魏紅霞，楊冬梅

（安徽財經(jīng)大學 馬克思主義學院，安徽 蚌埠 233030）

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提升和高校思想政治教育理論與實踐的發(fā)展，思想政治教育逐漸突破了傳統(tǒng)以教師為“主”，學生為“客”的教育理念和灌輸式的教育方法?！爸黧w間性”和“啟發(fā)式教育”作為新型教育理念和方法成為學界的討論熱點。習近平總書記強調(diào)教學理念要“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”，在教學實踐中“加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”[1]。思想政治教育中對教育者與受教育者之間關(guān)系的認知轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于將受教育者的地位由“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”。這一轉(zhuǎn)變具有重要的理論意義和實踐意義。在理論上，不再將學生視為被動接受教育改造的客體，而將學生視為具有主動性和創(chuàng)造性的主體，傳統(tǒng)的主客辯證關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w間的互動關(guān)系。在實踐上，傳統(tǒng)以灌輸式為主的教育方法需要加以重新審視和調(diào)整，代之以主導性教育和啟發(fā)性教育相結(jié)合的方法。在學生“主體性”視角方面學界當前的研究大多傾向于內(nèi)涵、理論淵源以及現(xiàn)實激發(fā)路徑等方面，研究成果總體多“理論”而少“實踐”，對于有效激發(fā)學生主體性價值的方法論研究不足，本文嘗試將激勵法與高校思想政治教育相結(jié)合，有利于進一步提升大學生的主體性作用，增強高校思想政治教育的實效性。

一、思想政治教育學生主體的內(nèi)涵及特征

確立學生在思想政治教育實踐中的主體地位和有效發(fā)揮學生的主體性價值，需要深刻理解和把握思想政治教育中的主體概念和“學生主體”理念下思想政治教育的本質(zhì)特征。

（一）思想政治教育中的主體內(nèi)涵

主體和客體概念原本是哲學認識論的一對基本范疇，主體是指社會實踐中認識和改造世界的人，客體是指與主體相對應的客觀外部世界。思想政治教育的學生主體是指思想政治教育過程中的主體，強調(diào)學生在主動學習、自我改造過程中的能動性和創(chuàng)造性。

為什么不能將思想政治教育過程作一般的主體對客體的改造，即教育者主體對受教育者思想客體的改造呢？關(guān)鍵在于不能將受教育者的思想視為客體，首先，受教育者不屬于一般意義上沒有思想、沒有意識、不能改造自我和他者的客觀存在物，“思想政治工作從根本上說是做人的工作”[2]。從哲學意義上來說，人應作為具有主觀能動性的主體而不能作為被動接受改造的客體來理解。其次，思想政治教育過程雖然存在明顯的單向傳導關(guān)系，受教育者的思想塑造也主要依賴于教育者思想理論材料的傳輸，但受教育者的主觀能動性則決定了接受與否以及接受程度。再次，思想政治教育的目的不是將知識傳達到受教育者的大腦，而是使受教育者形成正確的思想觀念并指導實踐，理論在何種意義上得到理解、價值觀在何種意義上得到升華、思想在何種意義上指導實踐則關(guān)鍵取決于受教育者的主體意識。最后，受教育者的思想觀念和行為范式反過來也會對教育者產(chǎn)生一定影響，在某種程度上二者是相互教育的關(guān)系。

（二）教育過程中學生定位從“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變

思想政治教育有關(guān)教育者與受教育者關(guān)系的理論探討中，存在三種主要看法。一是“主客體”說，這種看法對應傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法。二是“雙主體”說，該理論產(chǎn)生于教育過程中對學生地位和作用的逐漸重視，但存在將教育過程分裂為教育者主體的知識灌輸和學生主體的自主選擇兩個過程的弊端，不利于理解教育過程的整體性。三是“主體間性”說，把思想政治教育過程理解為雙主體間的互動關(guān)系，將教育者“主導”與受教育者“主體”相結(jié)合，體現(xiàn)了對前者的借鑒與綜合，是當下的主流觀點。

從“主體—客體”到“主體—主體”的轉(zhuǎn)變是思想政治教育認知理念的重要變革，體現(xiàn)了對學生主觀訴求和主體價值的關(guān)照，傳統(tǒng)主客區(qū)分的觀念強調(diào)了教育者在其中的主導地位，但是簡單的主客區(qū)分忽略了受教育者在思想政治教育中的獨特地位和作用，同時在某種程度上掩蓋了教育者和受教育者雙向互動的平等關(guān)系。思想政治教育作為集知識性、思想性和價值性為一體的特殊學科，核心目的在于通過知識、理論的講授讓學生理解、內(nèi)化知識背后所蘊含的思想觀念和價值判斷，并且外化于行，成為擔當民族復興大任的時代新人。思想性本身具有高度的主觀性，難以通過簡單的灌輸就真正傳達到大學生的頭腦之中。塑造思想的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，而這必須要以實現(xiàn)學生主體地位的翻轉(zhuǎn)為前提，“主體—主體”理念正是這種翻轉(zhuǎn)的體現(xiàn)。

（三）“學生主體”理念下思想政治教育的特征

“學生主體”理念下思想政治教育主要呈現(xiàn)出以下幾個特征。一是環(huán)境性。思想的塑造很大程度上取決于學生所處的環(huán)境，涉及思想道德、學習氛圍、教學水平、師生關(guān)系等。環(huán)境所傳達的思想觀念雖然不具有理論性、權(quán)威性和系統(tǒng)性，但它能潛移默化地作用于學生的思想觀念并且產(chǎn)生持久而深遠的影響，塑造積極、健康、正能量的環(huán)境對于思想政治教育就能起到事半功倍的效果，因而需要將“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合，打造全方位的育人環(huán)境。

二是過程性?！笆澜绮皇羌瘸墒挛锏募象w，而是過程的集合體”，世界上的一切事物都處于“生成和滅亡的不斷變化中”[3]。思想政治教育作為一個持續(xù)不斷的過程，應存在于高校立德樹人的始終，這意味著思想政治教育不是一蹴而就，更不是一勞永逸的。社會現(xiàn)實狀況、所處環(huán)境、面臨問題的變化以及年齡和閱歷的增長、思想的豐富和碰撞使得大學生的思想觀念處于不斷變化的過程之中，思想政治教育需要根據(jù)受教育者現(xiàn)實狀況的變化及時作出調(diào)整，使大學生的思想觀念始終處于教育目標的范圍之內(nèi)。

三是實踐性。實踐是認識的來源和歸宿。思想政治教育本質(zhì)上是一種改造客觀世界的實踐活動，但這種實踐不同于一般的外在的物質(zhì)性改造活動，而是一種“主體間性的實踐活動，包含著人對自身精神世界的改造活動”[4]，并且“人類的生產(chǎn)活動是最基本的實踐活動,是決定其他一切活動的基礎(chǔ)”[5]。思想政治教育作為一種改造思想的實踐活動，建立在客觀的物質(zhì)生產(chǎn)條件和社會關(guān)系的基礎(chǔ)之上，其實質(zhì)就是解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的問題，為社會塑造符合需要的“主體性”人才。新時代高校思想政治教育作為黨和國家“立德樹人”的主陣地，目的就是引導學生矢志不渝聽黨的話跟黨走，培養(yǎng)具有強烈使命擔當?shù)纳鐣髁x合格建設(shè)者和可靠接班人[6]。思想政治教育活動的“精神改造”功能不是最終目的，思想的作用歸根到底還是要落實到改造外部世界的實踐活動之中，落實到社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)之中，在思想塑造中指導實踐，在實踐中實現(xiàn)思想的升華，形成思想——實踐——思想的邏輯循環(huán)。

二、激勵理論與思想政治教育激勵因素分析

激勵法是激發(fā)學生積極性和主動性的有效方法，也是思想政治教育過程中的常用策略。高校思想政治教育過程中激勵法的運用和激勵理論的構(gòu)建需要圍繞“學生主體”這一中心展開，對相關(guān)激勵理論進行梳理和借鑒，并與學生的實際需要相結(jié)合，分析影響學生思想政治學習的現(xiàn)實激勵因素。

（一）激勵與激勵理論

現(xiàn)代心理學認為激勵是“使心理過程保持興奮，工作熱情保持高漲，實質(zhì)上來說，就是一種動機激發(fā)過程”[7]。我國古代文獻中也有許多關(guān)于激勵方法的討論，如孔子的“惠民”、司馬遷的“欲以激勵應侯”等觀點體現(xiàn)了在社會、政府管理中對激勵措施的重視。馬克思也十分重視人的需要，認為人的需要是一切現(xiàn)實活動的出發(fā)點，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做”[8]?？梢娙说目陀^需要是人的本質(zhì)的體現(xiàn)，應當被滿足，而不是被壓制。

現(xiàn)代激勵理論主要來源于西方現(xiàn)代管理行為科學，以心理學等相關(guān)社會理論為基礎(chǔ)，研究如何增強企業(yè)組織管理的科學性和員工工作的積極性以提升企業(yè)生產(chǎn)實效，并產(chǎn)生了較為豐富的理論成果，如馬斯洛的“需求層次理論”、霍茲博格的“雙因素理論”、弗魯姆的“期望理論”和亞當斯的“公平理論”等。現(xiàn)代西方激勵理論普遍認為激勵效果取決于激勵措施與被激勵者的實際需求是否匹配。學者們從不同層次對人的需求進行了細致的劃分，如馬斯洛認為人具有生理需求、安全需求、歸屬與愛、尊重需求、自我實現(xiàn)這五種需求。這些需求從低級到高級形成漸進序列，是一個依次滿足的過程?；羝澆└裢ㄟ^對企業(yè)員工的工作內(nèi)容和工作環(huán)境的研究，指出與工作內(nèi)容相關(guān)的因素，如工作內(nèi)容、認可、成就、責任往往能夠提升員工的積極性。工作之外的環(huán)境因素，例如公司政策和管理、工資、環(huán)境和人際關(guān)系等常常導致員工的消極不滿情緒，提出要增強員工在工作過程中的價值感，減少環(huán)境中的不利因素。也有學者從過程、目標等激勵環(huán)節(jié)探討了激勵來源，如弗魯姆認為，人的積極性取決于特定的目標價值，對目標越有把握，實現(xiàn)目標所獲得的價值越大，越能激發(fā)主體的積極性，因此激勵過程需要制定合理目標。還有學者從社會心理視角研究“公平”因素對人的積極性的影響，如亞當斯的“公平理論”，該理論認為一個人的滿意度和積極性更多地取決于所得報酬的相對值，而非絕對值，通過與他人的橫向?qū)Ρ群蜌v史的縱向?qū)Ρ葋砼袛嗨脠蟪甑墓叫?，如果覺得待遇公平，就會感到滿意和積極，否則便會產(chǎn)生挫敗感，降低工作積極性，因此要注重激勵過程中的公平性。

現(xiàn)代激勵理論從不同視角、不同層面對人的需要和激勵措施進行了多方面、多維度的討論，雖然這些理論主要是從企業(yè)管理行為視角展開，對教育學中激勵策略的相關(guān)討論則很少涉及。不過，其中關(guān)于人的需求分析、激勵來源和激勵策略等方面豐富性、系統(tǒng)性的理論成果可以為思想政治教育激勵法的運用提供有益啟發(fā)和借鑒。

（二）大學生主體的激勵因素

運用激勵法提升大學生在思想政治教育中的主動性和積極性，關(guān)鍵是要根據(jù)大學生群體的特殊需求分析影響大學生積極性的因素，以制定有效的激勵策略。大學生的需求是多方面、多層次的，依據(jù)不同層面可將激勵因素劃分為以下五種主要類型。

其一，從需求形態(tài)角度可劃分為物質(zhì)需求和精神需求。馬斯洛的需求層次理論強調(diào)物質(zhì)需求和精神需求都是人與生俱來的需要。一方面，物質(zhì)需要是學生的基本生活需要，學生的衣食住行等基本生活需要的滿足都離不開客觀物質(zhì)。大學生屬于沒有收入的群體，總體物質(zhì)生活水平不高，尤其是家境貧寒的學子，甚至連最基本的生活需要都難以得到保障，需要花費大量時間兼職賺取生活費，給正常的學習生活造成了一定影響。另一方面，大學生一般具有較高的精神追求，如對提升自我思想境界、獲取他人認同感、提升社會價值感等精神需要具有較為強烈的愿望。

其二，依據(jù)激勵的作用方向不同可劃分為正向因素與負向因素。正向因素是指能夠促使人們反復采取一定行為的有利因素，負向因素是指能夠使人們減少某一行為的不利因素。正負因素既可以是精神的，也可以是物質(zhì)的。學校的獎懲、選拔、排名都與該理論相關(guān)。例如，夸獎、榮譽、獲獎、排名靠前等對應正向因素，批評、懲罰、落選、淘汰、排名靠后等對應負向因素。

其三，根據(jù)需要來源的差異可劃分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素是指與大學生自身學習相關(guān)的一系列因素，例如學習態(tài)度、學習過程、學習方法和學習成果。外部因素是指與學習相關(guān)的外部環(huán)境因素，如學習生活的物質(zhì)條件、他人的狀態(tài)和行為、教育體制機制、社會環(huán)境等。內(nèi)因決定事物的性質(zhì)和發(fā)展方向，因而是決定大學生思想政治學習的主要因素，外部環(huán)境所傳達的思想觀念雖然不具有理論性、權(quán)威性和系統(tǒng)性，但它能潛移默化地作用于學生的思想觀念并且產(chǎn)生持久而深遠的影響，積極、健康、正能量的環(huán)境對于思想政治教育能起到事半功倍的效果。

其四，根據(jù)需求滿足的方式的不同可劃分為過程因素和目標因素。現(xiàn)代管理學認為人的滿足感來源于主體行為的過程和行為目的的實現(xiàn)。過程激勵是指行為或活動本身對人產(chǎn)生的吸引力。目標激勵是指通過設(shè)置清晰合理的目標以及具有吸引力的目標報酬，對人努力實現(xiàn)目標的行為產(chǎn)生的重要激勵作用。

三、高校思想政治教育激勵策略建構(gòu)分析

（一）以人為本的理念是激勵策略建構(gòu)的出發(fā)點和落腳點

以人為本，即以學生為本，既是學生主體地位的內(nèi)在要求，也是一切從實際出發(fā)的實踐觀點的客觀要求。高校思想政治教育及其激勵機制的核心和目標都是“人的全面發(fā)展”。要全面貫徹“三全育人”即“全員、全程、全方位”的教育理念，將學生的全面發(fā)展與實際需要的滿足相結(jié)合來制定科學有效的激勵機制。同時，激勵措施只有符合學生實際需要，才能真正調(diào)動大學生的積極性。教育者應當根據(jù)大學生的認知特點和行為方式切實把握不同個人、不同群體、不同時期的具體需要。例如，對于大一、大二的學生來說，更為迫切的需要是了解大學學習生活的方式、特點、要求等，而對于大三大四的學生來說，考研升學或者畢業(yè)工作可能是更為重要的需求。教育者也可以通過問卷、訪談的方式調(diào)查學生的需求，分析他們需求的共性和個性，判斷哪些更為普遍和重要，哪些屬于次要和偶然需求，從而對癥下藥，有所側(cè)重地制定相應的激勵策略，如此不僅可以提升激勵效果，也能夠幫助師生建立起更為信任親密的關(guān)系，有利于思想政治教育的實施。

（二）堅持公正、公開、及時、適度原則是激勵措施有效性的重要保證

在對受教育者進行評價評選時，必須要將公正、公開、及時、適度的原則貫徹始終，否則將會對激勵效果產(chǎn)生諸多消極影響，打擊受教育者的積極性，不僅難以實現(xiàn)預期的教育目標，而且會消解學生對老師、學校的信任，影響師生關(guān)系和學校風氣。

首先，遵循公平公正的原則。完善公平競爭機制，避免不公平現(xiàn)象給大學生帶來挫敗、叛逆的消極情緒，影響思想政治教育成效。建立機會均等、公平競爭機制，維護每個人平等參與競爭的權(quán)利。其次，堅持公開透明的原則。評價過程接受公眾監(jiān)督是維護公平公正的前提和基礎(chǔ)。對學生的考核評價標準細則、考評過程、考評結(jié)果以及獎懲方案都要及時公布在校內(nèi)公共平臺，提供通暢的溝通渠道接收學校各方尤其是學生的建議、意見或投訴，并及時予以反饋。認真解決學生反饋的問題，及時調(diào)整評價體系中的不合理內(nèi)容。再次，獎罰適度。獎勵與懲罰標準應當遵循同一性的尺度，使獎懲與功過相匹配，避免“過猶不及”。激勵不足難以調(diào)動學生的積極性，過度激勵又會使學生自滿自負，產(chǎn)生“不用太努力就能獲獎”、“達到目標很容易”的心理。最后，要增強激勵的時效性。心理學研究表明，及時激勵比滯后激勵的有效性高出60%。大學生是容易急躁、缺乏耐心的年輕群體，他們對自己的努力和成果，渴望獲得及時的認同和反饋，獎勵措施若執(zhí)行不到位或拖延遲緩，激勵的有效性將會大打折扣，同時懲罰措施如不及時執(zhí)行也難以對學生產(chǎn)生充分的威懾。因此，對大學生的優(yōu)秀成果和先進行為要及時給予鼓勵，對他們違反校規(guī)校紀行為的懲處也要及時執(zhí)行。

（三）多重激勵策略并舉是新時代高校思想政治教育的客觀要求

隨著新時代育人實踐的發(fā)展，單一落后的激勵措施難以達到預期效果，需要與時俱進，多重激勵措施并舉，構(gòu)建全方位、多層次的激勵策略體系，具體可以分為以下幾個方面。

第一，物質(zhì)激勵與精神激勵并舉。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人與生俱來的需要具有物質(zhì)和精神兩個層次，在思想政治教育過程中對受教育者進行激勵時，要考慮到他們物質(zhì)和精神的雙重需求。在物質(zhì)方面，提升思想政治學習成績和平時思想表現(xiàn)在評選獎學金、助學金以及其他物質(zhì)獎勵中的比重。對大學生先進事跡給予一定的物質(zhì)獎勵。在精神方面，對學生的優(yōu)秀成果采取頒發(fā)榮譽證書、公開表揚的方法，通過提升大學生的自我認同感、社會價值感來提升大學生思想政治學習的積極性。

第二，正向激勵與負向激勵形成合力。正向激勵能夠使受教育者的積極行為受到贊揚、獎勵、鼓舞，負向激勵能夠使受教育者不當行為受到批評、懲罰、否定，二者形成合力能夠有效減少其不當行為，使受教育者不斷朝積極方向前進，實現(xiàn)預期教育目標。大學生有很強的自我價值實現(xiàn)需要，熱衷于展現(xiàn)自己，希望自己的優(yōu)良表現(xiàn)和成績能夠獲得他人的認同和贊揚。當他們?nèi)〉靡欢ǔ煽儠r，教育者應當及時運用物質(zhì)和精神手段予以獎勵，這不僅能使大學生的生理和心理需求得到滿足，還能激勵他們奮勇直前，積極朝更高的目標邁進。當大學生沒有達成目標或違反紀律時，運用適當?shù)膽土P措施，不僅能夠讓他們認識到自己的錯誤，還能讓大學生為避免懲罰而轉(zhuǎn)變做法，能夠有效減少大學生的不當行為。

第三，內(nèi)部激勵與外部激勵相呼應。一方面，重視源自于受教育者內(nèi)部的自我激勵，運用理想信念、文化熏陶、政治教育強化受教育者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升受教育者自我審視、自我教育能力，充分發(fā)揮受教育者的主體性價值。另一方面，強化外部激勵，營造積極環(huán)境。一是要提升思想政治教育學科的地位，鼓勵思想政治理論學習和先進作為，形成熱愛思想政治、爭做先進代表的良好風尚。二是要樹立先進榜樣、發(fā)揚先進事跡，充分發(fā)揮榜樣的表率作用。三是要借助朋輩教育，來自同學間的相互激勵有利于受教育者合理審視自身不足并為其提供恰當?shù)哪繕藚⒄?。四是要利用社會激勵，適當?shù)刈尨髮W生接觸社會，讓受教育者的思想觀念在實踐中得到升華。

第四，過程激勵與目標激勵相結(jié)合，通過設(shè)定合理明確的目標并輔以適當?shù)莫剟?，幫助大學生明確學習方向，激發(fā)學習動力。教育者在設(shè)定教育目標時需要注意以下幾點：一是要與思想政治教育總目標、黨和國家的方針政策相一致，防止思政小目標偏離社會大目標；二是要從學生學習的實際條件出發(fā)，制定合理的目標，避免目標過易或過難；三是目標要體現(xiàn)出層次性，根據(jù)不同學生的需要制定具體的特殊目標，根據(jù)學生的思想發(fā)展過程制定相應的階段目標，實行精準目標激勵。此外，學習過程和學習體驗也是激發(fā)受教育者學習積極性的重要因素，可以將社會事件或黨和國家的最新理論政策融入教學，與時俱進豐富教學內(nèi)容，同時設(shè)計新穎多樣的學習形式提升思想政治學習過程的趣味性和接受度，例如對于有爭議的理論觀點可以舉辦班內(nèi)小型討論會或辯論賽，讓大學生在思想碰撞中明晰真理。在進行理想信念教育、愛國情懷教育時，可以通過參觀相關(guān)歷史博物館、教育基地或觀看影片，讓大學生在直觀的感性認識中堅定信念。

激勵法是高校思想政治教育過程中的常用方法，在提升受教育者積極主動性、增強思想政治教育實效性等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。當代高校思想政治教育激勵機制還存在諸多不足，隨著時代的發(fā)展也會不斷產(chǎn)生新的問題和需要，這就要求教育工作者積極借鑒國內(nèi)外激勵理論的最新成果不斷對其進行充實和完善，以提升思想政治教育的效果，促進大學生全面發(fā)展。