彭雨，伍旭中

（安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽蕪湖 241002）

為了迎合社會(huì)的人才需求，許多中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)，如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)都開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易課程。隨著跨境電商迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)，外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為未來(lái)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的新趨勢(shì)。中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、 傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，引導(dǎo)中職學(xué)生通過(guò)認(rèn)知、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的知識(shí)技能構(gòu)建，培養(yǎng)具備掌握國(guó)際貿(mào)易理論、具備外貿(mào)核心技能、 能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行貿(mào)易的新型復(fù)合型國(guó)際貿(mào)易人才[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代內(nèi)涵

新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)快速發(fā)展，賦予了教育信息化的使命。《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式”[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不再是單純的信息技術(shù)加教育，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)看待教育，是信息科技與現(xiàn)代化教學(xué)的有效結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，師生共同參與使用互聯(lián)網(wǎng)資源，人人都能共享知識(shí)，人人都能獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間上的限制，也在一定程度上促進(jìn)了教育公平，提升了教學(xué)質(zhì)量，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)，要遵循教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)的教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和知識(shí)可視化理論為中職學(xué)校的課程教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供海量的課程教學(xué)資源與信息，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多元智能理論認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，包括言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通技能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于中職學(xué)生而言，著重提升他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。知識(shí)可視化認(rèn)為用來(lái)構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)的圖形圖像手段，除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，還可以幫助學(xué)生正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以圖片、視頻等形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化、具體化和形象化。這些直接作用于學(xué)生感官的刺激材料，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教育國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的原因

3.1 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

中職學(xué)校的教師長(zhǎng)期以來(lái)面臨著諸如社會(huì)地位不高、缺乏關(guān)注等問(wèn)題，以至于中職教師自我發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的意識(shí)、積極科研的意識(shí)等。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，熟悉傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教師對(duì)新生的智能化教學(xué)平臺(tái)和方式感到陌生。隨著新行業(yè)、新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)在不斷地變化，部分中職教師掌握了一定的理論課教學(xué)能力和技能課教學(xué)能力，但忽視了專業(yè)對(duì)人才的需要、行業(yè)對(duì)人才的需要以及崗位對(duì)人才的需要，僅僅只是向?qū)W生傳授課程知識(shí)，重視教學(xué)輕視教研，沒(méi)有在教學(xué)中總結(jié)問(wèn)題并引發(fā)思考[3]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容滯后

學(xué)生的人才培養(yǎng)方案是在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)設(shè)定好，但外貿(mào)行業(yè)飛速發(fā)展，日新月異，許多新的觀念很難在人才培養(yǎng)方案中顯現(xiàn)出來(lái)。并且許多國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)，缺乏外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題能力也有所欠缺。在著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的中職學(xué)校，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使得教師很難準(zhǔn)確把握當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易的最新動(dòng)態(tài)。教學(xué)具有一定的滯后性。

3.3 教學(xué)方式單一

許多中職學(xué)校的課程教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào) “以老師為中心”，教師在授課過(guò)程中仍然注重課本上理論知識(shí)的講解，采用單向傳授課程的教學(xué)方式。學(xué)生在上課的過(guò)程中，只是被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸，邊聽(tīng)邊看，缺乏對(duì)知識(shí)的思考與感悟，很少在課堂上討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，進(jìn)行枯燥的理論學(xué)習(xí)，例如，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中大量的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、運(yùn)輸條款、國(guó)際結(jié)算等知識(shí)，學(xué)生難以將注意力放在課堂上，也難以激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，課后也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)邊學(xué)邊忘。

3.4 教學(xué)設(shè)備缺乏

部分學(xué)校缺乏數(shù)字多媒體教學(xué)設(shè)備，難以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景形成有效的教育教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)通過(guò)單證樣張或空白的單證格式進(jìn)行講解與練習(xí)，脫離了實(shí)際外貿(mào)的工作環(huán)境，學(xué)生對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的整個(gè)流程沒(méi)有概念與參與感。有些學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)多借助于SIMTRADE、POCIB 等模擬實(shí)訓(xùn)軟件，這類軟件培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)操作性的技能，但忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生為了完成教師課堂上通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件發(fā)布的任務(wù)，機(jī)械地操作實(shí)訓(xùn)軟件，甚至不在意結(jié)果是否正確。

3.5 缺少科學(xué)的課程教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

中職教育的學(xué)生其社會(huì)認(rèn)可度略低于普通教育的學(xué)生，部分中職學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知也有偏差，抱有混文憑找工作的想法，不與教師溝通，也不與同學(xué)合作。在課程理論與實(shí)踐教學(xué)中，中職教師更加注重學(xué)生的考試成績(jī)以及平時(shí)作業(yè)的完成情況，沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體差異性，忽視學(xué)生的課堂積極性和參與性，缺少課前、課中、課后的課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，造成教師和學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng)的障礙。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教育國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)的創(chuàng)新建議

4.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

重視中職國(guó)際貿(mào)易課程教師的專業(yè)素養(yǎng)，招聘“雙師型”教師提高教師團(tuán)體的教學(xué)能力，通過(guò)考評(píng)機(jī)制，督促專業(yè)教師熟悉現(xiàn)代教育思想理論并及時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)最新知識(shí)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課教師定期到企業(yè)一線實(shí)踐，保持“當(dāng)前性”。教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)之前要充分預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素，中職教師面臨著巨大的壓力，要能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)[4]。中職教師不僅要對(duì)該學(xué)科的知識(shí)有所研究，還要對(duì)整個(gè)專業(yè)的體系有一定的掌握，在教學(xué)中能熟練通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要不斷總結(jié)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以促進(jìn)中等職業(yè)教育課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

4.2 及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校運(yùn)用智慧課堂，提供全學(xué)科同步到書到課的教學(xué)資源和學(xué)科信息，可以支持校本資源和第三方資源的導(dǎo)入，及時(shí)更新國(guó)際貿(mào)易課程前沿知識(shí)與信息。除外貿(mào)函電、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、外貿(mào)單證、國(guó)際結(jié)算、貨運(yùn)代理這些教學(xué)內(nèi)容之外，還要加設(shè)跨境電商內(nèi)容，讓中職學(xué)生學(xué)習(xí)使用亞馬遜、阿里國(guó)際站、速賣通等跨境電商平臺(tái)，學(xué)習(xí)商品上架、聯(lián)絡(luò)買家、處理訂單、批量發(fā)貨、處理售后等跨境電商運(yùn)營(yíng)技能。運(yùn)用智慧教學(xué)軟件可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行授課，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4.3 教學(xué)方式多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三要素結(jié)構(gòu)會(huì)被多元化改變。改變以往的教學(xué)方法單一的問(wèn)題，中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易課程還可以開(kāi)展校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)操。在實(shí)訓(xùn)基地里，學(xué)生可以以個(gè)體或小組為單位進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)移動(dòng)端獲得微課講解和文本材料等各種學(xué)習(xí)資料，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的智能化設(shè)備，通過(guò)AR 技術(shù)將虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。中職教師和學(xué)生可以建立互動(dòng)交流和討論分享的教學(xué)模式，形成國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)的雙向輸入和輸出，創(chuàng)建有利于交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

運(yùn)用知識(shí)共享理論主導(dǎo)的教育軟件為中職的師生提供教育下載、瀏覽、直播、錄播等教育資源網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存和共享。中職教師可以把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程視頻上傳到平臺(tái)開(kāi)展教育活動(dòng)，學(xué)生可以獲得課程的海量資源。運(yùn)用個(gè)性化理念主導(dǎo)的教育軟件，對(duì)學(xué)生在軟件中的學(xué)習(xí)水平、行為、能力等大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析和個(gè)性化推送，學(xué)生可以獲得集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、實(shí)踐操作為一體的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用智能化理念主導(dǎo)的教育軟件，智能引擎在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的需要扮演智能助手的角色，對(duì)學(xué)生的行為特征、心理特征、興趣趨向、能力水平等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，協(xié)助學(xué)生完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，以及教育發(fā)展水平低的中職學(xué)校，專業(yè)教師的師資力量有限，可以利用高通量寬帶衛(wèi)星為地面網(wǎng)絡(luò)無(wú)法通達(dá)的教學(xué)點(diǎn)連接互聯(lián)網(wǎng)。在具有視頻會(huì)議功能的教育應(yīng)用軟件的平臺(tái)上，安排優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行異地網(wǎng)絡(luò)授課。教學(xué)點(diǎn)的教師輔助異地主講教師完成課堂上的組織、管理、監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的工作，可以有效緩解教學(xué)點(diǎn)師資有限的問(wèn)題。

4.4 加大信息化教學(xué)設(shè)備的投入

加大國(guó)家財(cái)政和地方財(cái)政對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教育投入，特別是加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)備的投入。中等職業(yè)學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易課程在借助SIMTRADE、POCIB 等模擬實(shí)訓(xùn)軟件的同時(shí)，還可以引進(jìn)新設(shè)備、新技術(shù)，如“智慧課堂”，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、 云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。

4.5 建立課程教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前階段，教師要為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，這些目標(biāo)和任務(wù)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧教學(xué)內(nèi)容的量和難度。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同層次，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分為必做和選做任務(wù)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的微課和電子課件后，根據(jù)自己的能力去選擇完成任務(wù)。課前階段的反饋機(jī)制既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又給予了學(xué)生多元化思考的環(huán)境。

在學(xué)生深化學(xué)習(xí)的課中階段，教師可以根據(jù)課前階段的反饋，整理出學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，然后將課程項(xiàng)目分配給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成項(xiàng)目。教師在課中項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，可以針對(duì)每個(gè)小組反饋的不同問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。課中階段的反饋機(jī)制使學(xué)生在分組完成項(xiàng)目時(shí)互相幫助、分工協(xié)作，這樣可以增加學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況[6]。

在學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的課后階段，學(xué)生要根據(jù)課中階段的反饋，重新修訂項(xiàng)目，這是課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是深化課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給予學(xué)生修訂后項(xiàng)目的評(píng)價(jià)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。課后階段的反饋機(jī)制給予了學(xué)生整理和吸收消化知識(shí)的空間，也使得教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中等職業(yè)學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易課程也要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將課程與信息化教學(xué)相結(jié)合。依靠高素質(zhì)專業(yè)教師的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，升級(jí)為新型智慧化教育課堂，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職的學(xué)習(xí)氛圍，為社會(huì)培養(yǎng)新型國(guó)際貿(mào)易復(fù)合型人才。