□甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 劉鳳花

小學(xué)是形成學(xué)生基礎(chǔ)理論體系、基本學(xué)習(xí)方法和生理心理特征的重要時(shí)期，在小學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)活動(dòng)中，受限于地域發(fā)展差異和師資力量差異，許多地區(qū)的教師找不到合適的理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的解決效率較差。本研究旨在提出可以大范圍試用的理論和方法，為更多農(nóng)村地區(qū)的教師提供有效的心理問(wèn)題干預(yù)體系。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

選取某縣三所小學(xué)2020年9月在讀的五、六年級(jí)的學(xué)生共630名（男316，女314）作為本次的研究對(duì)象，并隨機(jī)分為兩組，即觀察組315例，對(duì)照組315例。觀察組中男生159名，女生156名。對(duì)照組中男生157名，女生158名。在干預(yù)后的心理問(wèn)題識(shí)別中，由于轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、請(qǐng)假等原因流失了14名學(xué)生（觀察組6名，對(duì)照組8名）。

（二）方法

1.心理健康狀態(tài)識(shí)別方法

本次研究采用的心理健康狀態(tài)識(shí)別方法是由華東師范大學(xué)心理系主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。MHT是以負(fù)面情緒指向的對(duì)象和其情緒導(dǎo)致的行為作為評(píng)定方向的。這份測(cè)試表格共包括八個(gè)子量表，這八個(gè)子量表分別是“對(duì)人焦慮”“學(xué)習(xí)焦慮”“孤獨(dú)傾向”“自責(zé)傾向”“過(guò)敏傾向”“沖動(dòng)傾向”“身體癥狀”“恐怖傾向”。測(cè)試總體時(shí)長(zhǎng)需求約為40 分鐘。測(cè)試過(guò)程中，需要保證學(xué)生的情緒心態(tài)的穩(wěn)定，為此可在學(xué)生習(xí)慣的場(chǎng)合（例如教室）進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)間最好選擇在上午第二、三節(jié)課，這時(shí)學(xué)生頭腦較為清楚、且有較大可能不被其他事情打擾心情。

2.干預(yù)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)心理健康產(chǎn)生影響的主要因素是自身情緒、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等，所以，本次心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)主要從這三方面入手，為期3個(gè)月。

對(duì)照組：不進(jìn)行任何干預(yù)，為實(shí)驗(yàn)組提供對(duì)照。

實(shí)驗(yàn)組：（1）對(duì)學(xué)生自身的干預(yù)方法：教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)異常，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢服務(wù)，針對(duì)性解決學(xué)生的心理問(wèn)題；開展課堂講座和班會(huì)，通過(guò)班級(jí)群體的討論活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。（2）對(duì)教師的干預(yù)方法：開展心理疏導(dǎo)理論分享會(huì)議，提出心理理論學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師利用空閑時(shí)間自學(xué)心理知識(shí)；教師需要學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)、小學(xué)生心理狀態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)、教師教育方式對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的影響和常見(jiàn)學(xué)生心理問(wèn)題及其解決方式。（3）對(duì)家長(zhǎng)的干預(yù)：在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)解說(shuō)小學(xué)生心理問(wèn)題的形成原理和常見(jiàn)特點(diǎn)，并為有需求的家長(zhǎng)提供資料；強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育方法對(duì)學(xué)生狀態(tài)的影響作用，勸導(dǎo)家長(zhǎng)采取適合學(xué)生的教育方式，改進(jìn)教育過(guò)程中的不良風(fēng)氣。

二、結(jié)果

觀察組和對(duì)照組測(cè)試結(jié)果差異明顯（P＜0.05），說(shuō)明心理干預(yù)解決心理問(wèn)題效果較好，數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 干預(yù)前后小學(xué)生MHT測(cè)試結(jié)果比較

三、討論

根據(jù)相關(guān)資料的查詢和本次研究的前期考證，造成農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的核心因素有三個(gè)：學(xué)生自己、家庭和學(xué)校。所以，本研究施行干預(yù)手段的主要對(duì)象便是這三方。經(jīng)過(guò)了3 個(gè)月的干預(yù)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生在課堂活動(dòng)和單獨(dú)疏導(dǎo)中增強(qiáng)了心理素質(zhì)的建設(shè)，明白了心理健康學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠更加理智和坦然地看待生活中遇到的問(wèn)題和麻煩，提升了學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和自律自信能力，從而使學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候能夠更好地克服心理問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)的干預(yù)內(nèi)容主要是錯(cuò)誤觀念的糾正和先進(jìn)觀念的灌輸。干預(yù)活動(dòng)中主要糾正的是家長(zhǎng)的成績(jī)本位原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)以全面的眼光看待學(xué)生的人生價(jià)值，勸家長(zhǎng)不要采用粗暴和施加壓力的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，提倡家長(zhǎng)既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要避免對(duì)學(xué)生造成心理打擊，在鞭策和呵護(hù)中保護(hù)學(xué)生的身心健康。對(duì)教師的干預(yù)內(nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)于教育方法的糾正，嚴(yán)令禁止教師采用暴力、恐嚇等方式管教學(xué)生，要求教師時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生采取引領(lǐng)和疏導(dǎo)的方式解決學(xué)生的心理問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與家庭之間的矛盾時(shí)，教師要勇于參與到學(xué)生的家庭環(huán)境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)打破關(guān)系的僵局，從而實(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。由于本次研究范圍是縣里的三所小學(xué)，所以難免存在局限性和地域差異性。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，各地教師需充分結(jié)合本地情況，對(duì)識(shí)別干預(yù)方式做進(jìn)一步改進(jìn)，從而推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)體系建設(shè)。