劉冰

（徐州市潘塘中心小學(xué)，江蘇徐州 221000）

小學(xué)語文部編版教材閱讀鏈接板塊是語文教學(xué)的拓展閱讀部分， 通過在工作當(dāng)中與本班學(xué)生的交流溝通了解到， 大部分小學(xué)生都十分喜歡語文教材正文后面的閱讀鏈接文章內(nèi)容， 一方面因?yàn)殚喿x鏈接大部分都是以小故事的方式呈現(xiàn)； 另一方面閱讀鏈接板塊設(shè)計(jì)的目的是輔助正文教學(xué)， 因此與正文的基本思想感情、內(nèi)容或者含義都有所關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無論在哪一個(gè)學(xué)段，學(xué)習(xí)起來都不費(fèi)力。而在小學(xué)語文教學(xué)的過程中， 有效利用閱讀鏈接板塊能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，但是作為小學(xué)語文教師而言，應(yīng)當(dāng)如何有效利用教材資源，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？

1 部編版小學(xué)語文教材閱讀鏈接板塊應(yīng)用的價(jià)值

1.1 提升語文課文學(xué)習(xí)

雖然在小學(xué)語文部編版教材設(shè)計(jì)的過程中，教材內(nèi)容已經(jīng)盡可能地貼近小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，但是從各板塊的設(shè)計(jì)情況來看， 其助學(xué)系統(tǒng)是十分完備的，尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)而言，不僅有文前的閱讀提示、文中的批注、課后資料等，甚至把閱讀鏈接板塊也放入了助學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中， 其主要的目的是有助于增強(qiáng)語文課文的學(xué)習(xí)。 部編版教材在設(shè)計(jì)的過程中提出要盡可能地滿足學(xué)生的情感需求， 但是有一部分教學(xué)內(nèi)容為了滿足學(xué)生情感提高和發(fā)展的需要，仍然與學(xué)生的實(shí)際生活距離甚遠(yuǎn)，因此很多小學(xué)生在接觸這些內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)習(xí)難度較大，很難體會(huì)到作者的實(shí)際感情， 因此需要相關(guān)的助學(xué)系統(tǒng)來提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀。

1.2 加強(qiáng)單元內(nèi)容整合

每一冊(cè)教材之間， 單元與單元之間需要相互連接搭配使用，使每個(gè)單元形成一個(gè)獨(dú)立的部分，同時(shí)每一冊(cè)書都能形成一個(gè)較大的單元設(shè)計(jì)， 每一個(gè)單元在一冊(cè)書內(nèi)都是不可分割的一部分， 同時(shí)每一冊(cè)書都能夠形成同一主題的大單元， 共同促進(jìn)學(xué)生在某一階段的身心發(fā)展。 尤其是結(jié)合單元與單元之間的比較來看， 更能夠體現(xiàn)部編版教材閱讀鏈接板塊對(duì)單元之間結(jié)合的用意。

1.3 拓展教學(xué)閱讀邊界

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展， 現(xiàn)在的青少年接觸網(wǎng)絡(luò)終端的可能性越來越大， 因此相較于十年以前的小學(xué)生來說，他們閱讀的內(nèi)容可能更少，而這不僅僅是當(dāng)下青少年的身心發(fā)展障礙， 同時(shí)也是語文課教學(xué)最大的弊端。 雖然語文教材能夠提供相應(yīng)的閱讀課文， 但是相對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 部編版教材為小學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的閱讀鏈接板塊， 能夠有效地豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，編者在設(shè)計(jì)的過程中有意使用閱讀鏈接的方式，帶動(dòng)學(xué)生從一篇課文閱讀到更多范圍內(nèi)的相同主題的課文內(nèi)容當(dāng)中，在閱讀鏈接閱讀的過程中，其豐富有趣的故事和結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容的故事， 能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀邊界，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的動(dòng)機(jī)和好習(xí)慣。

2 部編版小學(xué)語文教材閱讀鏈接板塊應(yīng)用不足之處

2.1 閱讀鏈接重視度不夠

小學(xué)語文對(duì)閱讀鏈接板塊的重視度不夠， 主要體現(xiàn)在語文課程開設(shè)課時(shí)不足， 以及教師對(duì)閱讀鏈接板塊的重視性不高。雖然小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀鏈接板塊應(yīng)當(dāng)在教師的講解范圍之內(nèi)， 至少應(yīng)當(dāng)適當(dāng)做出提點(diǎn)， 使小學(xué)生主動(dòng)參與到思維拓展和相關(guān)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，但是從目前來看，很多小學(xué)語文教師在閱讀講解的過程中， 閱讀鏈接板塊基本上一筆帶過，甚至讓學(xué)生課后進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，并不主動(dòng)的要求學(xué)生在課上對(duì)閱讀鏈接板塊進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。 很多教師會(huì)認(rèn)為課上學(xué)習(xí)的時(shí)間很緊張， 沒有必要進(jìn)行思維拓展方面的學(xué)習(xí)。 但是閱讀鏈接板塊相較于普通的閱讀教學(xué)來說， 一方面作為正常課文的講解補(bǔ)充，另一方面作為拓展小故事或知識(shí)拓展的方式，能夠有效引發(fā)小學(xué)生語文閱讀的興趣， 教師如果把課上時(shí)間完全安排在閱讀教學(xué)上， 反而忽略了閱讀鏈接內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感覺教學(xué)枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣；另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)閱讀鏈接的理解僅僅認(rèn)為是正文內(nèi)容的補(bǔ)充，而針對(duì)閱讀鏈接對(duì)學(xué)生思維拓展和知識(shí)學(xué)習(xí)的屬性認(rèn)識(shí)程度不高。

2.2 閱讀鏈接內(nèi)容有待開發(fā)

小學(xué)語文對(duì)閱讀鏈接板塊的內(nèi)容開發(fā)程度不夠， 尤其是教師在上課講解的過程中對(duì)閱讀鏈接的使用銜接度不高，導(dǎo)致造成了閱讀鏈接內(nèi)容的浪費(fèi)，以五年級(jí)下冊(cè)語文第二課《祖父的園子》第二個(gè)閱讀鏈接為例，該文的內(nèi)容主要講的是，在蕭紅的《呼蘭河傳》里對(duì)他祖父的相關(guān)回憶，但是《祖父的園子》這一篇回憶性的文章主要講了蕭紅與祖父在一起的快樂時(shí)光，而要想真正突出蕭紅對(duì)祖父的過世的懷念，主要要從閱讀鏈接里邊來體現(xiàn)， 在閱讀鏈接板塊里面， 一開始就提出了這是一篇對(duì)他的祖父懷念的文章，下面的內(nèi)容主要是對(duì)祖父的個(gè)人描寫，以及以敘事的方式來體現(xiàn)蕭紅與祖父在呼蘭河這座小城里面的快樂時(shí)光，如果說《祖父的園子》這篇課文是對(duì)童年趣事的回憶， 那閱讀鏈接里面的內(nèi)容則是對(duì)祖父個(gè)人的回憶， 更體現(xiàn)蕭紅對(duì)祖父的懷念和對(duì)過去的懷念， 但是如果教師在正文講解的過程中僅僅體現(xiàn)文章作者童年趣事， 而忽略了閱讀鏈接板塊里面所延伸出來的對(duì)祖父的懷念， 則這篇閱讀課文的講解就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。此外，很多小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)語文部編版教材閱讀鏈接板塊的應(yīng)用上缺乏內(nèi)容的開發(fā)， 僅僅從閱讀延伸的角度看待閱讀鏈接板塊內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀鏈接板塊失去了其本質(zhì)的作用。

2.3 閱讀鏈接運(yùn)用方式不當(dāng)

小學(xué)語文課程閱讀鏈接板塊在建設(shè)之初， 最主要的目的首先是輔助學(xué)生更好的理解文中內(nèi)容，其次是幫助學(xué)生拓展思維，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但是從部分閱讀鏈接板塊的設(shè)置上來看， 與小學(xué)生生活實(shí)際的貼合程度不高，例如，在小學(xué)語文部編版教材閱讀鏈接板塊設(shè)置的過程中， 有很多內(nèi)容是主要針對(duì)語文閱讀課文進(jìn)行的拓展性講解， 但是部編版小學(xué)語文教材在設(shè)計(jì)的過程中存在與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少的情況， 而閱讀鏈接的板塊延伸僅僅是針對(duì)課文解析，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密性不高，這樣并不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣， 閱讀鏈接內(nèi)容的設(shè)置過于片面。

3 部編版小學(xué)語文教材閱讀鏈接板塊應(yīng)用策略分析

該文以《陶罐和鐵罐》和其之后的閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽》為例，在《陶罐和鐵罐》中，陶罐和鐵罐是擺在國王櫥柜里的兩個(gè)罐子，但是鐵罐瞧不起陶罐，而陶罐是十分謙卑的， 任憑鐵罐輕蔑， 但是多年以后，當(dāng)人們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)土中陶罐的時(shí)候，鐵罐早就已經(jīng)不復(fù)存在了。而該篇文章的中心含義在于：人要正視自己的長處和短處，在社會(huì)交往的過程中取長補(bǔ)短，而不是一味地欺壓別人、蔑視別人。而閱讀鏈接文章《北風(fēng)和太陽》的含義是：在與人交流和交往的過程中， 一味地提供給對(duì)方壓迫和壓力并不一定能夠成功，反而是要以尊重、溫暖才能讓人心悅誠服。 這兩個(gè)故事都是講的兩位“朋友”的相處之道，因此，作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

3.1 課中穿插，輔助教學(xué)

在上課的過程中進(jìn)行課后閱讀鏈接板塊內(nèi)容的穿插是能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，在基礎(chǔ)教育新課程改革的要求下， 小學(xué)語文教學(xué)增加了對(duì)全文閱讀和閱讀活動(dòng)開展的要求， 而作為教材內(nèi)部的閱讀資源——閱讀鏈接板塊， 體現(xiàn)著豐富學(xué)生思想、拓展學(xué)生思維的功能，在該案例中，前后兩篇文章屬于同一主題的文章， 因此教師在閱讀教學(xué)的過程中，穿插《北風(fēng)和太陽》進(jìn)行對(duì)比并無不可，例如在對(duì)比學(xué)習(xí)兩篇文章的時(shí)候， 教師可以提出同樣的問題：這篇文章講了兩朋友之間的什么事？如果你是“鐵罐”或者是“北風(fēng)”，你會(huì)怎么與“陶罐”或者是“太陽”交流呢？ 通過對(duì)比兩篇同主題文章的不同內(nèi)容、含義來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 課尾閱讀，升華感情

課尾閱讀， 升華感情教學(xué)方式可以運(yùn)用在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之后， 在整篇文章的字詞問題以及文章的內(nèi)容主旨都得到解決之后， 教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，陶罐和鐵罐的故事告訴我們，在與別人進(jìn)行交流的過程中， 既不要拿自己的長處去碰別人的短處，同時(shí)自己有短處也不能自慚形穢。那在與人交往的過程中，應(yīng)當(dāng)如何做到相處自如、和諧融洽呢？ 接下來我們看一看該篇文章的閱讀鏈接板塊《北風(fēng)和太陽》的故事。 這樣就在學(xué)生理解了正文內(nèi)容的主旨意思之后，再去進(jìn)一步升華情感，學(xué)習(xí)閱讀鏈接板塊的故事內(nèi)容，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)主旨思想和情感對(duì)于小學(xué)語文理解文章內(nèi)容、語文學(xué)科基礎(chǔ)有著非常重要的作用， 因此小學(xué)語文教材閱讀鏈接板塊的內(nèi)容運(yùn)用到課程結(jié)束， 對(duì)升華學(xué)生感情也是十分有意義的。

3.3 拓展學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)

如果閱讀鏈接板塊作為拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 那它的主要作用就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完正文內(nèi)容之后， 通過課后自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接板塊的故事內(nèi)容， 運(yùn)用課上所學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法、 寫作手法等對(duì)兩篇文章的內(nèi)容進(jìn)行異同對(duì)比，例如，在該節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，兩篇文章都是“朋友”之間的對(duì)話，正是二人之間思考方式的不同才決定了最終不同的結(jié)果， 故事一正一反兩個(gè)主角，更能夠襯托文章的深意，而我們?cè)趯懽鬟^程中，是否能夠運(yùn)用這種正反的方式呢？而在課余時(shí)間內(nèi)， 通過學(xué)生們反復(fù)閱讀閱讀鏈接板塊里面的小故事、文章等，在潛移默化的過程中也升華了學(xué)生的情感， 閱讀鏈接板塊的內(nèi)容也成為教師豐富課后教學(xué)的重要方式。

4 結(jié)語

在小學(xué)部編版語文教材當(dāng)中， 正文之后的閱讀鏈接板塊是十分寶貴的教學(xué)資源， 同時(shí)也是教材內(nèi)容拓展的重要形式， 小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀鏈接板塊運(yùn)用的過程中，可適當(dāng)采取靈活的教學(xué)方式，有效利用閱讀鏈接板塊內(nèi)容， 既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣， 另外也能夠在同主題故事和文章當(dāng)中升華學(xué)生的思想感情，豐富教學(xué)形式，無論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用，都有可能會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。 所以語文教師要重視正文之后，閱讀鏈接板塊的運(yùn)用，在進(jìn)一步的教學(xué)過程中， 提升閱讀鏈接板塊資源開發(fā)的水平， 結(jié)合目前先進(jìn)的教育理念以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，設(shè)計(jì)出更加豐富的教學(xué)模式，從而豐富語文教學(xué)過程。