(jī)會(huì)，逐步形成個(gè)性發(fā)展意識(shí)，有助于學(xué)生更關(guān)注自身個(gè)性化發(fā)展，成為創(chuàng)新型人才。

5.3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

（1）合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上會(huì)將更多精力用于講解考試內(nèi)容，忽視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，師生缺少聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、 方式與課堂學(xué)習(xí)存在較大差異，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少交流，還會(huì)加重傳統(tǒng)單向輸出教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的問(wèn)題，高校教師在踐行課程思政過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂合作學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)至課堂以外。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容變化不同的角色，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及合作能力，并且在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的平等意識(shí)不斷增強(qiáng)，基于各項(xiàng)能力和意識(shí)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)后增強(qiáng)適應(yīng)性，提高學(xué)生在社會(huì)的發(fā)展能力。

（2）自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在機(jī)械性狀態(tài)下重復(fù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)主要目的用于考試，即便學(xué)生通過(guò)考試，學(xué)生在學(xué)校掌握的技能無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。高校教師應(yīng)以踐行課程思政為途徑，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受知識(shí)的形成過(guò)程，并且加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，不僅有效升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)意識(shí)引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)樹立正確人生觀、價(jià)值觀及世界觀。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校踐行課程思政過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思想政治教育與不同的學(xué)科相互融合，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生獲得充分的尊重以及關(guān)愛(ài)，使學(xué)生平等的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的重要性，并且會(huì)增加學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)投入力度，在學(xué)習(xí)中提升思想政治素養(yǎng)。