馬懷忠

（文山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 云南 文山 663099）

美國(guó)高等教育經(jīng)歷了從殖民地時(shí)期照搬和模仿歐洲高等教育模式到近現(xiàn)代高度多元化的、各具特色的發(fā)展歷程，最終成為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)?！案鱾€(gè)院校在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、師生關(guān)系和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求大同小異。但在招生要求、教學(xué)管理、學(xué)期安排、課程調(diào)整和教師行為準(zhǔn)則等方面卻各有各的標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]但是，提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)辦一流大學(xué)的目標(biāo)卻是一致的。而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于“金課”的打造和建設(shè)。

1 限制性教學(xué)管理體制是“金課”建設(shè)的制度保障

學(xué)校要發(fā)展，靠的是制度。美國(guó)高等教育制度具有開(kāi)放、多元化的特性。美國(guó)是移民國(guó)家，其殖民背景決定其高等教育發(fā)展的特征和模式。美國(guó)拓荒時(shí)期，不同殖民地的殖民者建立了各自的大學(xué)，“按照自己的辦學(xué)理念和模式，突出特色，展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，各顯神通?！盵2]建于1827年的美國(guó)密蘇里州林登伍德大學(xué)走出了自己的辦學(xué)路子，制定了符合校情實(shí)際的教學(xué)管理體制，最核心的管理制度是學(xué)生評(píng)教制和學(xué)分制。

1.1 學(xué)生評(píng)教制

林登伍德大學(xué)教師的管理，除了常年在校任教、績(jī)效突出、獲得終身教授職稱(chēng)的教師外，其余教師均執(zhí)行一年一聘制度。教師對(duì)教學(xué)工作擁有較大的自主權(quán)。任課教師對(duì)自己承擔(dān)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等具有充分的決定權(quán)。教學(xué)效果的優(yōu)劣由學(xué)生對(duì)任課教師具體教學(xué)情況的評(píng)估來(lái)決定。為保證教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校執(zhí)行“學(xué)生評(píng)教”制度，每到學(xué)期末，教務(wù)處都會(huì)下發(fā)相關(guān)教學(xué)評(píng)估表，要求每一位學(xué)生為每一位任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估、打分。[3]關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是教師是否能在來(lái)年被續(xù)聘的決定性因素。因此，受聘教師必須竭盡全力備好每一次課，設(shè)計(jì)好每一堂課，上好每一堂課，努力打造“金課”，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校影響力和知名度添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量，爭(zhēng)取下一個(gè)年度的續(xù)聘機(jī)會(huì)。

學(xué)生評(píng)教制的實(shí)施對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求非常高。要獲得學(xué)生的好評(píng)，首先教師要具有很強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，具有優(yōu)良的師德師風(fēng)，思想和精神上是學(xué)生的模范和學(xué)習(xí)榜樣。缺乏這些品德的教師是打造不出“金課”的，只會(huì)誤人子弟。其次是教師要具有淵博的知識(shí)，才能完成傳道、授業(yè)、解惑的基本教學(xué)任務(wù)。這就要求教師要增強(qiáng)自己終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，提高教學(xué)水平，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求。再次是教師要具有駕馭課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力、組織能力和創(chuàng)新能力。在具有淵博知識(shí)基礎(chǔ)上，如何將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教師精神上是學(xué)生的榜樣，學(xué)業(yè)上是學(xué)生的導(dǎo)師，教學(xué)上是“金課”的打造者和建設(shè)者。

1.2 學(xué)分制

學(xué)分制是美國(guó)高校針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理制度，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管制度。學(xué)校根據(jù)各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)必修課和選修課，規(guī)定不同學(xué)分要求，修完學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)分制的實(shí)施做到“三選”，即“選課、選師、選時(shí)”。在自由選課的基礎(chǔ)上，每門(mén)課程保證有3～5位任課教師，3個(gè)不同上課時(shí)段由學(xué)生選擇。美國(guó)高校的學(xué)制非常靈活。分長(zhǎng)學(xué)期和短學(xué)期，即一學(xué)年中分兩學(xué)期制（semesters）、三學(xué)期制（Terms）和四學(xué)期制（Quarters）。選修不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以自由選擇不同的學(xué)制。選擇兩學(xué)期制的學(xué)生，每年一月份是寒假，五月中旬至八月中旬是暑假。在這兩個(gè)假期期間，學(xué)生可以選擇休息、工作或選課學(xué)習(xí)。在寒暑假期間，學(xué)校照常為學(xué)生提供一些課程選修。寒假可以選修一門(mén)課程，暑假可以選修三門(mén)課程。這樣學(xué)生可以提前修完學(xué)分，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提前畢業(yè)，提前工作，提前獨(dú)立。如果出現(xiàn)掛科情況，重修必須額外交費(fèi)，每個(gè)學(xué)分300美元。選擇三學(xué)期制和四學(xué)期制的學(xué)生學(xué)期之間的假期較短。但因?qū)W習(xí)時(shí)間緊湊而往往比其他兩個(gè)學(xué)制的學(xué)生更早修完學(xué)分，早日畢業(yè)。

學(xué)分制的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到嚴(yán)格的監(jiān)督作用。一是學(xué)分修不滿(mǎn)，不能畢業(yè)；二是重修學(xué)分要交費(fèi)。這對(duì)美國(guó)大學(xué)生是致命打擊，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)費(fèi)來(lái)源，除少數(shù)學(xué)生由父母幫助支付外，絕大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、貸款或自籌支付學(xué)費(fèi)。獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生成績(jī)必須非常優(yōu)秀，才能達(dá)到持續(xù)享受獎(jiǎng)學(xué)金的資格，否則，將被取消資格。而有貸款或靠自己自籌學(xué)費(fèi)的學(xué)生，一般會(huì)一邊學(xué)習(xí)，一邊工作。這樣一來(lái)，學(xué)生都不希望因自己學(xué)習(xí)不好、考試掛科而重修交費(fèi)，浪費(fèi)自己的血汗錢(qián)。唯一出路只能是刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取門(mén)門(mén)優(yōu)秀，真正學(xué)到本領(lǐng)，為將來(lái)就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。絕大多數(shù)美國(guó)大學(xué)生都非常自律，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不會(huì)混日子或浪費(fèi)自己辛苦賺來(lái)的錢(qián)。這樣就解決了“金課”建設(shè)中學(xué)生的問(wèn)題。

學(xué)生評(píng)教制和學(xué)分制的嚴(yán)格實(shí)施，從任課教師到學(xué)生層面都起到了有效的限制監(jiān)督作用。每一層被管理的對(duì)象都必須認(rèn)真履行各自的教授和學(xué)習(xí)的職責(zé)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，保證“金課”的教學(xué)質(zhì)量。

2 批判性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是“金課”建設(shè)的根本任務(wù)

耶魯大學(xué)原校長(zhǎng)Richard Charles Levin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有某種很專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯大學(xué)的失敗。耶魯大學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！盵3]“卓越的創(chuàng)新能力充分體現(xiàn)了一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性。也是一種智力特征、人格特征和精神狀態(tài)的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。[4]114

林登伍德大學(xué)的辦學(xué)宗旨是將學(xué)生培養(yǎng)成為有文化、有責(zé)任心、全面發(fā)展的國(guó)際型人才。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和追求真理的志向。在教學(xué)上一直秉持著將批判性創(chuàng)新思維培養(yǎng)放在首位的原則。在人才培養(yǎng)方案中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和批判性分析能力是教學(xué)的首要任務(wù)。[5]在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們通過(guò)靈活多樣、創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，不僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到學(xué)科前沿知識(shí)，更學(xué)到一種可以終身受益的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。這是“金課”建設(shè)的根本任務(wù)與目標(biāo)。

批判性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為：一是教育觀念的創(chuàng)新性。創(chuàng)新的教育觀念就是摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新的教育功能觀，做到教書(shū)育人。“超越傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑之功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為自身的使命和任務(wù)。”[4]121事物在不斷變化，歷史在不斷輪回，社會(huì)在不斷發(fā)展，教師不能一直沿用傳統(tǒng)的教育觀念開(kāi)展教育活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生批判性創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該身先士卒，改變觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新之路。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心、對(duì)探索真理的欲望以及對(duì)樹(shù)立目標(biāo)的追求是創(chuàng)新性教育的核心任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有助于啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，捕捉創(chuàng)新的靈感，追尋創(chuàng)新的目標(biāo)。

二是教學(xué)能力的創(chuàng)新性。創(chuàng)新的教育觀念需要具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。教師教學(xué)創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，首先是角色轉(zhuǎn)換能力。教師本身在創(chuàng)新教育理念驅(qū)動(dòng)下，勇于打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換自身的角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引領(lǐng)者。其次，是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在了解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，巧妙合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和步驟，每一個(gè)步驟都注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索能力。

三是教學(xué)的高階性和挑戰(zhàn)度。教學(xué)內(nèi)容上要突出其時(shí)代性和前沿性，實(shí)時(shí)補(bǔ)充課外教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將學(xué)術(shù)科技前沿成果、課程思政理念等融入教學(xué)過(guò)程。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得能力的過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到靠死記硬背和臨時(shí)抱佛腳通過(guò)終結(jié)性考試的日子已一去不復(fù)返。在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升綜合素質(zhì)才是“金課”努力的方向和任務(wù)。

3 教學(xué)創(chuàng)新是“金課”建設(shè)的核心

“教學(xué)方法是課程學(xué)習(xí)的核心。大學(xué)教育的中心任務(wù)不僅是教什么，更在于怎么教?！盵1]“金課”建設(shè)的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法是個(gè)很大的命題。它因課程類(lèi)別、學(xué)科特性、教師個(gè)性、學(xué)生情況等諸多因素而千差萬(wàn)別、百花齊放、多姿多彩。每一位教師都會(huì)根據(jù)每一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力、性格特點(diǎn)等方面，精心設(shè)計(jì)每一堂課。即使是同一門(mén)課，重復(fù)上課也需要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。因此，教學(xué)方法不是一成不變的，也不能一概而論。但是，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些教學(xué)方法是可以歸納成形而普遍使用的。以美國(guó)林登伍德大學(xué)部分文科課程為例，任務(wù)型教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、命題辯論、演示教學(xué)法等是比較具有創(chuàng)新性和借鑒價(jià)值的。

任務(wù)教學(xué)法可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的。任務(wù)型教學(xué)法是美國(guó)高校教師常用的教學(xué)方法之一。任務(wù)分課外任務(wù)和課內(nèi)任務(wù)，每一位任課教師在上課前都事先制定完成本課程的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)學(xué)第一次上課時(shí)就分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚教學(xué)進(jìn)度，明白何時(shí)該預(yù)習(xí)準(zhǔn)備哪一個(gè)單元，這就是教師給學(xué)生的第一項(xiàng)課外任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師又根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容，給學(xué)生布置每周至少一次作業(yè)任務(wù)，而且每一次作業(yè)都是需要閱讀大量資料，才能完成，這也屬于課外任務(wù)。課內(nèi)任務(wù)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一個(gè)學(xué)生每學(xué)期選修5～6門(mén)課程，每門(mén)課每周都有作業(yè)，那么所要求完成的閱讀量就會(huì)很大。所以，美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大，這就是為什么美國(guó)大學(xué)進(jìn)去容易畢業(yè)難的原因之一。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是林登伍德大學(xué)文科教授們常用的直觀有效的教學(xué)方法。上美國(guó)歷史文化課的教授會(huì)組織學(xué)生到圣路易斯的The Arch“大拱門(mén)”、圣查爾斯的Daniel Boone Home 拓荒時(shí)期殖民地遺址或印第安人居住地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，了解美國(guó)殖民拓荒、西進(jìn)淘金以及白人屠殺印第安人、強(qiáng)占印第安人領(lǐng)土的歷史。選修漢語(yǔ)課和中國(guó)文化課的學(xué)生可以到密蘇里州歷史博物館，了解殖民時(shí)期中美貿(mào)易往來(lái)的盛況，或到中餐館直接體驗(yàn)中國(guó)美食。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)方法，學(xué)生可以更好地了解中國(guó)歷史文化。

最具有挑戰(zhàn)性的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給不同的學(xué)生布置一項(xiàng)不同的命題任務(wù)，要求學(xué)生自己收集閱讀課內(nèi)外相關(guān)材料，制作演示課件，由學(xué)生自己在課堂上主講相關(guān)命題。該教學(xué)方法把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，完全以學(xué)生為中心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、分析歸納能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

命題辯論法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一歷史事件、歷史人物或社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分組辯論，“運(yùn)用各自的推理能力來(lái)證明自己觀點(diǎn)的合理性”。[1]培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和應(yīng)變能力。

除以上所提的教學(xué)方法外，演示教學(xué)法也是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的方法，分為小組演示和個(gè)人演示。小組演示法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)同合作能力，教師將班級(jí)學(xué)生分成小組，布置演示任務(wù)，要求學(xué)生收集材料、制作課件，小組成員一起演示。個(gè)人演示法側(cè)重學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立收集材料、準(zhǔn)備課件，個(gè)人演示。不論是小組演示，還是個(gè)人演示，都能培養(yǎng)學(xué)生的探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析歸納、表達(dá)交際等綜合能力。

俗話說(shuō)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。老師是學(xué)生的啟蒙者、指導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的組織者、執(zhí)行者。教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是老師，教學(xué)實(shí)踐主體是學(xué)生。教師只有不斷積累、不斷改進(jìn)、不斷提升、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果，保證“金課”的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4 過(guò)程性考核是“金課”建設(shè)的“金鑰匙”

美國(guó)高校的考核方式包括過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。任課教師通常更側(cè)重過(guò)程性考核。過(guò)程性考核的成績(jī)占學(xué)科總成績(jī) 80%，而終結(jié)性考核成績(jī)占學(xué)科總成績(jī) 20%。過(guò)程性考核內(nèi)容包括出勤、作業(yè)、課堂參與、周考、月考、期中考和期末考等，以此跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步的情況。

出勤考核的是學(xué)生的治學(xué)態(tài)度。無(wú)故缺勤兩周課時(shí)的學(xué)生，將取消所修課程的成績(jī)，除非生病住院、請(qǐng)假獲批參加學(xué)生活動(dòng)或其他不可抗力的緣故，所有學(xué)生必須參與教學(xué)活動(dòng)。住院就醫(yī)的學(xué)生必須出具醫(yī)生就診和住院憑據(jù)。因請(qǐng)假耽誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須補(bǔ)上。達(dá)不到要求的，教師有權(quán)取消該門(mén)課程的成績(jī)。

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的有效方式之一。一般每門(mén)課作業(yè)每周一次，不按時(shí)交的，以零分處理。文科課程的作業(yè)要求非常高，教師布置的每次作業(yè)都附有一長(zhǎng)串參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生閱讀后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告并在課堂上交流分享。因此，在美國(guó)高校課堂上很少出現(xiàn)教師拿著教材照本宣科的情況。絕大部分時(shí)間都是學(xué)生針對(duì)本堂課的主題在交流、分享、討論、辯論。

周考、月考、期中考、期末考是及時(shí)跟進(jìn)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效辦法。各項(xiàng)均有相應(yīng)的分值，納入學(xué)科成績(jī)總分。

過(guò)程性考核的重頭戲就是課堂參與，是過(guò)程性考核的重要內(nèi)容和學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分依據(jù)。美國(guó)高校課堂教學(xué)大都以討論交流為主。討論的主要內(nèi)容一是學(xué)生按照教師下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度安排，自覺(jué)在課前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，課堂上與老師和同學(xué)展開(kāi)討論與分享；二是討論所布置作業(yè)的學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容，針對(duì)作業(yè)命題展開(kāi)全面討論，各抒己見(jiàn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。通過(guò)課堂討論，學(xué)生可以對(duì)某一話題從各個(gè)角度、全方位了解盡可能多的信息，再經(jīng)過(guò)分析、歸納而得出自己全面的、合理的觀點(diǎn)和看法。在討論過(guò)程中，教師可以觀察和發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的挖掘信息能力、分析歸納能力、交際交流能力以及其他特長(zhǎng)和潛能。根據(jù)學(xué)生參與的表現(xiàn)情況，給學(xué)生記平時(shí)參與分。這樣的教學(xué)方式和考核方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生表達(dá)交際能力。這就是為什么中國(guó)學(xué)霸到美國(guó)高校就讀，因缺乏探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏參與討論和交際表達(dá)能力而掛科，甚至被勸退的原因。

美國(guó)高校注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性、延續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)禁臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。特別忌諱頭一天晚上熬夜完成演示課件或其他作業(yè)，得了F（Failed不及格）還覺(jué)得自己委屈。這只能說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有花足夠的時(shí)間，做充分的準(zhǔn)備，為了應(yīng)付而完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，通過(guò)一個(gè)學(xué)期從頭至尾的延續(xù)性考核，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，分享學(xué)生成功的喜悅，感受“金課”豐碩的成果。

5 學(xué)術(shù)誠(chéng)信是“金課”建設(shè)的法寶

高校學(xué)術(shù)是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。不論是平時(shí)的作業(yè)，還是論文寫(xiě)作，都是“金課”的學(xué)術(shù)成果的具體表現(xiàn)形式。美國(guó)高校最忌諱的就是學(xué)術(shù)不端，學(xué)校的基本原則是，接受學(xué)生學(xué)術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)象，基礎(chǔ)差沒(méi)關(guān)系，但絕對(duì)不允許學(xué)生在作業(yè)和論文寫(xiě)作上剽竊抄襲。老師不看你基礎(chǔ)差不差，重點(diǎn)看你是否在入學(xué)起點(diǎn)或選課起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己努力和潛力取得進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)校一是要求每一位教師每周都安排固定的輔導(dǎo)時(shí)間（Office Hours）為學(xué)生提供必要的幫助，答疑解惑；二是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到寫(xiě)作輔導(dǎo)中心（Writing Center）尋求幫助。該輔導(dǎo)中心主要是由勤工儉學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生為差生提供課外輔導(dǎo)。

學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)中明確指出，學(xué)術(shù)誠(chéng)信是件非常嚴(yán)肅的事情。學(xué)術(shù)不端將受到嚴(yán)重處罰。學(xué)生必須秉持高度的誠(chéng)信。違反學(xué)校學(xué)術(shù)誠(chéng)信者，只要任課教師發(fā)現(xiàn)任何經(jīng)查實(shí)存在剽竊抄襲、欺騙撒謊行為的，將上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)處罰規(guī)定進(jìn)行處理。第一次違規(guī)的，處以警告處分，并取消該門(mén)課程成績(jī)；第二次違規(guī)的，將開(kāi)除學(xué)籍。剽竊抄襲的界定包括：直接抄襲引用他人資料，不用雙引號(hào)標(biāo)注出處的；轉(zhuǎn)述他人觀點(diǎn)，不標(biāo)注作者的；用詞相同，只是改變表述結(jié)構(gòu)的，或結(jié)構(gòu)相同，只是改變用詞的；用其他同學(xué)的作業(yè)或論文當(dāng)作自己的；利用音影資料不說(shuō)明出處的；購(gòu)買(mǎi)或下載資料作為自己的；盜用訪談專(zhuān)家觀點(diǎn)，不說(shuō)明被訪談?wù)咝彰?；用同一份作業(yè)，作為兩門(mén)或多門(mén)課程作業(yè)的等等①。

嚴(yán)格的學(xué)術(shù)紀(jì)律，保證了“金課”學(xué)術(shù)的純潔性和含金量。學(xué)生所完成的每一份作業(yè)、每一篇論文都是通過(guò)大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)批判性思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。所取得的學(xué)術(shù)成果都保證具有一定的原創(chuàng)性和學(xué)術(shù)參考價(jià)值。這是“金課”教學(xué)成果的具體表現(xiàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

“金課”是美國(guó)高校打造世界一流大學(xué)的核心任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。完善的教育管理制度是打造“金課”的制度保障。學(xué)生評(píng)教制度是教師提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力。學(xué)分制是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引擎，是打造“金課”質(zhì)量和水平的具體體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)出的檢驗(yàn)。嚴(yán)格的管理制度保證了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序；明確的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)是因材施教、培養(yǎng)人才的導(dǎo)向；創(chuàng)新的教學(xué)方法是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵；嚴(yán)格的考核制度保證學(xué)生學(xué)有所成；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)誠(chéng)信是保證教學(xué)成果真實(shí)性和原創(chuàng)性的法寶。

注釋?zhuān)?/p>

① Table of Contents. Graduate Catalog. Lindenwood University.2012-2013: 20.