李彥

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇蘇州 215104）

1 家校合作的時代背景

習近平總書記指出“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風。 ”（2015年春節(jié)團拜會上講話）“廣大家庭要重言傳、重身教，教知識、育品德，身體力行、耳濡目染、幫助孩子扣好人生的第一?？圩樱~好人生的第一個臺階。 ”（2016年會見第一屆全國文明家庭代表時的講話）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā) 〔2004〕8 號）明確提出要重視和發(fā)展家庭教育；《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》（教基〔2015〕10 號）明確提出要充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用。 把注重家風文化建設(shè)， 家校合作作為教育改革的重要舉措[1]。因此，要把家庭教育納入公共服務(wù)，學校發(fā)揮對家庭教育的指導作用， 班主任履行家庭教育指導師的職責，形成家校協(xié)同共育機制，學校教育與家庭教育共同落實立德樹人的根本目標。

2 職業(yè)學校家校合作的現(xiàn)狀

為深入了解職業(yè)學校家校合作現(xiàn)狀， 筆者以問卷形式進行調(diào)研， 調(diào)研對象為筆者所在學校的部分教師、學生和家長。 采用隨機抽取、線上完成問卷的調(diào)研方式，最后回收有效數(shù)據(jù)：教師問卷63 份，學生問卷388 份，家長384 份。 問卷設(shè)計兩個維度，分別從認知層面和實踐層面了解現(xiàn)狀。 認知層面主要分析筆者所在學校的教師、家長、學生對于家校合作的理解和態(tài)度。 實踐層面主要分析筆者所在學校的家校合作的頻率、途徑、內(nèi)容的情況。

2.1 家校合作認知層面

2.1.1 對家校合作的態(tài)度

問題“在對學生的教育過程中，家校合作的重要程度是”，“非常重要”，教師95.24%、家長88.71%，學生55.15%；“重要”，教師4.76%、家長8.87%，學生26.80%；“一般重要”，教師0.00%、家長1.61%，學生15.46%；“不重要”，教師0.00%、家長0.00%，學生1.03%；“非常不重要”，教師0.00%、家長0.81%，學生1.55%。 數(shù)據(jù)表明教師、家長、學生都認為家校合作非常重要，認為不重要的所占比重極少。

2.1.2 對家校合作的理解

問題“你對家校合作的理解是”，“不清楚”；教師0.00%，家長1.61%，學生5.15%；“家長、教師、學校社會共同配合， 相互協(xié)作的教育活動”， 教師84.13%，家長66.13%，學生66.43%；“家長為主體與教師溝通的活動”，教師3.17%，家長2.42%，學生3.61%；“由教師組織， 家長參與教育子女的活動”，教師12.70%，家長29.84%，學生26.80%。 大部分教師、家長、學生都選擇家校合作是“家長、教師、學校、社會共同配合，相互協(xié)作的教育活動”，可見大部分人都選擇“家長、教師、學校社會共同配合，相互協(xié)作的教育活動”，都能正確理解家校合作。 少部分人選擇家校合作是“由教師組織、家長參與教育子女的活動”，這種理解是有偏差的。

問題“你認為對學生的教育過程中，誰應(yīng)該擔負主要責任”，“家長、 教師職責比重相同”， 教師63.49%，家長77.42%，學生76.8%；“教師擔任主要責任”，教師1.59%，家長2.42%，學生5.15%；“家長擔任主要責任”，教師34.92%，家長20.16%，學生18.04%。 數(shù)據(jù)表明教師、家長、學生認為在對學生教育過程中，教師擔負主要責任的為少數(shù)。

2.2 家校合作實踐層面

2.2.1 家校合作的頻率

家長主動和教師交流情況，“經(jīng)常”， 教師44.44%， 家長37.9%；“定期”， 教師26.98%， 家長17.74%；“偶爾”，教師28.57%，家長38.71%；“家長從不主動聯(lián)系教師”，教師0.00%，家長5.65%。

教師主動和家長交流情況，“經(jīng)常”， 教師58.73%，家長45.97%；“定期”，教師31.75%，家長21.77%，“偶爾”，教師9.52%，家長29.03%，“教師從不主動聯(lián)系家長”，教師0.00%，家長3.23%。

同時， 家長和教師每學期平均聯(lián)系次數(shù)，“0次”， 教師0.00%， 家長8.06%；“1～2 次”, 教師11.11%，家長47.50%；“3～4 次”，教師22.22%，家長25.00%；“5 次以上”，教師66.67%，家長19.35%。

3 項數(shù)據(jù)表明： 教師經(jīng)常主動聯(lián)系家長交流的比例要高于家長主動聯(lián)系教師交流的比例。 家長每學期與教師聯(lián)系1～2 次最多， 聯(lián)系次數(shù)越高占比越少，也有少數(shù)家長不聯(lián)系教師。教師聯(lián)系家長5 次及以上的比例最高，聯(lián)系次數(shù)越少占比也越少，沒有教師不聯(lián)系家長的情況， 說明在家校合作中教師占了主動地位。

問題 “教師和家長在什么情況下主動尋求合作”，“當工作時間充裕時”， 教師1.59%， 家長2.42%；“當學生的學習或思想出現(xiàn)問題時”， 教師28.57%，家長51.61%；“偶爾的不定期聯(lián)絡(luò)合作”，教師20.63%， 家長17.74%；“定期聯(lián)絡(luò)合作”， 教師49.21%，家長28.23%。 半數(shù)以上家長在當學生的學習或思想出現(xiàn)問題時主動與教師交流， 約半數(shù)教師會定期與家長交流， 說明家長與教師主動交流沒有形成常態(tài)。

2.2.2 家校合作的途徑

問題 “家校合作的主要方式”，“電話、 短信交流”，教師90.48%，家長70.31%，學生74.23%；“QQ、微信、 郵件等網(wǎng)絡(luò)交流”， 教師77.78%， 家長79.95%，學生68.23%；“教師家訪”，教師65.08%，家長17.19%，學生23.2%；“家長單獨去學校與教師面談”，教師65.08%，家長24.22%，學生21.65%；“家長會”，教師11.11%，家長和學生均36.46%；“班級活動”，教師7.94%，家長15.36%，學生18.04%；“孩子傳達”，教師12.70%，家長34.64%，學生29.17%；“家委會”，教師3.17%，家長4.95%，學生3.61%；“書信、便條等書面形式”，教師3.17%，家長6.51%，學生16.49%；“其他方式”，教師15.90%，家長7.29%，學生10.30%。

數(shù)據(jù)表明：使用率最高的3 種途徑是網(wǎng)絡(luò)交流、電話、短信交流，可見網(wǎng)絡(luò)媒介為家校合作提供了較多便利。 除此之外，“教師家訪”和“家長單獨去學校與教師面談”教師選擇占比較高，直接的面對面交流是教師選擇這種方式的原因， 而一些傳統(tǒng)交流方式如書信等使用率很低。

2.3 家校合作的內(nèi)容

問題“家校合作的主要內(nèi)容”，“學生的生活適應(yīng)能力”，教師65.08%，家長41.41%，學生54.64%；“學生的興趣愛好”，教師52.38%，家長31.51%，學生46.91%；“學生的個性和人際交往”，教師77.78%，家長55.73%， 學生62.89%；“學生的身心健康狀況”，教師87.30%，家長64.84%，學生73.71%；“學生的思想品德情況”， 教師90.48%， 家長68.75%， 學生63.92%；“學生的學習情況”， 教師100.00%， 家長90.36%，學生69.59%。數(shù)據(jù)表明：教師和家長交流的內(nèi)容中學習情況占比最高， 除此以外問卷中所列的內(nèi)容都是家校合作交流的內(nèi)容。

綜上，在家校合作認知層面上，對家校合作的態(tài)度方面，教師、家長、學生都認為家校合作很重要。對家校合作的理解方面，大部分教師、家長、學生都對家校合作理解正確，也有部分人認識有偏差。超過半數(shù)的教師和大多數(shù)家長、學生認為家校合作中教師、家長職責比相同。半數(shù)教師會定期聯(lián)絡(luò)家長，而家長則偶爾才會聯(lián)系教師。在家校合作實踐層面上，家校合作的頻率方面， 教師經(jīng)常主動聯(lián)系家長交流的比例要高于家長主動聯(lián)系教師交流的比例， 說明家校合作中教師占了主動地位。家校合作的途徑方面，家校合作的主要方式更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)媒介， 教師比較傾向于選擇面對面的交流方式， 如家訪或是家長來校交流。家校合作的內(nèi)容方面，教師和家長交流的學習情況占比最高，學生的思想道德、身心健康等方面都是家校合作交流的內(nèi)容[2]。

3 家風文化建設(shè)視角下的職業(yè)學校家校合作的策略

針對家風文化建設(shè)視角下職業(yè)學校家校合作的現(xiàn)狀， 筆者所在學校正在推進家校合作并做著積極地嘗試。

3.1 推進家風家訓文化建設(shè)，傳播科學的家庭教育理念

學校緊扣“注重家庭、注重家教、注重家風”主題，圍繞家庭教育中勸學、勸善、勵志、修養(yǎng)、孝道等能夠反映我國傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)區(qū)域文化特色，符合社會主義思想的要求的理念開展書信、 書畫等主題活動。 通過家庭成員之間通信、書畫等形式闡釋家庭、家教、家風對學生成長的影響，從而倡導家庭成員遵守家庭美德、職業(yè)道德、社會公德。 學校探索利用微信、 抖音等新媒體平臺， 采用家長們喜聞樂見的方式，傳播科學的家庭教育理念[3]。

3.2 建章立制，建立健全家校合作組織機構(gòu)

構(gòu)建和完善家校合作的工作體系， 建立和完善家長委員會，制定家長委員會章程和管理辦法。宣傳和貫徹國家有關(guān)教育法律、法規(guī)和政策，重點協(xié)調(diào)學校、家庭、社區(qū)（社會）之間關(guān)系、維護學生權(quán)益、營造有利于教育發(fā)展的良好環(huán)境。學校出臺《家長委員會章程》對家長委員會的組織構(gòu)架、產(chǎn)生辦法、權(quán)利、義務(wù)、會議及制度等方面做出明確規(guī)定，并制定《家長委員會工作指導意見》指導家長委員會工作的全面開展。

3.3 傳承優(yōu)良家風文化，營造良好的家校協(xié)同教育模式

營造良好的家校協(xié)同教育從家庭教育開始。 父母對孩子的第一教育成效便會如影隨形，伴隨一生。“家風”文化作為一種無形的推動力，潛移默化的推動著個體的發(fā)展與成長， 也無形地影響著社會的風氣[4]。 一個人生活的家庭注重優(yōu)良家風的建設(shè)，這個家庭便會成為一個和諧的家庭， 對于兒童的健康成長也會發(fā)揮積極作用， 不注重優(yōu)良家風建設(shè)的家庭里成長起來的孩子難免會存在或多或少的問題。 優(yōu)秀的家庭教育是社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)。

3.4 編制指導家庭教育的口袋書

通過前期調(diào)研、分析和訪談，發(fā)現(xiàn)五年制高職校家長在家庭教育中往往存在困惑， 如家長存在溺愛孩子或放任孩子等不當?shù)慕逃绞剑?存在對孩子中考失利的失望情緒， 或者因家庭不完整而忽視對孩子教育等問題[5]。針對這些典型問題，在家校合作中，學校有義務(wù)指導家長探索解決的途徑和策略， 轉(zhuǎn)變家長的教育觀念并形成正確的教育觀念。 將家庭教育中的困惑和解決之道編制成《家庭教育指導口袋書》，為家庭教育提供參考。

3.5 搭建溝通平臺，形成家校合作的文化建設(shè)常態(tài)

為加強家校溝通，優(yōu)化互動環(huán)境，學校打造家校溝通平臺，幫助形成家校合作常態(tài)。通過微信、電訪、家訪、座談會等形式，力促家校交流深度融合。 將家長參與學校管理以制度的方式落地落實， 由家長委員會聽取學校工作報告， 就學校工作提出意見和建議[6]。家長委員會成員可以參與學校組織大型教育教學活動，如大型考試，綜合實踐活動，體藝節(jié)等；有參與涉及學生切身利益的詢價招標活動的權(quán)利， 如按照相關(guān)規(guī)定參與教學資料、社會實踐活動的選擇、參與校服定制等。 學校為家長委員會活動提供財政支持和活動場地。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代職教視角下職業(yè)教育的學生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“德高技強”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。作為“三位一體”中重要的環(huán)節(jié)因素之一的家長，對促進職業(yè)學校合力育人機制和德育工作機制、 形成教育合力起到舉足輕重的作用。 將學校教育與家庭教育相結(jié)合，共同營造個體教育與個體社會化的大教育系統(tǒng)，形成新型的學校教育與家庭教育關(guān)系。 更為重要的是，追求親師和諧、家校和諧已經(jīng)成為當今教育改革的一大趨勢， 因此要在家校合作的過程中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立優(yōu)良的家風文化，樹立社會主義核心價值觀。