□甘肅省天水市武山縣榆盤初級中學(xué) 管忠孝

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，要通過引導(dǎo)思考和鼓勵探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生熟練掌握各種數(shù)量關(guān)系和空間方位關(guān)系，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文針對基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，進(jìn)行以下具體分析。

一、樹立整體觀念，開展生活化概念知識教學(xué)

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師首先要樹立學(xué)生的整體觀念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念與實際生活的聯(lián)系，開展生活化概念知識教學(xué)。通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活元素，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的理解，讓學(xué)生更好地掌握知識在實際生活中的運用。初中數(shù)學(xué)教材中，有許多內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)，教師在對這些知識概念進(jìn)行講解時，要充分利用實際生活現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生自己思考和理解概念知識，并總結(jié)出概念知識的性質(zhì)和特點，在以后遇到類似的生活問題時，學(xué)生能夠靈活運用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念知識來對問題進(jìn)行分析，并順利解決問題，促進(jìn)學(xué)生實踐思維與解決問題能力的提升，確保學(xué)生順利形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”相關(guān)的知識時，為了讓學(xué)生更好地了解四邊形的屬性特點，并自己總結(jié)出四邊形不穩(wěn)定、易變形的特點，教師可以在教學(xué)時請學(xué)生思考為什么日常生活中許多物體都是三角形結(jié)構(gòu)的。比如拍照用的三腳架、橋梁、著名的古埃及建筑物金字塔等，在引發(fā)學(xué)生的思考欲望后，教師鼓勵學(xué)生自己動手試一試，利用教具擺出四邊形和三角形，學(xué)生通過自己動手能夠發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性，四邊形則不夠穩(wěn)定。通過這種聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際來引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出四邊形的概念，學(xué)生對知識了解得更加透徹，同時也能通過對比三角形和四邊形的特點，了解幾何圖形在實際生活中的運用，學(xué)生的實踐思維和創(chuàng)新思維都能得到更好的發(fā)展。

二、了解學(xué)生特點，利用問題驅(qū)動開展概念教學(xué)

要基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)概念知識教學(xué)，教師就要樹立以生為本的思想，了解初中階段學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)和驅(qū)使學(xué)生對概念知識展開探究。初中階段的學(xué)生大多處于青春期，這一階段的學(xué)生心理較為敏感脆弱，自信心容易受到打擊，如果教師通過嚴(yán)肅的說教來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，容易引起學(xué)生的逆反心理。同時，這個年齡的學(xué)生還會對各種新鮮事物感到好奇，教師可以抓住學(xué)生這一特點，利用學(xué)生感興趣的問題作為教學(xué)切入點，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生主動對各種概念知識展開探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。在有效的提問和教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠主動將概念知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行思考，自主總結(jié)出概念的特點和規(guī)律，并將數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用于生活中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“絕對值”的相關(guān)概念時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為通過講解負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)或者正數(shù)自身即為其絕對值，通過這種方式讓學(xué)生對負(fù)數(shù)概念進(jìn)行鞏固記憶，然而這種機(jī)械的記憶方式無法讓學(xué)生思考出各種概念知識的聯(lián)系，學(xué)生對概念知識的核心掌握不牢，在后續(xù)教師通過字母講解絕對值相關(guān)知識時，學(xué)生也不能迅速對負(fù)數(shù)的絕對值加以判斷。學(xué)習(xí)的壓力會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，為了避免這種情況，教師可以借助實際問題來引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出負(fù)數(shù)絕對值的概念，假設(shè)A從甲地出發(fā)，往左走為正數(shù)，往右走為負(fù)數(shù)，A先往左走了5米，再往右走7米，停下來，請同學(xué)們思考A一共走了多遠(yuǎn)的路程。通過這種實際的問題來降低學(xué)生對概念知識的理解難度，學(xué)生結(jié)合實際問題進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，也能對負(fù)數(shù)絕對值的概念理解得更加透徹。

三、借助游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

基于核心素養(yǎng)視角下開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師就要尊重學(xué)生的天性，從學(xué)生的喜好出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，營造活躍熱烈的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在熱烈的教學(xué)氛圍中，積極參與教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。初中學(xué)生還沒有完全脫離稚氣，喜歡游戲，教師將概念知識教學(xué)設(shè)計成充滿趣味性的教學(xué)游戲，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在游戲的過程中，順利掌握知識內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。傳統(tǒng)的概念教學(xué)多是讓學(xué)生根據(jù)字面內(nèi)容對知識進(jìn)行解讀，學(xué)生無法通過語言文字將概念進(jìn)行具體的轉(zhuǎn)化，在解讀的過程中，會感覺較為枯燥，游戲的方式則能讓整個概念解讀的過程更加充滿趣味性，學(xué)生理解知識的效率也更高。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的概念知識時，教師可以通過念歌謠的方式來開展游戲教學(xué)，利用學(xué)生從小就十分熟悉的歌謠“一只青蛙一張嘴，兩只耳朵四條腿”來開展游戲，請學(xué)生接下去，學(xué)生能夠熟練念出“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”，在學(xué)生積極參與教學(xué)互動后，教師提出問題，請學(xué)生思考：如果有X只青蛙，我們怎么知道它有幾只眼睛幾條腿呢？并順利為學(xué)生提出一次函數(shù)的解法，讓學(xué)生在游戲中掌握一次函數(shù)的含義，并順利理解一次函數(shù)的概念，促進(jìn)學(xué)生推理能力的提升。

四、開展教學(xué)實踐，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力

要基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師就要注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐之中，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)對實際生活的意義和作用，對數(shù)學(xué)知識更加充滿學(xué)習(xí)和探索欲望。實踐活動一般在理論教學(xué)之后，教師講解完相關(guān)概念后，開展實踐活動，能讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的概念應(yīng)用到實踐中，深化學(xué)生對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的相關(guān)概念后，教師就可以以此開展一期實踐活動，請學(xué)生以小組為單位，制作棋盤，并在棋盤上以相同的間距劃分不同的區(qū)域，標(biāo)注出區(qū)域的方位，學(xué)生自己用字母X/Y給區(qū)域做上標(biāo)記，然后告訴其他同學(xué)一個坐標(biāo)，請對方在棋盤上找到自己所說的位置。這種實踐活動不僅能讓學(xué)生對知識理解得更加透徹，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生在制作棋盤方位圖和互相尋找坐標(biāo)的活動中，能更好地將學(xué)到的平面直角坐標(biāo)系知識加以利用，在實際生活中，學(xué)生也能更好地利用相關(guān)知識來解決實際問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也得到了更好的發(fā)展。