劉靜

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)因其操作性強(qiáng)、能夠再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜愛。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)不僅能豐富幼兒的感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展。在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒交往能力、合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。中班幼兒已有用圓柱積木進(jìn)行架空建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師通過觀察目標(biāo)兒童在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行架空搭建的過程，分析幼兒是如何在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。

一、事件描述

目標(biāo)兒童A和B在進(jìn)行架空建構(gòu)。

第一次 ：A拿來兩塊一樣大小的長方形薄積木垂直放在地上，然后左手扶著一塊積木，右手拿來一根棍子狀積木小心翼翼地搭在兩塊長方形薄積木上面，剛放上去，手還沒離開，右邊的長方形積木就倒了。

B拿過A手中的積木，也學(xué)著A的樣子，將兩塊薄積木豎直放在地上，“這樣離近一點(diǎn)就不會(huì)倒了。”可兩塊積木還沒擺齊，其中一塊就倒了。

第二次：A繼續(xù)拿過那兩塊薄積木，眼神專注，動(dòng)作輕柔，將兩塊積木輕輕地放在地上， B說：“我們試試這個(gè)吧，這個(gè)好搭?！盇：“噓！不要說話！我很快就成功了！”說完手不小心碰到了一塊積木，又倒了。B單腿跪在地上，身體前傾，雙手扶著兩塊薄積木讓A將長方體棍子狀的積木搭在上面?！澳阆劝咽址砰_，我再放?！盇把手收回，積木沒倒，兩人露出了成功的笑容。B試著松開手，但剛松開就全倒了。

第三次：A將腿旁邊的厚積木平鋪在地上，又將兩塊薄積木放在厚積木的上面。并和B說：“你幫我扶一下好嗎？”說完，又拿起棍子狀的積木架空搭在薄積木的上面，還沒放好，積木就倒了。

A轉(zhuǎn)身從身后的筐里找來跟手里一模一樣長的棍子積木，B跪在地上，身體挺直，一手抓住一塊積木，眼睛緊盯著積木，看到A拿來了兩塊長積木，對著A笑了一下，說：“加油??！”可最終還是沒架空成功。

第四次：A將薄積木往一起移了移，然后將棍子積木輕輕地放在兩塊薄積木上方，架空建構(gòu)成功了。A又拿來一塊棍子積木準(zhǔn)備進(jìn)行新一輪的嘗試與探索。

B在架空好的短積木上放了一塊長方形薄積木，放上后，雙手輕輕移開，放在積木的下方，全神貫注地看著搭建好的積木，雙手張開，隨時(shí)做好倒塌“搶救”的姿勢。

二、幼兒的行為分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)的形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

A共嘗試了四次，三次放在地上搭建，一次放在積木上搭建，其中第一次和第四次都是獨(dú)自搭建的，第二次和第三次是與同伴合作搭建，最終以獨(dú)自在地上架空搭建成功。B也嘗試了四次，在地上和積木上分別嘗試兩次，其中和同伴合作兩次，獨(dú)自架空兩次，最終以獨(dú)自在積木上用圓柱形積木搭建架空成功。

分析：

A始終是在用薄積木來搭建，在第一次獨(dú)自嘗試不成功后，便轉(zhuǎn)為合作的形式，繼續(xù)嘗試后，在合作下一起完成架空，可惜手一旦松開，積木還是倒了下去，幼兒繼續(xù)探索原因，并找到解決方案，嘗試在兩塊薄積木下添加材料，讓積木更加穩(wěn)定，結(jié)合第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)，幼兒A請求同伴的幫助，一起進(jìn)行嘗試，但嘗試后依舊失敗，于是又將厚積木拿走，重新在地上實(shí)驗(yàn)起來，發(fā)現(xiàn)要將兩塊積木距離拉近并保持穩(wěn)定后再架空，此次嘗試獲得成功。

B在觀察到幼兒A第一次嘗試架空失敗后，想到解決方法，將兩塊積木靠近，但由于兩塊積木沒有擺齊所以沒有成功，第二次主動(dòng)嘗試與同伴合作，探討方法并實(shí)行，但積木依舊在放手后倒塌，于是兩人分工合作，一人用手扶穩(wěn)定兩塊薄積木，一人嘗試用兩塊長積木來保持穩(wěn)定，失敗后，幼兒B獨(dú)自探索不成功的原因，于是改變方法，嘗試更換材料，用穩(wěn)定性更好的圓柱積木，最后成功架空。

三、跟進(jìn)措施

（一）教師的跟進(jìn)：尋找幼兒行為背后的原因

1.在建構(gòu)技能提升方面

幼兒能用多種積木進(jìn)行架空建構(gòu)，說明幼兒對架空已經(jīng)有了興趣和探索的欲望，教師在游戲分享時(shí)可以引發(fā)幼兒進(jìn)行以下思考：怎樣做才能架空成功？用什么積木，架空的建筑才能更穩(wěn)固？架空建構(gòu)時(shí)要注意什么？教師通過組織幼兒進(jìn)行討論，并用圖示來幫助幼兒提升架空技能的經(jīng)驗(yàn)。

2.在材料的使用方面

兩位幼兒能夠注意到材料的豐富多樣，能積極嘗試使用不同積木進(jìn)行架空，A堅(jiān)持用薄積木進(jìn)行架空搭建，但在過程中不斷調(diào)整搭建方法，而B在用薄積木失敗兩次后改用圓柱積木進(jìn)行架空搭建。說明他們在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。教師在這里應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的材料或方法，讓幼兒在遇到問題時(shí)能從多角度思考解決。

在嘗試的次數(shù)和積木的選擇上，明顯具有成功優(yōu)勢的是圓柱形。教師可以繼續(xù)將圓柱的建構(gòu)延伸至生活中，讓幼兒了解圓柱的建構(gòu)理論，知道生活中圓柱的重要，幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.在同伴相互合作方面

這短短的四分鐘之內(nèi)，同伴間共合作了兩次，但最終都以失敗告終，教師在這里要用正確的理念引導(dǎo)幼兒，不能因?yàn)楹献魇【驼J(rèn)為合作是沒有效果的，可以鼓勵(lì)幼兒再去嘗試幾次，讓幼兒感知合作的愉快及重要性。

（二）課程的跟進(jìn)：在分享中交流學(xué)習(xí)的方法與品質(zhì)

在幼兒搭建過程中，我們發(fā)現(xiàn)兩位目標(biāo)幼兒一直在不斷的嘗試、比較，找尋方法，更換材料。他們有好奇心與興趣，在游戲中表現(xiàn)專注，有一定的堅(jiān)持性，有計(jì)劃和控制自己行為的能力，能思考做過的事并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。作為教師要反思與之相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，并實(shí)施支持性的教育策略，更要反思自身教育行為的有效性。

（責(zé)任編輯：張 琳）