王冠文

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510540）

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)可以帶動(dòng)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)、 文化以及生態(tài)等方面的全面發(fā)展，在此過(guò)程中，高職院校承擔(dān)著輸送專(zhuān)業(yè)人才的重?fù)?dān)。為了實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，高職院校應(yīng)結(jié)合自身情況理性選擇教育模式， 加強(qiáng)與企業(yè)間的合作力度， 真正構(gòu)建現(xiàn)代化的教育教學(xué)體系，以更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)教育要求。

1 粵港澳大灣區(qū)建設(shè)對(duì)高職職業(yè)教育的作用

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)可以提高高職教育水平，具體作用體現(xiàn)在以下3 個(gè)方面。首先，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要形成強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)集群， 在轉(zhuǎn)型升級(jí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，調(diào)整地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局。這會(huì)對(duì)高職院校教育工作產(chǎn)生巨大影響， 高職院校需要整合調(diào)整教育資源，完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化。 比如，當(dāng)前各院校實(shí)行校企合作辦學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)數(shù)量不斷增多， 為校企合作辦學(xué)模式的有效開(kāi)展提供了良好的操作保障與實(shí)踐知識(shí)。其次，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)期間也對(duì)高職教育提出了更高要求，需要引入更多優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力，這些都有助于優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)模式。最后，粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)為高職教育發(fā)展提供了諸多便利條件， 為學(xué)生提供了更多可選擇的就業(yè)崗位。

2 高職教育與大灣區(qū)建設(shè)關(guān)系

2.1 高職教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系

教育屬于精神層面的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)， 可以改造意識(shí)形態(tài)，受到社會(huì)存在的影響和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，民眾溫飽問(wèn)題得以解決，社會(huì)財(cái)富更多傾向于教育層面， 且經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對(duì)教育提出了更高要求，促進(jìn)教育模式創(chuàng)新與改革。雖然教育發(fā)展會(huì)受到經(jīng)濟(jì)因素的限制， 但教育對(duì)經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生間接的促進(jìn)作用。 資本包括人力資本與非人力資本，人力資本的積累會(huì)帶來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，包括量與質(zhì)兩個(gè)方面，其中量指的是勞動(dòng)者數(shù)量，質(zhì)則指勞動(dòng)者素質(zhì)，如技能、知識(shí)的掌握程度等[1]。

2.2 高職教育與大灣區(qū)建設(shè)互動(dòng)關(guān)系

教育與經(jīng)濟(jì)間的互動(dòng)關(guān)系著高職教育的發(fā)展，建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的重點(diǎn)在于集中人力、資金、信息及物流等方面的資源，深入融合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。分析教育與經(jīng)濟(jì)間關(guān)系，可以得出高職教育與粵港澳大灣區(qū)建設(shè)相互促進(jìn)、 相互影響的結(jié)論。

高職教育在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)過(guò)程中具備以下幾方面貢獻(xiàn)，首先，可以提供高素質(zhì)勞動(dòng)力，大灣區(qū)互聯(lián)互通的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)， 而龐大的建設(shè)規(guī)模需要投入大量勞動(dòng)力， 大灣區(qū)每年數(shù)十萬(wàn)人次的高職教育畢業(yè)生可以緩解建設(shè)期間勞動(dòng)力供應(yīng)緊張的局面。 其次，可以輸送高級(jí)技術(shù)人才，高職教育屬于職業(yè)教育與高等教育的重要組成部分， 且高職教育主要培養(yǎng)高級(jí)技能型人才， 普通高校偏重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。在技能傳授過(guò)程中，高職教育也具備普通教育的文化傳播功能，兼顧文化課程與專(zhuān)業(yè)技能，全方面提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。最后，可以保證社會(huì)勞動(dòng)力的活躍性，職業(yè)教育對(duì)象具備一定的廣泛性，不僅可以培養(yǎng)教育學(xué)生， 還可以繼續(xù)教育社會(huì)失業(yè)人員、在職者以及農(nóng)民等群體，提高思想道德素質(zhì)與文化水平，以跟上時(shí)代的發(fā)展腳步。 由此看出，高職教育可以培養(yǎng)出更多社會(huì)勞動(dòng)力， 更好適應(yīng)大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)，降低經(jīng)濟(jì)損失。

除此之外， 大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方向決定著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展模式，影響高職教育發(fā)展方向，加快大灣區(qū)建設(shè)進(jìn)程可以轉(zhuǎn)變高職教育的配置布局， 改善專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀。 大灣區(qū)的全面發(fā)展需要強(qiáng)大產(chǎn)業(yè)集群帶的支持，最為關(guān)鍵的則是人力資源，這對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了更高要求， 需要優(yōu)化勞動(dòng)力的培訓(xùn)模式。 且粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)可以為高職教育畢業(yè)生提供更多就業(yè)崗位，促進(jìn)人才、資金及信息的快速流動(dòng)。

3 粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職院校發(fā)展存在的問(wèn)題

3.1 職業(yè)技能培訓(xùn)不到位

當(dāng)前高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)效果較差， 首先是培訓(xùn)教室并未配備專(zhuān)業(yè)器材， 缺乏具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師， 雙師型教師建設(shè)隊(duì)伍水平較差。其次是欠缺完善的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，院校內(nèi)部發(fā)展參差不齊，甚至存在敷衍問(wèn)題，無(wú)法保證預(yù)期的培訓(xùn)效果。最后是培訓(xùn)方式比較落后，部分教師依然采用填鴨式教學(xué)方法，無(wú)法滿(mǎn)足高職技能培訓(xùn)需求，更不能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

3.2 專(zhuān)業(yè)布局匹配度低

當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)正在嘗試建設(shè)“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，調(diào)整內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，保證有序運(yùn)行。 大灣區(qū)內(nèi)部的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為第一產(chǎn)業(yè)， 雖然當(dāng)前第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的占比較大， 但傳統(tǒng)制造業(yè)也在引入高新技術(shù)，致力于轉(zhuǎn)型內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 在此發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)優(yōu)化與大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系， 改進(jìn)教學(xué)模式。但根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際情況可知，高職院校與大灣區(qū)發(fā)展結(jié)構(gòu)的匹配度較低。 大多院校更重視傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，包括會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)等，不能緊跟時(shí)代需求。同時(shí)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)無(wú)法跟進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度較差， 資金投入力度小。 除此之外，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)基礎(chǔ)為交通運(yùn)輸，但各高職院校并未給予充分重視，相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較落后[2]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待升級(jí)

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要建立物流中心、 現(xiàn)代金融服務(wù)中心、貿(mào)易中心及國(guó)際航運(yùn)中心等，建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不但需要專(zhuān)業(yè)技能型人才， 也需要大量的創(chuàng)新型人才。 但當(dāng)前各高職院校并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，且存在較多制約。大多高職院校雖然設(shè)置了創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，教育效果有限。同時(shí)，院校并未針對(duì)自身情況建立可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，課程執(zhí)行缺乏專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，無(wú)法根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、 不同年級(jí)及不同層次的學(xué)生情況實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏針對(duì)性。

3.4 校企合作深度不足

高等院校發(fā)展必須引入工學(xué)結(jié)合、 產(chǎn)教融合模式，在體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，提高辦學(xué)質(zhì)量。 當(dāng)前國(guó)家并未針對(duì)校企合作出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)， 高校和企業(yè)無(wú)法在資源、 資金及價(jià)值觀等層面形成利益共同體，教學(xué)實(shí)踐性較差，校企合作深度不足。 部分院校雖然與企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系， 在教學(xué)內(nèi)容方面引入企業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程環(huán)節(jié)，但高校只能為企業(yè)提高初級(jí)勞動(dòng)力，無(wú)法帶來(lái)較多利益回報(bào)，學(xué)生更無(wú)法深入接觸專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能， 無(wú)法保證教學(xué)實(shí)踐效果。

4 粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職院校發(fā)展策略

4.1 建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

為了更好地適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)進(jìn)度，高職院校應(yīng)將教育工作與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合， 建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的專(zhuān)業(yè)課程。 且區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)處于不斷發(fā)展中，需要不斷調(diào)整升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因此還應(yīng)針對(duì)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整制度， 對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路合理設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，根據(jù)社會(huì)調(diào)查確定人才培養(yǎng)方向，完成專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，設(shè)定合理的教學(xué)資源并上報(bào)備案，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)施效果。其中社會(huì)調(diào)查最為關(guān)鍵，為了得到最新的畢業(yè)生就業(yè)信息， 企業(yè)應(yīng)有效調(diào)查收集經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求資料。與此同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)情況設(shè)置精準(zhǔn)化的專(zhuān)業(yè)課程。具體而言，專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整至建設(shè)應(yīng)由以下幾方面落實(shí)。

首先應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)， 高職院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)，除了應(yīng)考慮經(jīng)濟(jì)與科學(xué)因素外，還應(yīng)保證專(zhuān)業(yè)的持續(xù)性與穩(wěn)定性。新的發(fā)展潮流下，第三產(chǎn)業(yè)獲得了優(yōu)先發(fā)展機(jī)會(huì)， 具備廣闊的發(fā)展前景。 因此， 高職院校應(yīng)順應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式構(gòu)建學(xué)科結(jié)構(gòu)，包括旅游、保險(xiǎn)及物流等專(zhuān)業(yè)，補(bǔ)充以往鋼鐵、能源等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)單一的情況，面向生物、航空等領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生，保證課程設(shè)置的時(shí)代性。其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)交叉性學(xué)科，大灣區(qū)高職院校應(yīng)構(gòu)建交叉性的專(zhuān)業(yè)模式，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)用性與功能性。 期間還應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，延伸學(xué)科深度與廣度，在保證學(xué)生掌握更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上， 交叉學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，提高人才綜合性素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐。 最后應(yīng)建立人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制， 高職院校應(yīng)全面掌握當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)變化形勢(shì)，預(yù)測(cè)人才需求結(jié)構(gòu)，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，針對(duì)性調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，全方位保證學(xué)科的有效性，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送更多應(yīng)用型人才。

4.2 構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)適應(yīng)的教育培訓(xùn)體系

教育形式的確立應(yīng)保證自身獨(dú)特性， 高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)體系， 不能利用學(xué)歷培訓(xùn)完全替代職業(yè)技能培訓(xùn)，避免重學(xué)歷而輕能力。高職院校在建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)體系時(shí)應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求， 在職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中融入最新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)思想與市場(chǎng)運(yùn)作模式， 以保證職業(yè)教育工作為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)人才， 充分體現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)力的市場(chǎng)價(jià)值。隨著粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，低端勞動(dòng)力崗位數(shù)量越來(lái)越少，技術(shù)型、服務(wù)型崗位增加，很多勞動(dòng)力面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)， 高端崗位也無(wú)法招聘到需要人才。 對(duì)此，高職院校應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)模式，建造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。高職教育工作應(yīng)重視非學(xué)歷型技能教育工作， 依托良性政策完善轉(zhuǎn)型升級(jí)結(jié)構(gòu)， 為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送更多專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，高職教育培訓(xùn)體系的建設(shè)還應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)體系與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)更多高端技能人才，打造新工藝、新技術(shù)及新業(yè)態(tài)，全方位提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，建設(shè)適應(yīng)性的教育培訓(xùn)模式。除此之外，還應(yīng)建立高質(zhì)量的高職教師隊(duì)伍，提高教學(xué)素養(yǎng)，打造雙師型教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)引入培養(yǎng)博士教師，支持教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，掌握更多生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)?；蛘呖梢蚤_(kāi)展教師職業(yè)技能競(jìng)賽，引入企業(yè)一流人才，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)，充分發(fā)揮專(zhuān)職與兼職教師的作用， 保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行[3]。

4.3 構(gòu)建適應(yīng)大灣區(qū)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

當(dāng)前國(guó)家十分重視創(chuàng)業(yè)教育， 出臺(tái)了更多政策機(jī)制鼓勵(lì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)， 這也促使職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。但我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，沒(méi)有建設(shè)完善的內(nèi)涵體系，且受亞洲金融危機(jī)影響，大量企業(yè)搬離廣州及香港地區(qū)，加劇了就業(yè)危機(jī)，拉低了本地學(xué)生的就業(yè)率。 因此高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展情況建立完備的教育課程體系、 工產(chǎn)學(xué)研體系以及創(chuàng)業(yè)教育模式。 大灣區(qū)應(yīng)借鑒香港在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中形成的內(nèi)涵理論，因地制宜，創(chuàng)新教育模式，為大灣區(qū)發(fā)展提供更多的人力資源。同時(shí)，還應(yīng)完善三方合作機(jī)制，大灣區(qū)應(yīng)組建職教集團(tuán)，建設(shè)產(chǎn)教融合示范區(qū)， 引入民間資本與社會(huì)力量參與高職院校教育工作，建設(shè)學(xué)位授予學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，打造具備影響力的創(chuàng)業(yè)教育集群[4]。 除此之外，還應(yīng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育基地，深化教育改革創(chuàng)新，在科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化方面著力，協(xié)同企業(yè)完成科技轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，促進(jìn)大灣區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展。大灣區(qū)高職院校應(yīng)建立人才流動(dòng)機(jī)制， 制訂三地學(xué)生學(xué)籍備案、學(xué)分互認(rèn)以及人才互通戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)校際互通，創(chuàng)建國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。除此之外，高職院校還應(yīng)創(chuàng)新課程體系， 針對(duì)粵港澳大灣區(qū)帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，儲(chǔ)備系統(tǒng)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，打造全流程創(chuàng)業(yè)課程體系。大灣區(qū)屬于科技人才生態(tài)圈，世界創(chuàng)新樞紐的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)文化轉(zhuǎn)型。因此，高職院校還應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放、創(chuàng)新、包容的文化氛圍，有效保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，營(yíng)造開(kāi)放互通的溝通氛圍。 大灣區(qū)還應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒香港創(chuàng)新教育模式，引入專(zhuān)業(yè)師資力量，引導(dǎo)學(xué)生赴港交流，嚴(yán)格落實(shí)職業(yè)教育師資互認(rèn)制度，深化項(xiàng)目合作與人才交流，達(dá)到資源互補(bǔ)的效果。

4.4 構(gòu)建高效可行的校企合作模式

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)政校企行的密切合作，建立高效合理的溝通模式。 當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，為了契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才發(fā)展需求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作力度，建設(shè)有效的交流渠道，根據(jù)人才資源需求實(shí)現(xiàn)信息共享，設(shè)立四方聯(lián)席會(huì)議，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、政府及學(xué)校的深化合作，保證四者融合，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。 在四方溝通機(jī)制建設(shè)期間，政府部門(mén)應(yīng)起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)高職院校、行業(yè)與企業(yè)共同參與，對(duì)接人才需求，完成宏觀調(diào)控。在分析各行業(yè)人才資源需求時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)通過(guò)分析、調(diào)查、整理的方式全面確定崗位數(shù)量與質(zhì)量情況，通過(guò)四方溝通機(jī)制的建立實(shí)現(xiàn)四方共享，在滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求的前提下， 調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以保證高職院校更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)[5]。

其次， 行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)應(yīng)共同建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，強(qiáng)化企業(yè)與學(xué)校的深度合作，以培養(yǎng)出更多技能型人才。目前，高職院校較為積極參與校企合作，但企業(yè)缺乏積極性，為了增強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)的參與感、獲得感，高職院校與企業(yè)應(yīng)共同建立現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)體系，學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)課程體系、崗位要求及技能考核標(biāo)準(zhǔn)，建立雙主體育人的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。為了解決學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題， 高職院校與企業(yè)還應(yīng)建設(shè)共享中心，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校， 建立企業(yè)全程參與、 學(xué)習(xí)崗位互動(dòng)的組織模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)管理方法，解決學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，加快教學(xué)組織發(fā)展。 除此之外，還應(yīng)建立雙師型師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企互聘互用，發(fā)揮柔性協(xié)同育人作用，共同開(kāi)發(fā)適合專(zhuān)業(yè)與行業(yè)發(fā)展的課程模式，重視培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，確立學(xué)生的學(xué)徒身份，真正建立院校與企業(yè)雙主體的育人模式[6]。

最后，高職院校應(yīng)優(yōu)化完善職業(yè)教育架構(gòu)，建立國(guó)際科技創(chuàng)新中國(guó)心， 開(kāi)發(fā)開(kāi)放型協(xié)同創(chuàng)新型共同體，營(yíng)造高水平的科技平臺(tái)，保證現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，如應(yīng)發(fā)展新興戰(zhàn)略企業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及先進(jìn)制造業(yè)等。 高職院校在設(shè)定專(zhuān)業(yè)課程時(shí)應(yīng)緊跟大灣區(qū)的規(guī)劃需求，針對(duì)缺師資、少特色以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)等問(wèn)題，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格，完善調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以形成特色化的人才群體，打造具備影響力與吸引力的特色與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，滿(mǎn)足市場(chǎng)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高職教育的專(zhuān)業(yè)化與多樣化發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展， 高職院校應(yīng)抓住良好機(jī)遇，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，引入學(xué)徒制培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代化、科學(xué)化的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)之間的聯(lián)系，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，有效應(yīng)對(duì)大灣區(qū)建設(shè)的諸多挑戰(zhàn)。