孫光武， 李艷梅， 陳曉娜， 張 云

(上海工程技術大學 紡織服裝學院， 上海 201620)

2014年上海市委、市政府印發(fā)了《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》，要求堅持“育人為本、德育為先”，把立德樹人作為教育的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育過程。從高校專業(yè)課出發(fā)，發(fā)掘專業(yè)課程的思想政治教育資源，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用。我校(上海工程技術大學)紡織服裝學院服裝設計與工程專業(yè)在服裝工效學領域有多年的教學經(jīng)驗與科研基礎，開設的“服裝工效學”課程為專業(yè)基礎課程，每年約有120名學生修讀該課程。課程一般在大三上學期開設，同時還配有“服裝工效學實驗”，讓學生動手實踐，加深印象。就課程思政，我們在“服裝工效學”課程教學內容方面進行了探索。

一、 “服裝工效學”課程思政的基本思路

理工科專業(yè)課程由于理論性和實用性較強，往往難以引入各類思政案例。在教學過程中，教師很容易陷入將思政元素生搬硬套進課程的窘境，即將原本并不契合的思政案例用于教學，反而使學生產(chǎn)生厭煩及抵觸情緒。因此，在進行課程思政內容設計時，一定要將思政元素與課程內容有機結合，達到潤物細無聲的效果，從而避免附加式的生硬說教。在“服裝工效學”課程教學中，引入的思政元素可以分為四個方面：

(1) 文化自信。可引入我國古代文化和現(xiàn)代前沿科技案例。譬如，在講述人體工效時，引入《天工開物》和《考工記》中對古代生產(chǎn)工具的描述，闡明古代中國人在設計制造生產(chǎn)工具時就考慮如何便于使用，而不是讓人適應工具，這表明古代中國人在設計工具時就體現(xiàn)出了以人為本的思想；在講述人體測量時，引入《黃帝內經(jīng)》中有關人體尺寸的描述。類似的案例可以讓學生了解中國古代燦爛的文化，敬仰古人的智慧，進而產(chǎn)生文化自信。

(2) 科技自信。主要案例為我國的前沿科學技術。譬如，在講述服裝部位設計時，引入東華大學李俊教授研發(fā)的宇航員艙內服；在講述防火服裝設計時，引入東華大學研制的“燃燒假人”。將前沿科技引入課堂教學，可以讓學生深入了解本專業(yè)在現(xiàn)代科技中發(fā)揮的作用，增加對專業(yè)的自信，同時增強科技自信。

(3) 國家發(fā)展戰(zhàn)略。引入“中國制造2025”“一帶一路”倡議等，讓學生了解自己的專業(yè)在國家未來發(fā)展中的作用，明晰國家的發(fā)展方向。

(4) 德育為先。通過引入精益求精、匠人精神等德育元素，告訴學生各行各業(yè)都要有一顆敬業(yè)的心，在進行服裝設計時，哪怕是一顆小小的扣子、一片口袋都要反復思考背后的工效學設計理念，這樣才能設計和制作出好的服裝。

二、 “服裝工效學”課程思政的主要教學內容

服裝工效學是由原中國服裝研究設計中心服裝功能研究室主任曹俊周教授首先提出的[1]。目前，服裝工效學被認為是人體工效學的一個分支，是一門以人為中心、以服裝為媒介、以環(huán)境為條件的系統(tǒng)工程學科，其主要研究對象是人、服裝、環(huán)境。圍繞這樣的基本定義，我們選擇了張輝等所著《服裝工效學》[2]、薛媛等所著《服裝人體工效學》[3]、張渭源等所著《服裝舒適性與功能》[4]作為課程的參考書，同時引入相關課程思政元素，具體內容見表1。

表1 “服裝工效學”教學內容與課程思政內容要點

表1中羅列了本課程的主要內容和思政要點。

(1) 第一章概括了本課程的內容，是最容易引入思政元素的章節(jié)。在介紹工效學起源時，可以引入中國古代匠人設計生產(chǎn)工具的案例，如《考工記》中對馬車的設計，《天工開物》中對生產(chǎn)工具的描述等。在介紹人體工效學科研機構和發(fā)展時，引入我國目前的工效學機構，如中國人類工效學學會、國家軍用人-機-環(huán)境系統(tǒng)工程標準化技術委員會等。在介紹目前人體工效學的前沿科技時，可以給學生普及一些中文學術期刊和我國該領域的科研情況。

(2) 第二章主要講述環(huán)境指標及其對人體的影響。在講述低溫對人體的影響時，可以引入紅軍戰(zhàn)士過雪山的事跡，也可以播放不畏嚴寒的解放軍戰(zhàn)士守衛(wèi)祖國邊疆的視頻。在講述人體表面積公式時，可以說明該公式早期是由Stevenson在20世紀30年代測量中國人體獲得的，現(xiàn)在由于生活條件的改善，中國人體發(fā)生了很大變化，所以我國很多學者如趙松山、胡詠梅等人通過測量現(xiàn)代中國人體表面積修正了Stevenson的公式。

(3) 第三章主要講述人體測量技術。在介紹古代人體測量時，可以引入我國古代醫(yī)學典籍《黃帝內經(jīng)·靈樞》對人體尺寸的描述。在講述人體特征時，可以告訴學生我國幅員遼闊，人體特征不一，同時引入數(shù)據(jù)舉例說明華北和西南地區(qū)人體特征的差異。此外，介紹各國人體測量標準的差異，以及我國近年來的人體測量標準是如何建立并逐漸趕超發(fā)達國家的。

(4) 第四章主要講述人體的動態(tài)測量技術。本章有較多的結構和工藝設計內容，可以根據(jù)教學內容融入服裝人的匠心、敬業(yè)等元素。譬如在講述領子、袖子、口袋等部位的工效學設計時，引入精益求精、匠心獨具等精神，讓學生懂得在設計時擁有正確的工效學理念是非常重要的。

(5) 第五章主要講述服裝材料的熱濕舒適性。本章可以引入目前我國科研人員在該領域前沿的科研工作，自主研發(fā)的新纖維、新涂層、新織造工藝如何影響面料的熱濕舒適性。

(6) 第六章主要講述觸覺和壓力舒適性。本章可以通過觸覺引入服裝材料學中的織物風格知識，然后介紹國產(chǎn)YG821型織物風格儀的測量原理。在服裝壓力舒適性方面，可以引入壓力傳感器等我國自主設計完成的柔性傳感器。

(7) 第七章主要講述服裝舒適性的評價方法?？梢砸胛覈谂w假人研發(fā)領域的新技術，也可以順勢提及“中國制造2025”強國戰(zhàn)略[5]。

(8) 第八章主要舉例講述各類服裝工效學設計?？梢越Y合中山裝等我國特色服裝講述相關部位設計；在特種服裝方面，可以引入我國自主設計的神舟飛船上宇航員的宇航服和艙內服等；在智能服裝方面，可以引入智能可穿戴技術等內容。

三、 “第二課堂”和實驗課程設計

在課程設計上，安排額外的學時用于“第二課堂”。學生分組查找相關中英文文獻，總結歸納后制作PPT進行匯報。這不僅能讓學生學會文獻檢索的基本方法，也能讓他們了解近年來國內外相關領域的科研成果，進一步認識自己的祖國，從而增強科技自信。通過連續(xù)兩屆的教學實踐，獲得了較好的教學效果。學生檢索相關信息并制作PPT后，還參與PPT的評分，由于他們參與了課程教學，有利于對相關知識點的掌握。在“第二課堂”中，我們還開啟了圓桌討論式課堂，學生各抒己見，以“‘一帶一路’倡議對紡織服裝行業(yè)的影響”“你身邊的服裝人”“你最崇拜的中國制造”等為題開展討論。

除了“服裝工效學”課程理論教學外，我們還開設了30課時的實驗課，用于鞏固和加深課堂知識。在實驗課的內容設置方面，我們也引入課程思政元素，具體內容如表2所示。在測量空氣溫濕度時，介紹我國的地理環(huán)境；在測量人體表面積時，講解我國學者對Stevenson體表面積計算圖的修正研究；在人體尺寸的動靜態(tài)測量實驗中，引入各國測量標準，并說明我國測量標準的優(yōu)勢，待測量完成后將測量結果與《黃帝內經(jīng)·靈樞》中的描述進行對比，呼應課堂教學內容；在皮膚溫濕度、服裝觸覺舒適性及非接觸式人體測量實驗中，教會學生采用國產(chǎn)設備完成上述實驗，并講述開發(fā)具有我國自主知識產(chǎn)權設備的重要性。

表2 “服裝工效學實驗”主要教學內容與課程思政內容要點

四、 結語

課程思政要求在各類專業(yè)課程中融入思政教育內容。理工科專業(yè)課程往往受限于其教學內容，難以引入合適的思政元素，或引入后不免讓學生覺得生搬硬套。通過連續(xù)兩年在我校服裝設計與工程專業(yè)“服裝工效學”課程中引入思政元素的教學實踐，目前已經(jīng)形成基本穩(wěn)定的教學內容。通過反復調整和優(yōu)化教學內容，我們認為課程思政需要授課教師積極關注國家發(fā)展戰(zhàn)略，關注我國科研前沿技術，關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，如此才能把貼合時代發(fā)展的思政元素融入專業(yè)課程教學，達到課程思政的育人效果。