楊澤凱

摘要：在社會不斷發(fā)展的今天，教師應運用多種教學方法指導學生提高綜合能力。良好的教學方法不僅可以提高教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的興趣。如何根據(jù)學生的實際情況，在新時代下實施分層教學，使學生真正熱愛學習，滿足每個學生的學習需要，是困擾教師的一大難題。高中英語教學中實施分層教學，能有效地提高學生自主學習能力，使各階段學生都能全面提高，真正熱愛學習。

關鍵詞：高中英語;分層教學;探究

前言

本文就高中英語分層教學問題進行探討，對高中英語教師和高中英語專業(yè)學生都有重要意義。第一，對高中英語教師而言，如何在課堂上實施分層教學法，有助于高中英語教師更深刻地理解分層教學的意義，運用分層教學法，提高課堂教學的效率，更好地完成新課標規(guī)定的教學任務和目標。第二，對于以英語為學科的高中生，英語教師采用分層教學法，能使不同學習能力的學生掌握一定的知識，更好地促進學生積極參與，提高英語學習成績。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

開展高中英語教學是時代的要求。以義務教育階段為號召，豐富學生詞匯量，培養(yǎng)語感，提升英語教學的價值。但因為許多高中學生思想不成熟、單純，大多數(shù)高中生仍然專注于高考，沒有意識到學習英語的重要性。因此，他們沒有意識到快樂的學習英語是一種壓力，很多學生不愿意去學英語，他們沒有意識到快樂地學習英語。

另外，為了提高學習效率和學生的整體學習水平，很多英語教師會根據(jù)各章和相應的教學大綱來制定教學計劃，然后以最溫和的方式進行教學。久而久之，學好的學生會逐漸喪失求知欲，學習不好的學生會發(fā)現(xiàn)越來越難學，嚴重影響了學生的個性化發(fā)展。

二、分層教學法的基本概念

提出了一種新的分層教學法。它是整體與個人完美結合的典范。與此同時，教師的課堂教學應與小組教學相結合，提高教學效果。層次化教學能從整體上考慮學生的個體差異，指導不同類型的學生，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢與特點。分層教學的主體是全體學生。個性化教學和分層優(yōu)化能激發(fā)學生的學習興趣，提高英語成績。一般地，在高中英語教學中，分層次教學的方法主要是“教”和“學”。

三、分層教學的目的和意義

當前高中生英語水平參差不齊，在認知能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習方式等方面存在著顯著差異。按傳統(tǒng)的教學方法，課堂氣氛長期沉悶，不同層次的學生接受能力不同。教師盲目跟不上進度，接受度不高的學生會覺得老師的知識難懂。長久以來，學生對學習英語失去興趣，缺乏熱情，影響了學習成績的提高。為此，英語教師應拋棄傳統(tǒng)的教學模式，實行分層教學，以適應學生日益增長的個性差異，促進每個學生的全面發(fā)展。為使全體學生受益，分層教學的意義如下。

1.有利于提高課堂效率

第一，教師根據(jù)不同層次的學生設計不同的教學目標，讓不同層次的學生跟上老師的講課進度，達到事半功倍的目的。這極大地優(yōu)化了師生關系，從而提高了教師合作交流的效率。其次，教師要提前準備好各階段的課程，學生可提出問題，準備實際運用。這樣，課堂教學能力的提高，總而言之，有利于提高課堂教學質(zhì)量和效果。

2.有利于教師綜合能力的提高

教學過程中，通過有效地組織各級學生，靈活安排分層策略，大大鍛煉了教師的組織適應性和應變能力。層次結構本身決定了分層教學的理念，有利于教師能力的全面提升。總而言之，“分層次教學”與高中英語教學的實踐是一致的。盡管實施過程中存在著許多困難，但分層教學既能滿足不同階段學生有效提高學生綜合能力的需要，又能滿足學生在快樂中學習的欲望，使其成為學習的主體和積極的參與者。

四、高中英語進行分層教學的策略

1.分層操作

教師在教學過程中對學生進行不同程度的管理。例如作業(yè)可以分成 A、 B、 C三個層次，每個層次都有不同的難度，包括概括、鞏固、擴展。課本上的練習冊一般題目，而英文教材、英文教材、報刊練習等。就是統(tǒng)一的主題。老師也要安排好延伸問題。

2.分層教學

在高中英語教學中，教師評價是一個重要環(huán)節(jié)，對學生的評價是很重要的一環(huán)。比如，老師可以使用下面的方法。教師給出一個命題，首先給出一個基本考點 A，然后找出較容易、較難的題目，將較難的題目放在考點 A，將較易的題目放在考點 C，這樣就可以將 A、 C、 C三個不同層次的學生在 A、 C、 C三個不同層次上得到提升。

加強基礎知識，提高 A類學生的成績，擴大他們的知識面。我以掌握知識為基礎，擴展了思路。通過學習，高三學生的成績都有了不同程度的提高，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)锳-level。C級學生在英語學習過程中，感受到學習英語的快樂與成就感，激發(fā)他們學習英語的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，提高學習效果，最終進入良性循環(huán)。分層次教學可以使不同層次的學生獲得一種成就感，有助于提高課堂教學效率。

3.學習小組劃分方面

第一，針對學生的個體差異，可以采用教師分工的方法。比如，學生可以分成三個等級。一級為英語學習成績優(yōu)異;二級為英語成績優(yōu)良;第三層次為英語學習中存在的困難和問題;第二，小組成員的分配比例。要確保英語學習組成員的多樣性，即各級學生都要參加小組活動，從而營造互幫互助的英語學習氛圍，使有英語學習困難的學生不再自卑。第三，及時調(diào)整英語學習小組。每一次大考之后，運動員都要及時調(diào)整。四是注意挑選學習小組組長。在小組中，由學生通過輿論選出，負責人負責收發(fā)英語作業(yè)，檢查小組成員的英語學習任務。

以英語學習組劃分為依據(jù)，對英語教師應分層準備教學目標。例如一樓的學生，第一堂課對詞匯、語法、語用的要求全面而又高。二樓的學生，在詞匯、語法等方面有明確的要求，語言的使用也沒有嚴格的規(guī)定。針對高三學生，我們僅對詞匯做了具體的要求，鼓勵學生不斷提高這一水平的英語學習要求。

4.作業(yè)分層

課后分層教學，作業(yè)層面也要有相應的計劃。教師布置作業(yè)時可設置基礎模塊、高級模塊、擴展模塊。老師要精心設計三個模塊的作業(yè)，通過作業(yè)，確保各級學生都能加強、鞏固和提高知識。作者還總結了多年的教學經(jīng)驗。例如 A組的學生，除了完成前兩個模塊外，還考慮為他們設計擴展模塊。例如，教師要求他們每天精讀一篇課文。

另外，還要練習口語，每天收聽英語廣播，積極參加口語比賽，真正體現(xiàn)對拔尖人才的培養(yǎng)。對 B組學生，可設計高級模塊，要求他們每天通讀一篇課文，并摘抄背誦自己的精彩段落。對 C班學生來說，基本模塊主要是幫助他們掌握基本的詞匯、語法和句型。作者在教學班實施分層作業(yè)后，激發(fā)了學生的學習熱情，全班學生的閱讀能力有了明顯提高。不少拔尖學生在市級英語口語比賽中獲獎。

結語

分級教學對英語教師提出了更高的要求，并加強了備課力度，但分層教學的確是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。它不但改變了“天才學生吃不飽”的傳統(tǒng)教學方法，而且還能充分提高學生的個人素質(zhì)，對全面學習英語有重要意義。

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