熊禮洋，陳卉，余紅蕾

（南華大學(xué)，湖南衡陽 421001）

目前，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，而高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、 如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人， 這一重要論斷對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出了更高的戰(zhàn)略定位， 標(biāo)注了思想政治工作的核心。據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，全面推進(jìn)課堂思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。 這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題， 影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。

為全面推進(jìn)課程思政改革， 發(fā)揮課堂主陣地作用，提升課程育人實(shí)效，南華大學(xué)制定了《南華大學(xué)關(guān)于本科課程思政建設(shè)的實(shí)施方案》，全力打造“五個(gè)一”：開發(fā)一批彰顯學(xué)校核醫(yī)環(huán)保等學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色課程， 建設(shè)一批充滿思政元素的示范通識(shí)課和專業(yè)課，培育一批具有親和力的課程思政教學(xué)名師，探索一套科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)體系， 總結(jié)一系列可推廣的課程思政改革經(jīng)驗(yàn)。因此，探討南華大學(xué)課堂教學(xué)中存在的思政建設(shè)問題與對(duì)策， 有利于提高南華大學(xué)課堂思政建設(shè)水平與南華大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 南華大學(xué)課堂教學(xué)中思政建設(shè)存在的問題

1.1 部分教師對(duì)思政教育的重視程度不夠

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命，且教師的教學(xué)活動(dòng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中。由此可知，教師對(duì)思政教育的重視程度將影響其課堂思政教育的效果。 然而，部分教師對(duì)思想政治理論課的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和其他課程的價(jià)值塑造功能， 存在雙向認(rèn)知不足[1]。其具體表現(xiàn)為不在意課堂教學(xué)是否融入思政教育;或者只是夸夸其談，將思政教育形式化;又或是將思政知識(shí)講的“頭頭是道”，但卻成為“行動(dòng)的矮子”，難以發(fā)揮教師的帶動(dòng)作用。當(dāng)然，這一方面是由于教師們需要承擔(dān)科研、 評(píng)職稱與課堂教學(xué)等外在壓力，而無暇顧及課堂思政教育；另一方面是因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為思政教育工作是相關(guān)思政教育教師們的事情，而不在自己的授課范圍之內(nèi)。

1.2 部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政知識(shí)的興趣不高

部分學(xué)生認(rèn)為思政教育課程枯燥乏味， 不如一些熱點(diǎn)、時(shí)興的內(nèi)容有吸引力；另一部分同學(xué)認(rèn)為自己的“三觀”較正，無須再接受思政教育；還有一部分人認(rèn)為每次思政教育課程的內(nèi)容都大同小異， 這大大打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)教師們課堂上進(jìn)行相關(guān)思政教育時(shí)， 他們往往容易產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，而達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

1.3 部分課程對(duì)思政知識(shí)的探究不夠深入

課程對(duì)思政知識(shí)的探究深度將直接影響課堂效果。目前，部分課程的教學(xué)難以融入思政教育知識(shí)的原因如下：第一，任課教師未深入挖掘本門課程中所涉及的思政知識(shí)， 因而任課教師授課時(shí)往往忽視了課程中所蘊(yùn)含的思政知識(shí)，錯(cuò)過對(duì)思政知識(shí)的講解；第二， 任課教師不善于采用合理的方式或手段向同學(xué)們表達(dá)課程中蘊(yùn)含的思政知識(shí)。

1.4 課堂思政教學(xué)效果不佳

不同學(xué)科課程與思政知識(shí)的關(guān)聯(lián)度不同， 理工科的課程與思政知識(shí)關(guān)聯(lián)度不高， 教師教學(xué)偏于理性化， 且善于借助實(shí)地檢驗(yàn)或數(shù)據(jù)分析等方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容中是否包含思政知識(shí)有所顧慮。人文社科類課程與思政知識(shí)關(guān)聯(lián)度相對(duì)較高， 但難以準(zhǔn)確找到其與思政教育的契合方式。因此，理工類課程與人文社科類課程與思政知識(shí)的融合度不夠高，使得思政教育在各類課程中不夠普及，思政教學(xué)效果不佳。此外，除了各學(xué)科課程與思政知識(shí)關(guān)聯(lián)度不高外， 部分教室的教學(xué)設(shè)施不夠齊全也一定程度影響了課堂思政教學(xué)效果。

1.5 對(duì)思政教育的考核評(píng)價(jià)體系缺失

目前， 雖然大部分高校不斷強(qiáng)調(diào)將思政教育納入課堂教學(xué)之中， 但對(duì)教師是否在課堂教學(xué)中引入思政教育知識(shí)的行為缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。陶利江認(rèn)為， 思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和總結(jié)缺乏系統(tǒng)建構(gòu)，主要體現(xiàn)在以下4 個(gè)方面：一是未能做到教師考核和學(xué)生考核相統(tǒng)一； 二是未能做到過程性考核和結(jié)果性考核的統(tǒng)一；三是缺乏激勵(lì)機(jī)制；四是缺乏定期實(shí)踐教學(xué)總結(jié)機(jī)制[2]。如上反映的問題一定程度上影響了部分任課教師的思政教學(xué)， 也難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。因此，完善思政教育考核評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

2 南華大學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)思政建設(shè)的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)教師的思想教育和核心價(jià)值的引領(lǐng)，充分發(fā)揮高校教師加強(qiáng)高校思想政治工作中的根本性、基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性作用

首先，日常生活中，任課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并通過自身的知識(shí)水平、人生態(tài)度、人格魅力等引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思政知識(shí)的重視。 其次， 課程教學(xué)中，任課教師需有意識(shí)地進(jìn)行思政教育，并結(jié)合相關(guān)案例、情景等讓同學(xué)們更加了解思政知識(shí)。 再次，學(xué)校需定期開展思政教育類講座， 讓一些知名教師去高校授課，一方面可以發(fā)揮對(duì)年輕教師的指導(dǎo)作用；另一方面，當(dāng)學(xué)生見到自己所仰慕的教師時(shí)，他們會(huì)漸漸確定自己的人生目標(biāo)與理想信念， 并不斷為之付出努力。同時(shí)，任課教師們需注重組建一支優(yōu)秀的思政教育隊(duì)伍。 馮剛認(rèn)為推進(jìn)高校思想政治教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化， 關(guān)鍵在于打造一支專業(yè)化的高校思政隊(duì)伍[3]。 最后，任課教師需時(shí)刻規(guī)范自身言行舉止，向?qū)W生們傳遞正確的價(jià)值觀念，并發(fā)揮好榜樣作用。

2.2 結(jié)合時(shí)代背景，采用信息化手段，通過熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)事物等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的積極性

教師和學(xué)生中蘊(yùn)含著推動(dòng)思政課創(chuàng)新發(fā)展的深層力量, 激發(fā)和釋放師生這一深層力量是推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵[4]。 因此，教師要緊跟時(shí)代步伐，以“終身學(xué)習(xí)”為座右銘，培養(yǎng)對(duì)于時(shí)政、熱點(diǎn)信息的敏銳度，將思政教育融入當(dāng)前時(shí)興熱點(diǎn)之中，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性， 增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)頻率。同時(shí)，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，教學(xué)與信息化的融合不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式逐漸形成。高校思政課信息化教學(xué)，是教育現(xiàn)代化、 信息化發(fā)展的必然選擇， 是強(qiáng)化思政課教學(xué)實(shí)效、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。因此，教師在注重線下教育的同時(shí)也需合理使用線上教育手段， 通過線上學(xué)習(xí)APP 更好地傾聽學(xué)生們的聲音，得到學(xué)生們的反饋。

2.3 穩(wěn)抓課堂思政建設(shè)， 結(jié)合課程特點(diǎn)從各類課程中挖掘思政元素，將思政教育融入各課程學(xué)習(xí)當(dāng)中

《綱要》中明確指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素， 有機(jī)融入課程教學(xué)， 達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。 如文學(xué)史哲學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論， 從歷史與現(xiàn)實(shí)、 理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想； 理學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育， 培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感；農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。 此外，在課程教學(xué)時(shí)，除了任課教師需不斷挖掘課程中的思政元素外， 還需鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋課程中的思政知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題及解決問題的能力。

2.4 將課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、全局性、系統(tǒng)性工作進(jìn)行，不斷提升教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性等

思政教育不能一時(shí)興起，也難以一蹴而就，在將思政教育融入各課程教學(xué)的同時(shí)， 也需時(shí)刻牢記此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期性。 章秀英認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)重復(fù)、生動(dòng)有趣且有用是大學(xué)生思政課獲得感生成的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)， 豐富多彩的教學(xué)方式是大學(xué)生思政課獲得感生成的保障， 教師堅(jiān)定的馬克思主義信仰是大學(xué)生思政課獲得感生成的關(guān)鍵， 大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)激發(fā)是思政課獲得感生成的前提[6]。學(xué)生思政課獲得感是進(jìn)行思政教育所應(yīng)達(dá)到的課堂效果。因此，提升課堂思政教學(xué)效果需從教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)四個(gè)方面開展工作。

2.5 完善思政教育考評(píng)體系，建立科學(xué)合理、系統(tǒng)、雙向的考核評(píng)價(jià)體系

王岳喜認(rèn)為， 構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系是全面實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制[7]。 首先， 科學(xué)合理的思政教育考評(píng)體系一定程度上保障了任課教師、聽課學(xué)生、各類課程、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)各司其職；其次，系統(tǒng)的思政教育考評(píng)體系為任課教師的思政教育水平提供了衡量標(biāo)準(zhǔn)；最后，雙向的思政教育考評(píng)體系有利于了解學(xué)生所想、 傾聽學(xué)生聲音。

3 結(jié)語

綜上所述，在南華大學(xué)課堂教學(xué)的思政建設(shè)中，教師需有良好的個(gè)人素養(yǎng)，堅(jiān)定馬克思主義信仰，通過課上課下的舉止行為，讓同學(xué)們耳聞目染，從而達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。各類課程需具體情況具體分析，結(jié)合課程特點(diǎn)融入相關(guān)思政知識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)需采用具有時(shí)代特征的教學(xué)內(nèi)容，輔之以科學(xué)、合理的教學(xué)手段與教學(xué)方式， 不斷激發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)以更好地達(dá)到教學(xué)效果。此外，需加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督作用，保障任課教師、聽課學(xué)生、各類課程、課堂教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作朝良性方向發(fā)展。 讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。